火山和地震蘇教版五年級上火山和地震蘇教版五年級上導(dǎo)入地球上經(jīng)常發(fā)生火山噴發(fā)或地震。這些火山噴發(fā)或地震是怎么形成的？它會(huì)給地球帶來哪些災(zāi)難？面對自然災(zāi)害，我們該怎么做？導(dǎo)入地球上經(jīng)常發(fā)生火山噴發(fā)或地震。這些火山噴發(fā)或地震是怎么形交流一、火山形成與危害你在電視上、網(wǎng)絡(luò)上或書本上見過火山噴發(fā)的場景嗎？交流一、火山形成與危害你在電視上、網(wǎng)絡(luò)上或書本上見過火山噴發(fā)交流說一說火山噴發(fā)的場景是什么樣的？交流說一說火山噴發(fā)的場景是什么樣的？交流噴發(fā)階段場景描述噴發(fā)前噴發(fā)中噴發(fā)后有大量的火山灰、火山氣體從火山口冒出來，彌漫空中大量溫度很高的紅色巖漿從火山口噴濺或溢出；巖漿有的濃稠,有的稀薄,流速也不同；被拋到空中的巖漿落地時(shí)會(huì)形成火山彈；巖漿會(huì)向下流動(dòng),會(huì)覆蓋周邊的物體紅色巖漿會(huì)慢慢冷卻變成巖石交流噴發(fā)階段場景描述噴發(fā)前噴發(fā)中噴發(fā)后有大量的火山灰、火山氣交流火山噴發(fā)是一種奇特的地質(zhì)現(xiàn)象，是熾熱的巖漿在巨大的壓力作用下沖破巖層，從裂縫中涌出或噴出。陸地上和海洋里都有火山?；鹕绞窃趺葱纬傻?？交流火山噴發(fā)是一種奇特的地質(zhì)現(xiàn)象，是熾熱的巖漿在巨大的壓力作交流火山噴發(fā)大多發(fā)生在板塊交界處的薄弱地帶。有時(shí)候，熔巖從地面上的一個(gè)洞口逐漸滲出來；有時(shí)候，它會(huì)被噴射到空中再落到地面。交流火山噴發(fā)大多發(fā)生在板塊交界處的薄弱地帶。有時(shí)候，熔巖從地交流火山噴發(fā)給地球帶來怎樣的危害？火山噴發(fā)是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，它會(huì)掩埋城市和鄉(xiāng)村，污染空氣，給人類帶來巨大災(zāi)難。交流火山噴發(fā)給地球帶來怎樣的危害？火山噴發(fā)是地球上極具破壞力動(dòng)手

二、模擬火山噴發(fā)土豆泥、番茄醬、罐頭盒、鐵架臺(tái)、酒精燈、護(hù)目鏡、抹布實(shí)驗(yàn)材料動(dòng)手?二、模擬火山噴發(fā)土豆泥、番茄醬、罐頭盒、鐵架臺(tái)、酒精燈動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①在鐵盒里放一些土豆泥,做成山的形狀,并在土豆泥中間挖一個(gè)小洞。②往洞里倒入一定量的番茄醬,再用薄薄的一層土豆泥封住洞口。③將鐵盒放到三角架上,用酒精燈加熱,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。注意：正確使用酒精燈，并且在使用酒精燈加熱的過程中千萬不要觸碰鐵盒、三腳架、石棉網(wǎng)等，以免燙傷。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①在鐵盒里放一些土豆泥,做成山的形狀,并在土豆泥動(dòng)手你認(rèn)為哪些現(xiàn)象預(yù)示著“火山”將要噴發(fā)？·土豆泥出現(xiàn)小裂縫，有白氣冒出；·上面的土豆泥被頂起來；·番茄醬開始冒出大泡泡；·周邊土豆泥松動(dòng)。動(dòng)手你認(rèn)為哪些現(xiàn)象預(yù)示著“火山”將要噴發(fā)？·土豆泥出現(xiàn)小裂縫動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)中的材料分別用來模擬什么？番茄醬——巖漿土豆泥——地殼酒精燈——地殼深處高溫的狀態(tài)動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)中的材料分別用來模擬什么？番茄醬——巖漿土豆泥—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)結(jié)論火山噴發(fā)的力量來自地球的內(nèi)部。地球內(nèi)部充滿熾熱的巖漿，在極大的壓力之下，巖漿便會(huì)從薄弱的地方?jīng)_破地殼，噴涌而出，從而造成火山噴發(fā)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)論火山噴發(fā)的力量來自地球的內(nèi)部。地球內(nèi)部充滿熾熱的交流三、地震的形成與危害除了火山噴發(fā)，地震也是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一。那么地震又是怎樣形成的呢？當(dāng)?shù)貧ど钐幍膸r層因受到過度擠壓而突然破裂或錯(cuò)動(dòng)時(shí)，會(huì)引起大地劇烈的震動(dòng)，釋放出長期積累的巨大的能量，從而形成地震。交流三、地震的形成與危害除了火山噴發(fā)，地震也是地球上極具破壞交流地震會(huì)帶來怎樣的危害？大地震會(huì)使房屋倒塌、道路毀壞，嚴(yán)重危及人的生命安全。海底地震還會(huì)引發(fā)海嘯。交流地震會(huì)帶來怎樣的危害？大地震會(huì)使房屋倒塌、道路毀壞，嚴(yán)重交流地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，在地球上從未間斷。