《學前兒童科學教育》

學前兒童科學教育概述學前兒童科學教育目標學前兒童科學教育的內容學前兒童科學教育的活動學前兒童科學教育的方法學前兒童科學教育的環(huán)境學前兒童科學教育評價《學前兒童科學教育》

學前兒童科學教育概述學前兒童科學教育的1第一章學前兒童科學教育概述科學的內涵首先,科學既是指人們對客觀世界的一種正確認識的知識體系,同時也是指人們用科學的方法探索世界、獲取知識的過程。其次，我們應把科學理解成一個開放的知識體系。第一章學前兒童科學教育概述2學前兒童學科學的要素1.探索態(tài)度.探索態(tài)度是指兒童在科學探索活動中所表現出來的認識和情緒傾向.它是兒童學科學的心理前提.2.探索對象.探索對象是指兒童科學探索活動的具體內容,它是學前兒童學科學的物質前提學前兒童學科學的要素33.探索過程.探索過程是兒童運用科學方法,與探索對象相互作用的過程.它是兒童獲得探索結果的必經之路.它是兒童學科學的核心要素.4.探索結果.探索結果并不意味著探索的結素.它既是一次探索活動的結束,又可能是新的探索活動的開始.3.探索過程.探索過程是兒童運用科學方法,與探索對象相互作用4學前兒童學科學的特點1.學前兒童學科學具有好奇、好問的特點2.學前兒童學科學具有好探索的特點3.學前兒童學科學具有好活動的特點4.學前兒童學科學具有自我中心的特點學前兒童學科學的特點5學前兒童科學教育的內涵學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下,通過自身的活動,對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育的實質是兒童的科學探索活動。學前兒童科學教育的宗旨學前兒童科學教育的宗旨是對全體學前兒童進行科學啟蒙，實施科學素質的早期培養(yǎng)，促進兒童整體素質的全面發(fā)展。學前兒童科學教育的內涵6學前兒童科學教育的特點1.強調讓兒童自己獲取科學經驗,在獲得科學知識的同時學習科學的方法,培養(yǎng)對科學的興趣.2.確立了學前兒童的學習主體地位.3.擴展了兒童的學習內容.4.明確了教師的指導者地位.學前兒童科學教育的特點7教師的科技素養(yǎng)1.掌握豐富的科技知識2.能用科學的方法進行思考3.以積極的態(tài)度對待科學技術教師的科技素養(yǎng)8第二章學前兒童科學教育目標對學前兒童科學教育目標的認識1.是科學教育的核心,它反映了社會對新一代的期望,也反映了對該年齡階段一般發(fā)展水平學前兒童科學教育的一般要求.2.是科學教育評價的標準3.是教師實施科學教育的方向第二章學前兒童科學教育目標9制定學前兒童科學教育目標的依據1.社會依據2.心理依據3.學科依據制定學前兒童科學教育目標的依據10學前兒童科學教育的總目標1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；4.愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

學前兒童科學教育的總目標11強調情感目標的意義第一，情感目標體現了對科學內涵的完整把握?？茖W實質上體現了一種價值追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的情感的反映。這種追求就是科學精神。科學教育要在兒童身上重視這種精神，就必須把情感目標放到一個重要的位置上來。第二，情感目標是促進兒童的全面發(fā)展、培養(yǎng)完美個性的保證。學前兒童科學教育的目的不僅在于促進兒童學習科學，而且在于促進兒童素質的全面發(fā)展?？茖W教育的最終目的是要培養(yǎng)兒童真善美的完美個性。而情感是通向這一目的的重要保證。強調情感目標的意義12科學探索技能所謂科學探索技能即幼兒在科學活動中獲得知識和運用知識的能力。

科學經驗是學前兒童在科學探索的過程中，通過他們親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經驗，包括兒童對事物形狀的認識、對科學現象的理解等。初級科學概念指的是兒童在感知和經驗的表象的基礎上，對同類事物的外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象。科學探索技能13第三章學前兒童科學教育的內容幼兒科學教育內容選擇的要求1.科學性和啟蒙性幼兒科學教育的內容應符合科學的原理，不違背科學事實；同時科學性又應和啟蒙性相結合，即提供給幼兒學習的科學內容應是一種粗淺的科學知識，以此激發(fā)兒童的好奇心和科學探索，啟示兒童的科學學習，而不能超越兒童的發(fā)展水平和理解能力。第三章學前兒童科學教育的內容幼兒科學教育內容選擇的要求142.廣泛性和代表性廣泛性和代表性的要求是指:幼兒科學教育的內容應該是豐富多采的，以反映兒童日常生活中所接觸的物質世界的多樣性、多變性，和自然科學知識本身的廣泛性；同時又應是有選擇地、能代表自然科學各個領域的基本知識結構，為兒童今后系統地學習科學知識打下基礎。3.地方性和季節(jié)性地方性和季節(jié)性的要求是指：幼兒科學教育的內容選擇應結合當地的自然條件和季節(jié)特點，因地、因時制宜。2.廣泛性和代表性154.時代性和民族性時代性和民族性要求是指：學前兒童科學教育的內容既應體現現代科學技術的發(fā)展，以適應時代的變化；又應體現傳統文化的特色，以發(fā)揚光大民族的優(yōu)秀文化。

4.時代性和民族性16幼兒科學教育的內容一、人體（一）人體的結構、功能及保護

1．觀察、探索人體的整體結構、活動、功能及保護。讓兒童了解人體由哪些主要部分構成，它們是怎樣活動的，初步知道要保護身體。2．觀察、探索人體的外部結構、功能及保護。可以讓兒童觀察、探索人體的外部結構，包括：頭、頸、軀干、四肢、五官、皮膚、毛發(fā)等，了解它們的功能，初步知道怎樣保護。幼兒科學教育的內容一、人體173．感受、體驗內部主要器官的活動和功能（二）人的心理活動1．感受、體驗、表現自己的情緒，如高興和難過等，知道每個人都會有情緒的感受和體驗，在不同的情況下會有不同的情緒表現。2．觀察、體驗和理解同伴的情緒表現。3．學習適當地表現或控制自己的情緒，發(fā)展積極的情緒。3．感受、體驗內部主要器官的活動和功能18（三）個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）1．初步知道自己的出生、生長過程和生長發(fā)育的條件。2．觀察人的出生、長大和衰老的過程，并且知道每個人都會經歷從小長大到衰老的過程，教育兒童尊老愛幼。3．初步知道生命是一個客觀的過程，生命是最寶貴的，要珍惜和保護人的生命。（三）個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）19二、自然生態(tài)環(huán)境什么是生態(tài)？生態(tài)學按其本義是研究生物和環(huán)境的相互關系的科學。從微觀的意義講，一個生物和它周圍的環(huán)境即構成了生態(tài)關系；從宏觀的意義講，整個地球也是一個生態(tài)系統，其中的人、動植物和無生命物質之間存在著復雜的生態(tài)關系。從生態(tài)學的觀點看，地球上任何事物的變化、發(fā)展都是和環(huán)境息息相關的：它既受環(huán)境的影響，也會給環(huán)境造成影響。二、自然生態(tài)環(huán)境什么是生態(tài)？20幼兒自然生態(tài)環(huán)境教育的內容：1.自然界中常見的動植物及其與環(huán)境的關系(1)觀察常見動植物的生活及特征，探索動植物的多樣性

(2)探索和初步發(fā)現動植物和環(huán)境的關系

2.自然界中的無生命物質及其與人、動植物的關系自然界中的無生命物質，主要指沙、石、土壤、水、空氣以及太陽、月亮、星星等空間環(huán)境。3.人與自然環(huán)境的關系

自然生態(tài)環(huán)境的教育，特別要體現人與自然的和諧關系。應該培養(yǎng)兒童從小懂得人和自然環(huán)境中的事物是朋友的關系，從小關注周圍的環(huán)境，保護周圍的環(huán)境。

幼兒自然生態(tài)環(huán)境教育的內容：21幼兒學習自然科學現象的內容幼兒可以探索的有關自然科學現象的內容包括：氣候和季節(jié)現象；常見的物理現象；簡單、安全的化學現象。

STS教育STS即科學、技術和社會，即英文Science，Technology和Society的縮寫。

它是20世紀60年代以來，在西方出現的一個新的研究領域。即從科學、技術和社會三者的緊密聯系來看待科學，以整體的、社會的、人文的價值觀來看待科學。在教育方面，則出現了以這一觀點為指導的科學技術和社會教育，簡稱STS教育。

幼兒學習自然科學現象的內容22

幼兒科學技術教育的具體內容1.幼兒生活中常見的科技產品及其作用2.科技產品的發(fā)展3.使用簡單的工具4.簡單的科技小制作5.熟悉的科學家的故事幼兒科學技術教育的具體內容23第四章學前兒童科學教育的活動幼兒的科學活動指的是學前兒童在好奇心和科學興趣的指引下，運用自身的感知器官，主動地和周圍的物質世界（自然物和人造物）相互作用，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現和理解周圍世界中的事物和現象。第四章學前兒童科學教育的活動24什么是正規(guī)性科學活動正規(guī)性科學活動是由教師根據學前兒童科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內容，提供相應的材料，有步驟地開展的科學探索活動。正規(guī)性科學活動是面向全體兒童的教育活動.正規(guī)性科學活動的特點1．學習內容統一、固定，由教師選擇正規(guī)性科學活動的課題內容，一般是教師根據學前兒童科學教育的總目標和教育內容范圍，結合本地、本園的具體情況，同時也充分考慮本班兒童的興趣特點而選擇和確定的。教師所確定的活動課題，就是要求每個兒童都必須學習的內容。什么是正規(guī)性科學活動252．學習材料由教師統一提供，所有兒童共同操作在正規(guī)性科學活動中，教師根據自己確定的活動課題內容，設計和提供給兒童足夠的具體材料，讓兒童通過直接操作材料的活動學習科學。在活動中，雖然是每個兒童獨自進行自己的操作，但都是在教師的指導（教師的指令或問題的引導）下進行的，屬于一種集體的或共同的操作活動。

2．學習材料由教師統一提供，所有兒童共同操作263．學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制正規(guī)性科學活動完全是由教師設計、計劃和組織的。教師不僅為兒童提供操作的材料，還要事先設計出一個集體性的共同學習計劃，包括學習時間的安排和學習空間的利用。在活動過程中，教師也基本按照事先設計的過程開展活動，指導兒童的操作和探索。教師以各種方式參與兒童的活動，對兒童的活動加以指導，如提出問題、語言啟發(fā)、組織討論等。整個活動的進程都是在教師的指導下進行的。3．學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制274．學習的形式以集體教學為主教師同時對全班兒童進行指導。在有些幼兒園，由于班級人數較多，教師采用分組教學的形式，教師同時指導的兒童人數相對較少。正規(guī)性科學活動也可以個別進行，即對兒童提出統一的要求，讓每個兒童自己完成，教師則對兒童進行個別的指導。但這種形式在我國的幼兒園因受人數限制而不多見。正規(guī)性科學活動的作用1．保證每個兒童掌握基本的科學知識和方法技能2．教師的直接指導提高了兒童的學習效率3．集體教學的形式可以使兒童和同伴相互交流、相互啟發(fā)、相互學習4．學習的形式以集體教學為主28在設計科學活動材料時應該注意：1．要考慮材料和活動目標的關系 要通過這次活動使兒童達到什么目標，就要相應準備什么材料，以幫助兒童更好地達成目標。測量的活動，應準備測量對象和必要的測量工具。這樣圍繞目標提供材料，才能保證材料在活動中發(fā)揮應有的作用。2．要考慮材料的結構性

所謂材料的結構性，就是一個或一組材料所具有的特征，不同材料之間的聯系和關系，材料中所蘊含的可探索性、可利用性等。此外，教師在設計材料時還可以考慮：提供給兒童的材料是成品，還是半成品？怎樣為兒童提供可以選擇的材料？哪些材料可能引起兒童的創(chuàng)造性使用？等等。

在設計科學活動材料時應該注意：293．要考慮材料的數量只有提供充足的材料數量，才能保證每個兒童在活動中的操作需要。但是，不同的活動對材料數量的要求也不一樣。如果是桌面操作材料，則一般需要為每個兒童準備人手一份，以保證其進行單獨操作。一些需要合作的如實驗或解決問題的活動可以每個小組一份材料。對于感知觀察活動，則應視情況而定，有的要求每人一份材料，有的可以每組一份材料，還有的比較大的觀察對象甚至可以全班集體觀察同一個對象。有的活動需要提供多樣性的材料，但又不可能為每個兒童都準備很多，可以采取每組一份材料，組內兒童相互交換，甚至各組提供不同的材料，允許兒童輪流到各組去進行操作。3．要考慮材料的數量30正規(guī)科學活動的準備