90%的地震是由地球各個(gè)大板塊之間互相擠壓所引發(fā)的構(gòu)造地震。地震的能量大小用震級來表示，對地表的破壞程度用烈度來表示。交流地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，在地球上從未間斷。90%的地動(dòng)手四、模擬巖層褶皺和地震的形成實(shí)驗(yàn)材料：多層海綿、木片、泡沫板動(dòng)手四、模擬巖層褶皺和地震的形成實(shí)驗(yàn)材料：多層海綿、木片、泡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①擠壓多層海綿，觀察“巖層”褶皺的產(chǎn)生。②掰斷木片，體驗(yàn)“巖層”斷裂的感覺。③用力擠壓挨在一起的泡沫板，觀察“地球板塊”的錯(cuò)動(dòng)、抬升。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①擠壓多層海綿，觀察“巖層”褶皺的產(chǎn)生。②掰斷動(dòng)手說一說進(jìn)行以上操作時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？多層海綿從中間向上隆起,產(chǎn)生了褶皺木片斷裂,產(chǎn)生震動(dòng),發(fā)出斷裂聲,兩手有震感泡沫板產(chǎn)生錯(cuò)動(dòng),一塊在下托起另一塊動(dòng)手說一說進(jìn)行以上操作時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？多層海綿從中間向上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)論地震的力量也是來自地球內(nèi)部，是地殼板塊運(yùn)動(dòng)造成的。巖石層因過度擠壓會(huì)形成褶皺，承受不了作用力時(shí)便會(huì)發(fā)生斷裂、錯(cuò)動(dòng)與抬升,從而導(dǎo)致地震。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)論地震的力量也是來自地球內(nèi)部，是地殼板塊運(yùn)動(dòng)造成的閱讀一般來說,大地震發(fā)生時(shí),從地光、地聲、大地晃動(dòng)到房屋倒塌大約要10~20秒。房子晃動(dòng)時(shí)，應(yīng)找安全地方躲避。房子停止晃動(dòng)至下一個(gè)晃動(dòng)來襲前，是采取正確逃生措施的最佳時(shí)機(jī)。認(rèn)真觀察這些插圖，并說一說這些圖中的人物在地震中的做法是否正確？為什么？五、避震常識閱讀一般來說,大地震發(fā)生時(shí),從地光、地聲、大地晃動(dòng)到房屋倒塌閱讀其他的三種做法都是正確的，在地震中，如果在樓上就要選擇走樓梯下樓，如果來不及下樓，就要在家中選擇比較安全的地方，護(hù)住頭部蹲下來，等待救援。地震來臨時(shí)，乘坐電梯和站在陽臺(tái)上大聲呼救是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵诘卣鸢l(fā)生時(shí)，乘坐電梯容易被困在電梯中。在地震中陽臺(tái)也是一個(gè)危險(xiǎn)的地帶，地震容易使陽臺(tái)斷裂塌陷，因此站在陽臺(tái)上呼救也是錯(cuò)誤的。閱讀其他的三種做法都是正確的，在地震中，如果在樓上就要選擇走閱讀地震逃生口訣震來莫慌張,就近藏一藏。廚房有危險(xiǎn),廁所把身藏。就近三角地,護(hù)頭要牢記。高樓遇地震,電梯不能乘。樓梯要通暢,沿墻安全撤。陽臺(tái)不能站,頂層可上房。切忌胡亂跑,目標(biāo)是廣場。關(guān)于地震中如何逃生，如何保護(hù)自我安全方法非常多。閱讀關(guān)于地震中如何逃生，如何保護(hù)自我安全方法非常多。課堂練習(xí)比較火山和地震的不同與相同之處形成原因不同；主要表現(xiàn)不同；危害方式不同；……都具有極大的破壞性，危害程度高，會(huì)釋放出地球內(nèi)部力量……課堂練習(xí)比較火山和地震的不同與相同之處形成原因不同；主都具課堂總結(jié)這節(jié)課，我們初步了解了火山和地震，知道火山和地震是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，它們會(huì)給人類帶來巨大的災(zāi)難，初步了解科學(xué)避震的基本方法。課堂總結(jié)這節(jié)課，我們初步了解了火山和地震，知道火山和地震是地板書設(shè)計(jì)成因、危害模擬活動(dòng)逃避災(zāi)難火山和地震板書設(shè)計(jì)成因、危害火山和地震如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評價(jià)得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(30

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答的。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由312有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。32

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動(dòng)。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn334自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。345學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。35另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的36四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價(jià)的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果。基本的分類方法：科學(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個(gè)測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長度時(shí)間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個(gè)測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測、猜想等。信息處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對器材的認(rèn)識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法問題、猜想目標(biāo)器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會(huì)為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過程是否有問題。假設(shè)假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法?？茖W(xué)的認(rèn)識活動(dòng)總是從認(rèn)識個(gè)別事物開始，然后認(rèn)識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。歸納小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱L學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測試與評價(jià)（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結(jié)果作為下一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師對每次測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，做出整體評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測試與評價(jià)（以變量的識別與控制為例）52推理與論證學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)；確定、分析和評價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)；能用證據(jù)支持、反對自己或別人的觀點(diǎn)。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點(diǎn)；使用證據(jù)闡明自己觀點(diǎn)的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運(yùn)用合理證據(jù)對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點(diǎn)，支持或反駁對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！火山和地震蘇教版五年級上火山和地震蘇教版五年級上導(dǎo)入地球上經(jīng)常發(fā)生火山噴發(fā)或地震。這些火山噴發(fā)或地震是怎么形成的？它會(huì)給地球帶來哪些災(zāi)難？面對自然災(zāi)害，我們該怎么做？導(dǎo)入地球上經(jīng)常發(fā)生火山噴發(fā)或地震。這些火山噴發(fā)或地震是怎么形交流一、火山形成與危害你在電視上、網(wǎng)絡(luò)上或書本上見過火山噴發(fā)的場景嗎？交流一、火山形成與危害你在電視上、網(wǎng)絡(luò)上或書本上見過火山噴發(fā)交流說一說火山噴發(fā)的場景是什么樣的？交流說一說火山噴發(fā)的場景是什么樣的？交流噴發(fā)階段場景描述噴發(fā)前噴發(fā)中噴發(fā)后有大量的火山灰、火山氣體從火山口冒出來，彌漫空中大量溫度很高的紅色巖漿從火山口噴濺或溢出；巖漿有的濃稠,有的稀薄,流速也不同；被拋到空中的巖漿落地時(shí)會(huì)形成火山彈；巖漿會(huì)向下流動(dòng),會(huì)覆蓋周邊的物體紅色巖漿會(huì)慢慢冷卻變成巖石交流噴發(fā)階段場景描述噴發(fā)前噴發(fā)中噴發(fā)后有大量的火山灰、火山氣交流火山噴發(fā)是一種奇特的地質(zhì)現(xiàn)象，是熾熱的巖漿在巨大的壓力作用下沖破巖層，從裂縫中涌出或噴出。