活動準備工作包括：知識的準備、情感的準備、材料的準備和空間環(huán)境的準備。正規(guī)性科學活動的指導應做到：（1）觀察、分析兒童的行為在正規(guī)性科學活動開展的過程中，教師可以通過各種方法對兒童進行指導。而在一切指導之前，最重要的是仔細觀察兒童的行為，理解和分析兒童的行為。包括：兒童學習的情況：兒童學到了什么？兒童是怎樣得到答案的？兒童對材料的運用是否充分？有沒有創(chuàng)造性的運用？兒童的學習有沒有遇到困難？兒童在學習過程中的情緒表現：是興奮？平靜？焦慮？還是得意忘形？教師通過觀察這些外部行為，可以推知兒童的內部心理過程（思維、情感等）。

正規(guī)科學活動的準備31（2）適當參與兒童的活動教師在觀察的基礎上，還可以適當參與兒童的活動。但是，教師的參與不是代替兒童自身的學習，而是在兒童的水平上參與活動。（3）保證兒童的活動機會教師應給予兒童充分的活動機會，通過提出有質量的問題，引發(fā)兒童的感知、操作、探索、思考和表達等活動。教師要給兒童足夠的操作時間和操作次數。教師還要給兒童足夠的思考時間，具體表現為教師提問后要有一定的等待時間，留有兒童思考的余地。兒童在表達的過程中，往往思考還在進行，因此教師要給予兒童充分的表達時間，以及表達過程中的思考時間。教師還要給予兒童充分的討論、交流的時間，讓兒童相互交流、相互啟發(fā)。

（2）適當參與兒童的活動32（4）合理運用評價的手段教師的評價有多種方式，有語言的評價，也有非語言的評價（如眼神、動作及語氣等），教師應充分利用這些評價方式，多開展積極的評價，即肯定和強化兒童在活動中的好的行為，對于兒童積極參與科學活動，專心探索、積極思考、勇于表達以及創(chuàng)造性的行為應給予充分的鼓勵，讓兒童體驗到發(fā)現和成功的快樂。而不是簡單地以兒童答對了沒有、是否遵守紀律等作為評價的標準。

（4）合理運用評價的手段33什么是非正規(guī)性科學活動

非正規(guī)性科學活動是由教師為兒童創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，提供各種科學活動的設備和豐富多樣的有結構的材料，引發(fā)兒童的好奇心，每個兒童按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇活動內容，自己決定活動的時間，并用自己的方法進行的科學探索活動。在幼兒園中，兒童的非正規(guī)性科學活動主要是指在科學發(fā)現室，班級的自然角，科學桌或科學角，以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地中開展的科學探索活動。

什么是非正規(guī)性科學活動34非正規(guī)性科學活動的特點

1．教師提供各種可選擇的材料，兒童自己選擇學習的內容2．沒有具體的活動目標和計劃3．學習過程中教師的干預較少4．沒有固定的組織形式，學習的形式以個人的探索為主非正規(guī)性科學活動的特點35非正規(guī)性科學活動的指導

1.以間接指導為主，盡量不干預兒童的行為所謂間接指導，就是教師為兒童提供各種科學探索的機會，讓兒童自己進行探索。在非正規(guī)性科學活動中，具體地表現為為兒童創(chuàng)設科學活動的環(huán)境（如科學發(fā)現室、自然角、科學桌、科學角等），向兒童提供各種豐富的科學探索材料，通過材料本身的吸引力吸引兒童自己主動地去探索。教師應避免對兒童進行直接指導，絕不能干預兒童對材料的選擇和探索材料的方法，而要讓兒童能夠充分地按照自己的意愿行事。在兒童的探索活動過程，要要避免干預兒童的行為，導致兒童的思維中斷、探索活動終止。非正規(guī)性科學活動的指導

362.適當引導，重在激發(fā)兒童的探索愿望

教師可在必要的時候對兒童作適當的引導，比如向兒童介紹新的材料，當兒童遇到困難、探索活動陷于停頓時，或者兒童主動提出問題時，給予適當的啟發(fā)和引導。但是這種引導應重在保護兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索愿望，而不能直接把兒童導向知識的結論。3.觀察兒童的行為，對兒童進行更多的個別指導

教師在非正規(guī)性科學活動中，要耐心、全面、細致地觀察兒童的探索和操作活動，如兒童是怎樣使用材料、怎樣操作的，遇到什么困難，需要什么幫助。要根據不同兒童的個別差異，采取不同的態(tài)度。

2.適當引導，重在激發(fā)兒童的探索愿望

374.創(chuàng)設科學探索的氣氛，為兒童提供寬松、安全的“心理基地”

在整個非正規(guī)性科學活動過程中，教師都要以熱情、平等、尊重的態(tài)度對待每一個兒童，使他們感到安全、愉悅、輕松而沒有壓力，從而能專心致志地投入到科學探索的活動中。

4.創(chuàng)設科學探索的氣氛，為兒童提供寬松、安全的“心理基地”38第五章學前兒童科學教育的方法幼兒科學教育的方法幼兒科學教育的方法是指教師和兒童在科學探索活動中，為完成教育目標所采用的具體方式和手段。掌握并采用正確的方法，是實現科學教育目標的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒科學教育中觀察的類型在學前兒童科學教育中，觀察一般可分為個別物體和現象的觀察、比較觀察、長期系統觀察三種類型。第五章學前兒童科學教育的方法39教師在組織兒童觀察活動時的指導要點

1.利用觀察對象的顯著特征激發(fā)兒童的觀察興趣在正規(guī)性科學活動中，利用觀察對象的顯著特征，或所觀察對象的典型性來激發(fā)兒童的觀察興趣。2.引導兒童綜合利用多種感官感知事物的特征應給兒童提供機會，學習綜合使用多種感官，多側面、多層次、多角度地觀察對象，切忌把局部當整體，由于片面性而帶來不完整的。

教師在組織兒童觀察活動時的指導要點403.教會兒童全面有序地觀察教師在指導兒童觀察時，要注意引導兒童既觀察客觀事物的整體，又觀察其主要的細節(jié)，根據事物的具體特征，有的從整體到局部再到整體，有的從局部到整體，處理好觀察整體與局部的關系，克服片面性，以保證觀察的全面性。4.引導兒童在觀察中比較不同事物的特征在觀察事物特征時，要教兒童善于進行比較觀察。在個別觀察的基礎上進行對比觀察，可以使得它們的個別特征更為突出。3.教會兒童全面有序地觀察415.將觀察和兒童對觀察對象的操作活動相結合教師應努力創(chuàng)造條件，使觀察活動盡可能地讓兒童有自己動手和操作的機會，在操作活動中，通過各種感官協同活動去感知事物，而感知是由客觀物質的刺激力所直接引起的，所以操作中的感知是一種直接的認識，能真實地反映客觀事物的特征。6.在觀察的同時可運用提問的方式來激發(fā)兒童的思考如何使兒童無意的自發(fā)的感知轉化為有目的的觀察，有賴于教師在活動中適時的、積極的提問的參與，用提問引發(fā)觀察的教育手段可貫穿于觀察活動的全過程。5.將觀察和兒童對觀察對象的操作活動相結合427.鼓勵兒童用語言表達、交流觀察的發(fā)現

在活動過程中，教師應尊重兒童的發(fā)現，注意其獨到之處，可以請其操作，將初步經驗介紹給大家，鼓勵兒童將觀察的結果生動形象地描述出來，應教會兒童用準確的語言來表達。

8.指導兒童學習用各種方法記錄觀察結果觀察記錄就是由兒童以形象化的繪畫、圖表，表達所觀察到的自然物、科學現象以及實驗調查的結果，它是兒童觀察活動中的一個方面，也是一種表達的方式。通過觀察記錄，讓兒童對觀察的周圍世界的印象進行回憶，使得這些印象更加清晰，達到復習鞏固的目的，還能引起兒童再觀察的興趣和主動性、積極性，發(fā)展兒童的動手能力。7.鼓勵兒童用語言表達、交流觀察的發(fā)現43（三）學前兒童科學實驗的特點1.為學前兒童所選擇的科學實驗解題的內容，是生活中常見的，在兒童原有知識經驗基礎上所能接受的科學現象，這些現象對兒童來說是新的發(fā)現但實驗所產生的結果卻是成人早就有了結論的科學知識和概念。2.兒童科學實驗的設備和條件簡單，一般不用專門的實驗設備和特定的實驗室，而是就近而取的某種材料，甚至是工業(yè)上不需要的半成品。3．

實驗操作技術簡單，要求低，和日常生活緊密聯系，實驗活動時間短，能較快觀到實驗的變化和結果，得出簡單的與具體現象緊密聯系的，在表象水平上的概念。同時，實驗的方法注意趣味性，往往和游戲結合，沒有明顯的界限。（三）學前兒童科學實驗的特點44什么是科學游戲

學前兒童的科學游戲是借助于自然界的物質材料，包括水、石、砂、土、竹、木、樹葉、貝殼等以及科技產品、玩具、圖片等物，把科學的道理寓于游戲之中，通過兒童參與有一定規(guī)則的、有趣的玩耍、操作活動，達到某一科學教育的要求，促進兒童的發(fā)展，它是進行科學啟蒙教育的一種有效方法。什么是科學游戲45

種植和飼養(yǎng)種植和飼養(yǎng)是兒童學科學的一項實踐活動，是兒童探索生命科學的重要方法。它包括播種、管理、收獲等種植活動和喂養(yǎng)、照料等飼養(yǎng)活動，是兒童感興趣和喜愛的活動。種植和飼養(yǎng)是通過幼兒使用簡單的工具，多次、反復的勞動，不斷作用于某一植物或動物，在與它們頻繁的接觸中，連續(xù)地較持久地觀察中探索生命科學的奧秘的方法。種植和飼養(yǎng)46早期科學閱讀在學前兒童教育中的意義

早期科學閱讀是指為年幼兒童提供富有科學知識的兒童詩、兒歌、謎語、故事、科學童話等作品和兒童科學知識的書。早期科學閱讀的作用主要表現在：1.早期科學閱讀有益于擴大、豐富兒童的科學經驗，幫助它們進一步理解科學概念。2.早期科學閱讀能激起兒童對科學的興趣，引導他們學科學。3.早期科學閱讀能使兒童憑借已有的科學經驗，引起科學幻想。4.早期科學閱讀還有益于發(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。早期科學閱讀在學前兒童教育中的意義

47第六章學前兒童科學教育的環(huán)境學前兒童科學教育的環(huán)境學前兒童科學教育的環(huán)境指的是由教師設計、選擇并提供給兒童的，作為學前科學教育的要素之一的環(huán)境。它包括自然環(huán)境、物質材料和心理環(huán)境等要素。心理環(huán)境心理環(huán)境是兒童和教師、兒童和兒童之間心理相互作用的“心理場”。在這個“心理場”中，教師起主導作用，教師的行為對兒童有著強大的暗示作用。第六章學前兒童科學教育的環(huán)境48心理環(huán)境的作用：1．維持兒童科學探索過程的開展2．激發(fā)兒童的自由探索和創(chuàng)造3．培養(yǎng)獨立、自主和自信的學習者學前兒童科學教育環(huán)境創(chuàng)設的要求1．“自然”所謂“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分體現自然環(huán)境的特點。心理環(huán)境的作用：49心理環(huán)境的作用：1．維持兒童科學探索過程的開展2．激發(fā)兒童的自由探索和創(chuàng)造3．培養(yǎng)獨立、自主和自信的學習者學前兒童科學教育環(huán)境創(chuàng)設的要求1．“自然”所謂“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分體現自然環(huán)境的特點。心理環(huán)境的作用：502．“樸素”

所謂“樸素”的要求，就是要盡量做到因地制宜，因陋就簡，綜合利用。

3．“美觀”

所謂“美觀”的要求，就是要做到布局合理，從整體到局部都符合兒童審美需要。

4．“安全”

“安全”的要求就是指，學前兒童科學教育的環(huán)境要保證兒童的安全和健康。不僅要保持空間環(huán)境的整潔，還要注意，給兒童提供的玩具以及兒童經常接觸的物品、材料必須經過消毒，不能提供有危險性的材料和設備，設備的放置也要考慮到兒童的安全。