陸地上和海洋里都有火山?；鹕绞窃趺葱纬傻模拷涣骰鹕絿姲l(fā)是一種奇特的地質(zhì)現(xiàn)象，是熾熱的巖漿在巨大的壓力作交流火山噴發(fā)大多發(fā)生在板塊交界處的薄弱地帶。有時(shí)候，熔巖從地面上的一個(gè)洞口逐漸滲出來；有時(shí)候，它會(huì)被噴射到空中再落到地面。交流火山噴發(fā)大多發(fā)生在板塊交界處的薄弱地帶。有時(shí)候，熔巖從地交流火山噴發(fā)給地球帶來怎樣的危害？火山噴發(fā)是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，它會(huì)掩埋城市和鄉(xiāng)村，污染空氣，給人類帶來巨大災(zāi)難。交流火山噴發(fā)給地球帶來怎樣的危害？火山噴發(fā)是地球上極具破壞力動(dòng)手

二、模擬火山噴發(fā)土豆泥、番茄醬、罐頭盒、鐵架臺(tái)、酒精燈、護(hù)目鏡、抹布實(shí)驗(yàn)材料動(dòng)手?二、模擬火山噴發(fā)土豆泥、番茄醬、罐頭盒、鐵架臺(tái)、酒精燈動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①在鐵盒里放一些土豆泥,做成山的形狀,并在土豆泥中間挖一個(gè)小洞。②往洞里倒入一定量的番茄醬,再用薄薄的一層土豆泥封住洞口。③將鐵盒放到三角架上,用酒精燈加熱,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。注意：正確使用酒精燈，并且在使用酒精燈加熱的過程中千萬不要觸碰鐵盒、三腳架、石棉網(wǎng)等，以免燙傷。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①在鐵盒里放一些土豆泥,做成山的形狀,并在土豆泥動(dòng)手你認(rèn)為哪些現(xiàn)象預(yù)示著“火山”將要噴發(fā)？·土豆泥出現(xiàn)小裂縫，有白氣冒出；·上面的土豆泥被頂起來；·番茄醬開始冒出大泡泡；·周邊土豆泥松動(dòng)。動(dòng)手你認(rèn)為哪些現(xiàn)象預(yù)示著“火山”將要噴發(fā)？·土豆泥出現(xiàn)小裂縫動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)中的材料分別用來模擬什么？番茄醬——巖漿土豆泥——地殼酒精燈——地殼深處高溫的狀態(tài)動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)中的材料分別用來模擬什么？番茄醬——巖漿土豆泥—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)結(jié)論火山噴發(fā)的力量來自地球的內(nèi)部。地球內(nèi)部充滿熾熱的巖漿，在極大的壓力之下，巖漿便會(huì)從薄弱的地方?jīng)_破地殼，噴涌而出，從而造成火山噴發(fā)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)論火山噴發(fā)的力量來自地球的內(nèi)部。地球內(nèi)部充滿熾熱的交流三、地震的形成與危害除了火山噴發(fā)，地震也是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一。那么地震又是怎樣形成的呢？當(dāng)?shù)貧ど钐幍膸r層因受到過度擠壓而突然破裂或錯(cuò)動(dòng)時(shí)，會(huì)引起大地劇烈的震動(dòng)，釋放出長期積累的巨大的能量，從而形成地震。交流三、地震的形成與危害除了火山噴發(fā)，地震也是地球上極具破壞交流地震會(huì)帶來怎樣的危害？大地震會(huì)使房屋倒塌、道路毀壞，嚴(yán)重危及人的生命安全。海底地震還會(huì)引發(fā)海嘯。交流地震會(huì)帶來怎樣的危害？大地震會(huì)使房屋倒塌、道路毀壞，嚴(yán)重交流地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，在地球上從未間斷。90%的地震是由地球各個(gè)大板塊之間互相擠壓所引發(fā)的構(gòu)造地震。地震的能量大小用震級來表示，對地表的破壞程度用烈度來表示。交流地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，在地球上從未間斷。90%的地動(dòng)手四、模擬巖層褶皺和地震的形成實(shí)驗(yàn)材料：多層海綿、木片、泡沫板動(dòng)手四、模擬巖層褶皺和地震的形成實(shí)驗(yàn)材料：多層海綿、木片、泡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①擠壓多層海綿，觀察“巖層”褶皺的產(chǎn)生。②掰斷木片，體驗(yàn)“巖層”斷裂的感覺。③用力擠壓挨在一起的泡沫板，觀察“地球板塊”的錯(cuò)動(dòng)、抬升。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法①擠壓多層海綿，觀察“巖層”褶皺的產(chǎn)生。②掰斷動(dòng)手說一說進(jìn)行以上操作時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？