2．“樸素”51室外自然環(huán)境的創(chuàng)設的內容：樹木、花卉，沙地、土坡，草坪、草地，水池，種植園地、飼養(yǎng)角等

室外自然環(huán)境的創(chuàng)設的內容：52二、活動室自然角和科學桌、科學角的創(chuàng)設和管理（一）自然角自然角就是在幼兒園的活動室內向陽的角落，安放一張桌子或設置一個分層木架，將一些適于在室內生長和照料的動植物，或收集來的無生物，有秩序地布置在上面。二、活動室自然角和科學桌、科學角的創(chuàng)設和管理（一）自然角531．能夠集中地、真實地再現和反映自然環(huán)境中的事物，同時也使幼兒園的活動室增添一份自然美。自然角中的物品，既可以集中體現自然界中的某一類事物，如各種各樣的種子，也可以是零星收集來的“小玩藝”，比如一只螃蟹殼或烏龜殼，或者是種植的一盆大蒜、一只蘿卜、一棵青菜。關鍵是它能給人帶來大自然的氣息。這樣，即使室外是嚴寒之時，自然角放上一盆水仙，就足以使人感到暖暖的春意。1．能夠集中地、真實地再現和反映自然環(huán)境中的事物，同時也使542．能夠方便兒童在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。兒童在自然角中，既不像集體教學，要在教師的統一計劃和指導下進行活動，也不像科學發(fā)現室，要分班、分組地輪流進入活動。他們隨時都有機會去觀察、觸摸和探索各種物品，而且還可以對某個對象進行長期的觀察。2．能夠方便兒童在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。兒553．能夠激發(fā)兒童主動探索的興趣和對周圍事物的敏感性和責任感。正由于兒童能夠和自然角中的物品“朝夕相處”，并且可以自由地接觸和觀察自然角中的物體，他們很容易把自然角中的物品看成自己班上不可缺少的小伙伴，對其加以關注和照顧。在潛移默化之中，自然角就成為聯系兒童和自然的一個獨特的紐帶。3．能夠激發(fā)兒童主動探索的興趣和對周圍事物的敏感性和責任感。56自然角的管理經常更換，及時清理。注意觀察和指導兒童在自然角的活動。讓兒童參與管理自然角。自然角的管理經常更換，及時清理。57科學發(fā)現室的創(chuàng)設和管理科學發(fā)現室是幼兒園專門設置的為兒童提供非正規(guī)性科學活動的環(huán)境。近年來，隨著幼兒園物質條件的改善，特別是對兒童非正規(guī)性科學活動重要性的認識，很多幼兒園都建立了科學發(fā)現室，供兒童進行科學探索、發(fā)現和操作活動。科學發(fā)現室的創(chuàng)設和管理科學發(fā)現室是幼兒園專門設置的為兒童提供58科學發(fā)現室的材料科學發(fā)現室的材料的特點(1)新穎有趣（2）操作方式簡便易懂（3）結構簡單且可探索(4)種類和數量充足科學發(fā)現室的材料科學發(fā)現室的材料的特點59探索材料（1）光學材料，如各種透鏡（凸透鏡、凹透鏡），凸面鏡和凹面鏡，平面鏡，三棱鏡，萬花筒，顏料和調色盤，可以疊加顏色的彩色塑料片等。（2）磁性材料，如各種形狀和大小的磁鐵（圓形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵、馬蹄形磁鐵等），各種可以被磁化的物體和不能被磁化的物體，指南針等。探索材料（1）光學材料，如各種透鏡（凸透鏡、凹透鏡），凸面鏡60（3）聲學材料，如音叉，鑼鼓等樂器，可以試驗聲音高低的各種響聲盒等。（4）電學材料，如連接簡單電路所必備的材料，小電動機，手電筒等。（5）力學材料，如斜面板，滑輪，彈性物體等。（6）玩水材料，和沉浮現象有關的物體，玩水容器等。（3）聲學材料，如音叉，鑼鼓等樂器，可以試驗聲音高低的各種響61科技小制作的材料（1）進行各種小制作所需要的材料，如作不倒翁、傳聲筒、風車等各種小制作所需的材料。（2）可供兒童擺弄、操作的各種工具，如錘子、鉗子、釘子、螺絲等。（3）各種測量工具，如溫度計，尺，等等。（4）其他可能用到的工具，如紙、膠水等，供兒童制作時隨時取用。（5）各種廢舊物品，如紙盒、紙杯、飲料瓶等?？萍夹≈谱鞯牟牧希?）進行各種小制作所需要的材料，如作不倒翁62供兒童感知的材料（1）觸摸材料，各種質地（粗糙和光滑）的物體，用不同質地紡織面料縫制的娃娃，讓兒童通過觸摸分辨物體的“魔箱”。（2）訓練嗅覺的材料，如各種氣味瓶。（3）訓練聽覺的材料，可結合聲學材料提供一些能發(fā)出不同聲音的物體供兒童聽辨。供兒童感知的材料（1）觸摸材料，各種質地（粗糙和光滑）的物體63供兒童觀察的材料（1）各種生物和無生物的標本，如鳥類標本，蝴蝶標本，昆蟲標本，巖石標本，化石標本等等。（2）兒童自己收集的物品，如樹葉、種子、貝殼、羽毛、動物骨骼等。（3）活的生物，如大型的水族箱（里面可以養(yǎng)殖水生生物），昆蟲世界（讓兒童可以看到螞蟻生活的底下世界），無土栽培的植物等。供兒童觀察的材料（1）各種生物和無生物的標本，如鳥類標本，蝴64在進行空間布置時，要注意考慮以下幾點：（1）動靜分區(qū)合理?？茖W發(fā)現室中的活動，也有“安靜型”和“運動型”之分。在進行空間布置時，要進行合理分區(qū)，可以把安靜的桌面操作區(qū)和科學圖書區(qū)放在一起，而避免和容易發(fā)出噪音的活動靠近。（2）同類的材料靠近擺放，比如有關光學的材料可以放在一起。這不僅便于兒童有目的地選擇材料，也便于他們認識這些材料之間的聯系。如果同樣的材料有若干份，也要放置在一起，這樣可以便于選擇同樣材料的兒童進行相互的交流。在進行空間布置時，要注意考慮以下幾點：65（3）要保證兒童進行桌面操作的空間。每個兒童進行操作的桌面大小要適宜，避免互相干擾。（4）有的材料在布置時要考慮鄰近水源和光源。比如，有的活動中需要用水，這種材料就要鄰近水源擺放，而有生命的物質就要擺放在臨窗光線好的地方，以便生物的生長，而光學材料也要鄰近光源擺放，以便兒童操作。（3）要保證兒童進行桌面操作的空間。每個兒童進行操作的桌面大66（5）要考慮到室內和室外空間的有機結合和充分利用。比如那些可能會干擾別人的活動材料，可以放置在門邊，在活動時可以擴展到科學發(fā)現室的門外進行，以免影響他人。（6）科學發(fā)現室要保證一定的存儲空間，存放暫時不用的材料。（5）要考慮到室內和室外空間的有機結合和充分利用。比如那些可67學前兒童科學教育的社會資源

學前兒童科學教育的社會資源是指幼兒園以外，可以利用的人力、物力、信息、自然環(huán)境、社會機構和組織等，從廣義上說，它是學前兒童科學教育環(huán)境的一部分。學前兒童科學教育的社會資源

學前兒童科學教育的社會資源是指幼68第七章幼兒科學教育評價對幼兒科學教育的評價包括兩個重要的方面:對幼兒的評價和對老師的評價.幼兒發(fā)展評價的指標體系1、科學精神和品質2.科學探究能力第七章幼兒科學教育評價691.教育內容具有意義性2.物質環(huán)境和材料具有啟發(fā)性3.教育過程具有探索性4.結果具有經驗性5.教育價值具有可持續(xù)性和多項性評價教師教育組織策略的指標1.教育內容具有意義性評價教師教育組織策略的指標70開卷考試開卷考試71《學前兒童科學教育》

學前兒童科學教育概述學前兒童科學教育目標學前兒童科學教育的內容學前兒童科學教育的活動學前兒童科學教育的方法學前兒童科學教育的環(huán)境學前兒童科學教育評價《學前兒童科學教育》

學前兒童科學教育概述學前兒童科學教育的72第一章學前兒童科學教育概述科學的內涵首先,科學既是指人們對客觀世界的一種正確認識的知識體系,同時也是指人們用科學的方法探索世界、獲取知識的過程。其次，我們應把科學理解成一個開放的知識體系。第一章學前兒童科學教育概述73學前兒童學科學的要素1.探索態(tài)度.探索態(tài)度是指兒童在科學探索活動中所表現出來的認識和情緒傾向.它是兒童學科學的心理前提.2.探索對象.探索對象是指兒童科學探索活動的具體內容,它是學前兒童學科學的物質前提學前兒童學科學的要素743.探索過程.探索過程是兒童運用科學方法,與探索對象相互作用的過程.它是兒童獲得探索結果的必經之路.它是兒童學科學的核心要素.4.探索結果.探索結果并不意味著探索的結素.它既是一次探索活動的結束,又可能是新的探索活動的開始.3.探索過程.探索過程是兒童運用科學方法,與探索對象相互作用75學前兒童學科學的特點1.學前兒童學科學具有好奇、好問的特點2.學前兒童學科學具有好探索的特點3.學前兒童學科學具有好活動的特點4.學前兒童學科學具有自我中心的特點學前兒童學科學的特點76學前兒童科學教育的內涵學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下,通過自身的活動,對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育的實質是兒童的科學探索活動。學前兒童科學教育的宗旨學前兒童科學教育的宗旨是對全體學前兒童進行科學啟蒙，實施科學素質的早期培養(yǎng)，促進兒童整體素質的全面發(fā)展。學前兒童科學教育的內涵77學前兒童科學教育的特點1.強調讓兒童自己獲取科學經驗,在獲得科學知識的同時學習科學的方法,培養(yǎng)對科學的興趣.2.確立了學前兒童的學習主體地位.3.擴展了兒童的學習內容.4.明確了教師的指導者地位.學前兒童科學教育的特點78教師的科技素養(yǎng)1.掌握豐富的科技知識2.能用科學的方法進行思考3.以積極的態(tài)度對待科學技術教師的科技素養(yǎng)79第二章學前兒童科學教育目標對學前兒童科學教育目標的認識1.是科學教育的核心,它反映了社會對新一代的期望,也反映了對該年齡階段一般發(fā)展水平學前兒童科學教育的一般要求.2.是科學教育評價的標準3.是教師實施科學教育的方向第二章學前兒童科學教育目標80制定學前兒童科學教育目標的依據1.社會依據2.心理依據3.學科依據制定學前兒童科學教育目標的依據81學前兒童科學教育的總目標1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；4.愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

學前兒童科學教育的總目標82強調情感目標的意義第一，情感目標體現了對科學內涵的完整把握。科學實質上體現了一種價值追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的情感的反映。這種追求就是科學精神?？茖W教育要在兒童身上重視這種精神，就必須把情感目標放到一個重要的位置上來。第二，情感目標是促進兒童的全面發(fā)展、培養(yǎng)完美個性的保證。學前兒童科學教育的目的不僅在于促進兒童學習科學，而且在于促進兒童素質的全面發(fā)展?？茖W教育的最終目的是要培養(yǎng)兒童真善美的完美個性。而情感是通向這一目的的重要保證。強調情感目標的意義83科學探索技能所謂科學探索技能即幼兒在科學活動中獲得知識和運用知識的能力。

科學經驗是學前兒童在科學探索的過程中，通過他們親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經驗，包括兒童對事物形狀的認識、對科學現象的理解等。初級科學概念指的是兒童在感知和經驗的表象的基礎上，對同類事物的外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象?？茖W探索技能84第三章學前兒童科學教育的內容幼兒科學教育內容選擇的要求1.科學性和啟蒙性幼兒科學教育的內容應符合科學的原理，不違背科學事實；同時科學性又應和啟蒙性相結合，即提供給幼兒學習的科學內容應是一種粗淺的科學知識，以此激發(fā)兒童的好奇心和科學探索，啟示兒童的科學學習，而不能超越兒童的發(fā)展水平和理解能力。第三章學前兒童科學教育的內容幼兒科學教育內容選擇的要求852.廣泛性和代表性廣泛性和代表性的要求是指:幼兒科學教育的內容應該是豐富多采的，以反映兒童日常生活中所接觸的物質世界的多樣性、多變性，和自然科學知識本身的廣泛性；同時又應是有選擇地、能代表自然科學各個領域的基本知識結構，為兒童今后系統地學習科學知識打下基礎。3.地方性和季節(jié)性地方性和季節(jié)性的要求是指：幼兒科學教育的內容選擇應結合當地的自然條件和季節(jié)特點，因地、因時制宜。2.廣泛性和代表性864.時代性和民族性時代性和民族性要求是指：學前兒童科學教育的內容既應體現現代科學技術的發(fā)展，以適應時代的變化；又應體現傳統文化的特色，以發(fā)揚光大民族的優(yōu)秀文化。