多層海綿從中間向上隆起,產(chǎn)生了褶皺木片斷裂,產(chǎn)生震動(dòng),發(fā)出斷裂聲,兩手有震感泡沫板產(chǎn)生錯(cuò)動(dòng),一塊在下托起另一塊動(dòng)手說一說進(jìn)行以上操作時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？多層海綿從中間向上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)論地震的力量也是來自地球內(nèi)部，是地殼板塊運(yùn)動(dòng)造成的。巖石層因過度擠壓會(huì)形成褶皺，承受不了作用力時(shí)便會(huì)發(fā)生斷裂、錯(cuò)動(dòng)與抬升,從而導(dǎo)致地震。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)論地震的力量也是來自地球內(nèi)部，是地殼板塊運(yùn)動(dòng)造成的閱讀一般來說,大地震發(fā)生時(shí),從地光、地聲、大地晃動(dòng)到房屋倒塌大約要10~20秒。房子晃動(dòng)時(shí)，應(yīng)找安全地方躲避。房子停止晃動(dòng)至下一個(gè)晃動(dòng)來襲前，是采取正確逃生措施的最佳時(shí)機(jī)。認(rèn)真觀察這些插圖，并說一說這些圖中的人物在地震中的做法是否正確？為什么？五、避震常識閱讀一般來說,大地震發(fā)生時(shí),從地光、地聲、大地晃動(dòng)到房屋倒塌閱讀其他的三種做法都是正確的，在地震中，如果在樓上就要選擇走樓梯下樓，如果來不及下樓，就要在家中選擇比較安全的地方，護(hù)住頭部蹲下來，等待救援。地震來臨時(shí)，乘坐電梯和站在陽臺(tái)上大聲呼救是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵诘卣鸢l(fā)生時(shí)，乘坐電梯容易被困在電梯中。在地震中陽臺(tái)也是一個(gè)危險(xiǎn)的地帶，地震容易使陽臺(tái)斷裂塌陷，因此站在陽臺(tái)上呼救也是錯(cuò)誤的。閱讀其他的三種做法都是正確的，在地震中，如果在樓上就要選擇走閱讀地震逃生口訣震來莫慌張,就近藏一藏。廚房有危險(xiǎn),廁所把身藏。就近三角地,護(hù)頭要牢記。高樓遇地震,電梯不能乘。樓梯要通暢,沿墻安全撤。陽臺(tái)不能站,頂層可上房。切忌胡亂跑,目標(biāo)是廣場。關(guān)于地震中如何逃生，如何保護(hù)自我安全方法非常多。閱讀關(guān)于地震中如何逃生，如何保護(hù)自我安全方法非常多。課堂練習(xí)比較火山和地震的不同與相同之處形成原因不同；主要表現(xiàn)不同；危害方式不同；……都具有極大的破壞性，危害程度高，會(huì)釋放出地球內(nèi)部力量……課堂練習(xí)比較火山和地震的不同與相同之處形成原因不同；主都具課堂總結(jié)這節(jié)課，我們初步了解了火山和地震，知道火山和地震是地球上極具破壞力的自然災(zāi)害之一，它們會(huì)給人類帶來巨大的災(zāi)難，初步了解科學(xué)避震的基本方法。課堂總結(jié)這節(jié)課，我們初步了解了火山和地震，知道火山和地震是地板書設(shè)計(jì)成因、危害模擬活動(dòng)逃避災(zāi)難火山和地震板書設(shè)計(jì)成因、危害火山和地震如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評價(jià)得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(85

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答的。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由862有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。87

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動(dòng)。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn884自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。895學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。90另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的91四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價(jià)的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個(gè)測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長度時(shí)間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個(gè)測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測、猜想等。信息處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的