4.時代性和民族性87幼兒科學教育的內容一、人體（一）人體的結構、功能及保護

1．觀察、探索人體的整體結構、活動、功能及保護。讓兒童了解人體由哪些主要部分構成，它們是怎樣活動的，初步知道要保護身體。2．觀察、探索人體的外部結構、功能及保護。可以讓兒童觀察、探索人體的外部結構，包括：頭、頸、軀干、四肢、五官、皮膚、毛發(fā)等，了解它們的功能，初步知道怎樣保護。幼兒科學教育的內容一、人體883．感受、體驗內部主要器官的活動和功能（二）人的心理活動1．感受、體驗、表現自己的情緒，如高興和難過等，知道每個人都會有情緒的感受和體驗，在不同的情況下會有不同的情緒表現。2．觀察、體驗和理解同伴的情緒表現。3．學習適當地表現或控制自己的情緒，發(fā)展積極的情緒。3．感受、體驗內部主要器官的活動和功能89（三）個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）1．初步知道自己的出生、生長過程和生長發(fā)育的條件。2．觀察人的出生、長大和衰老的過程，并且知道每個人都會經歷從小長大到衰老的過程，教育兒童尊老愛幼。3．初步知道生命是一個客觀的過程，生命是最寶貴的，要珍惜和保護人的生命。（三）個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）90二、自然生態(tài)環(huán)境什么是生態(tài)？生態(tài)學按其本義是研究生物和環(huán)境的相互關系的科學。從微觀的意義講，一個生物和它周圍的環(huán)境即構成了生態(tài)關系；從宏觀的意義講，整個地球也是一個生態(tài)系統，其中的人、動植物和無生命物質之間存在著復雜的生態(tài)關系。從生態(tài)學的觀點看，地球上任何事物的變化、發(fā)展都是和環(huán)境息息相關的：它既受環(huán)境的影響，也會給環(huán)境造成影響。二、自然生態(tài)環(huán)境什么是生態(tài)？91幼兒自然生態(tài)環(huán)境教育的內容：1.自然界中常見的動植物及其與環(huán)境的關系(1)觀察常見動植物的生活及特征，探索動植物的多樣性

(2)探索和初步發(fā)現動植物和環(huán)境的關系

2.自然界中的無生命物質及其與人、動植物的關系自然界中的無生命物質，主要指沙、石、土壤、水、空氣以及太陽、月亮、星星等空間環(huán)境。3.人與自然環(huán)境的關系

自然生態(tài)環(huán)境的教育，特別要體現人與自然的和諧關系。應該培養(yǎng)兒童從小懂得人和自然環(huán)境中的事物是朋友的關系，從小關注周圍的環(huán)境，保護周圍的環(huán)境。

幼兒自然生態(tài)環(huán)境教育的內容：92幼兒學習自然科學現象的內容幼兒可以探索的有關自然科學現象的內容包括：氣候和季節(jié)現象；常見的物理現象；簡單、安全的化學現象。

STS教育STS即科學、技術和社會，即英文Science，Technology和Society的縮寫。

它是20世紀60年代以來，在西方出現的一個新的研究領域。即從科學、技術和社會三者的緊密聯系來看待科學，以整體的、社會的、人文的價值觀來看待科學。在教育方面，則出現了以這一觀點為指導的科學技術和社會教育，簡稱STS教育。

幼兒學習自然科學現象的內容93

幼兒科學技術教育的具體內容1.幼兒生活中常見的科技產品及其作用2.科技產品的發(fā)展3.使用簡單的工具4.簡單的科技小制作5.熟悉的科學家的故事幼兒科學技術教育的具體內容94第四章學前兒童科學教育的活動幼兒的科學活動指的是學前兒童在好奇心和科學興趣的指引下，運用自身的感知器官，主動地和周圍的物質世界（自然物和人造物）相互作用，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現和理解周圍世界中的事物和現象。第四章學前兒童科學教育的活動95什么是正規(guī)性科學活動正規(guī)性科學活動是由教師根據學前兒童科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內容，提供相應的材料，有步驟地開展的科學探索活動。正規(guī)性科學活動是面向全體兒童的教育活動.正規(guī)性科學活動的特點1．學習內容統一、固定，由教師選擇正規(guī)性科學活動的課題內容，一般是教師根據學前兒童科學教育的總目標和教育內容范圍，結合本地、本園的具體情況，同時也充分考慮本班兒童的興趣特點而選擇和確定的。教師所確定的活動課題，就是要求每個兒童都必須學習的內容。什么是正規(guī)性科學活動962．學習材料由教師統一提供，所有兒童共同操作在正規(guī)性科學活動中，教師根據自己確定的活動課題內容，設計和提供給兒童足夠的具體材料，讓兒童通過直接操作材料的活動學習科學。在活動中，雖然是每個兒童獨自進行自己的操作，但都是在教師的指導（教師的指令或問題的引導）下進行的，屬于一種集體的或共同的操作活動。

2．學習材料由教師統一提供，所有兒童共同操作973．學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制正規(guī)性科學活動完全是由教師設計、計劃和組織的。教師不僅為兒童提供操作的材料，還要事先設計出一個集體性的共同學習計劃，包括學習時間的安排和學習空間的利用。在活動過程中，教師也基本按照事先設計的過程開展活動，指導兒童的操作和探索。教師以各種方式參與兒童的活動，對兒童的活動加以指導，如提出問題、語言啟發(fā)、組織討論等。整個活動的進程都是在教師的指導下進行的。3．學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制984．學習的形式以集體教學為主教師同時對全班兒童進行指導。在有些幼兒園，由于班級人數較多，教師采用分組教學的形式，教師同時指導的兒童人數相對較少。正規(guī)性科學活動也可以個別進行，即對兒童提出統一的要求，讓每個兒童自己完成，教師則對兒童進行個別的指導。但這種形式在我國的幼兒園因受人數限制而不多見。正規(guī)性科學活動的作用1．保證每個兒童掌握基本的科學知識和方法技能2．教師的直接指導提高了兒童的學習效率3．集體教學的形式可以使兒童和同伴相互交流、相互啟發(fā)、相互學習4．學習的形式以集體教學為主99在設計科學活動材料時應該注意：1．要考慮材料和活動目標的關系 要通過這次活動使兒童達到什么目標，就要相應準備什么材料，以幫助兒童更好地達成目標。測量的活動，應準備測量對象和必要的測量工具。這樣圍繞目標提供材料，才能保證材料在活動中發(fā)揮應有的作用。2．要考慮材料的結構性

所謂材料的結構性，就是一個或一組材料所具有的特征，不同材料之間的聯系和關系，材料中所蘊含的可探索性、可利用性等。此外，教師在設計材料時還可以考慮：提供給兒童的材料是成品，還是半成品？怎樣為兒童提供可以選擇的材料？哪些材料可能引起兒童的創(chuàng)造性使用？等等。

在設計科學活動材料時應該注意：1003．要考慮材料的數量只有提供充足的材料數量，才能保證每個兒童在活動中的操作需要。但是，不同的活動對材料數量的要求也不一樣。如果是桌面操作材料，則一般需要為每個兒童準備人手一份，以保證其進行單獨操作。一些需要合作的如實驗或解決問題的活動可以每個小組一份材料。對于感知觀察活動，則應視情況而定，有的要求每人一份材料，有的可以每組一份材料，還有的比較大的觀察對象甚至可以全班集體觀察同一個對象。有的活動需要提供多樣性的材料，但又不可能為每個兒童都準備很多，可以采取每組一份材料，組內兒童相互交換，甚至各組提供不同的材料，允許兒童輪流到各組去進行操作。3．要考慮材料的數量101正規(guī)科學活動的準備

活動準備工作包括：知識的準備、情感的準備、材料的準備和空間環(huán)境的準備。正規(guī)性科學活動的指導應做到：（1）觀察、分析兒童的行為在正規(guī)性科學活動開展的過程中，教師可以通過各種方法對兒童進行指導。而在一切指導之前，最重要的是仔細觀察兒童的行為，理解和分析兒童的行為。包括：兒童學習的情況：兒童學到了什么？兒童是怎樣得到答案的？兒童對材料的運用是否充分？有沒有創(chuàng)造性的運用？兒童的學習有沒有遇到困難？兒童在學習過程中的情緒表現：是興奮？平靜？焦慮？還是得意忘形？教師通過觀察這些外部行為，可以推知兒童的內部心理過程（思維、情感等）。

正規(guī)科學活動的準備102（2）適當參與兒童的活動教師在觀察的基礎上，還可以適當參與兒童的活動。但是，教師的參與不是代替兒童自身的學習，而是在兒童的水平上參與活動。（3）保證兒童的活動機會教師應給予兒童充分的活動機會，通過提出有質量的問題，引發(fā)兒童的感知、操作、探索、思考和表達等活動。教師要給兒童足夠的操作時間和操作次數。教師還要給兒童足夠的思考時間，具體表現為教師提問后要有一定的等待時間，留有兒童思考的余地。兒童在表達的過程中，往往思考還在進行，因此教師要給予兒童充分的表達時間，以及表達過程中的思考時間。教師還要給予兒童充分的討論、交流的時間，讓兒童相互交流、相互啟發(fā)。

（2）適當參與兒童的活動103（4）合理運用評價的手段教師的評價有多種方式，有語言的評價，也有非語言的評價（如眼神、動作及語氣等），教師應充分利用這些評價方式，多開展積極的評價，即肯定和強化兒童在活動中的好的行為，對于兒童積極參與科學活動，專心探索、積極思考、勇于表達以及創(chuàng)造性的行為應給予充分的鼓勵，讓兒童體驗到發(fā)現和成功的快樂。而不是簡單地以兒童答對了沒有、是否遵守紀律等作為評價的標準。

（4）合理運用評價的手段104什么是非正規(guī)性科學活動

非正規(guī)性科學活動是由教師為兒童創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，提供各種科學活動的設備和豐富多樣的有結構的材料，引發(fā)兒童的好奇心，每個兒童按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇活動內容，自己決定活動的時間，并用自己的方法進行的科學探索活動。在幼兒園中，兒童的非正規(guī)性科學活動主要是指在科學發(fā)現室，班級的自然角，科學桌或科學角，以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地中開展的科學探索活動。

什么是非正規(guī)性科學活動105非正規(guī)性科學活動的特點

1．教師提供各種可選擇的材料，兒童自己選擇學習的內容2．沒有具體的活動目標和計劃3．學習過程中教師的干預較少4．沒有固定的組織形式，學習的形式以個人的探索為主非正規(guī)性科學活動的特點106非正規(guī)性科學活動的指導

1.以間接指導為主，盡量不干預兒童的行為所謂間接指導，就是教師為兒童提供各種科學探索的機會，讓兒童自己進行探索。在非正規(guī)性科學活動中，具體地表現為為兒童創(chuàng)設科學活動的環(huán)境（如科學發(fā)現室、自然角、科學桌、科學角等），向兒童提供各種豐富的科學探索材料，通過材料本身的吸引力吸引兒童自己主動地去探索。教師應避免對兒童進行直接指導，絕不能干預兒童對材料的選擇和探索材料的方法，而要讓兒童能夠充分地按照自己的意愿行事。在兒童的探索活動過程，要要避免干預兒童的行為，導致兒童的思維中斷、探索活動終止。非正規(guī)性科學活動的指導

1072.適當引導，重在激發(fā)兒童的探索愿望

教師可在必要的時候對兒童作適當的引導，比如向兒童介紹新的材料，當兒童遇到困難、探索活動陷于停頓時，或者兒童主動提出問題時，給予適當的啟發(fā)和引導。但是這種引導應重在保護兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索愿望，而不能直接把兒童導向知識的結論。3.觀察兒童的行為，對兒童進行更多的個別指導

教師在非正規(guī)性科學活動中，要耐心、全面、細致地觀察兒童的探索和操作活動，如兒童是怎樣使用材料、怎樣操作的，遇到什么困難，需要什么幫助。要根據不同兒童的個別差異，采取不同的態(tài)度。

2.適當引導，重在激發(fā)兒童的探索愿望

1084.創(chuàng)設科學探索的氣氛，為兒童提供寬松、安全的“心理基地”

在整個非正規(guī)性科學活動過程中，教師都要以熱情、平等、尊重的態(tài)度對待每一個兒童，使他們感到安全、愉悅、輕松而沒有壓力，從而能專心致志地投入到科學探索的活動中。

4.創(chuàng)設科學探索的氣氛，為兒童提供寬松、安全的“心理基地”109第五章學前兒童科學教育的方法幼兒科學教育的方法幼兒科學教育的方法是指教師和兒童在科學探索活動中，為完成教育目標所采用的具體方式和手段。掌握并采用正確的方法，是實現科學教育目標的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒科學教育中觀察的類型在學前兒童科學教育中，觀察一般可分為個別物體和現象的觀察、比較觀察、長期系統觀察三種類型。第五章學前兒童科學教育的方法110教師在組織兒童觀察活動時的指導要點

1.利用觀察對象的顯著特征激發(fā)兒童的觀察興趣在正規(guī)性科學活動中，利用觀察對象的顯著特征，或所觀察對象的典型性來激發(fā)兒童的觀察興趣。2.引導兒童綜合利用多種感官感知事物的特征應給兒童提供機會，學習綜合使用多種感官，多側面、多層次、多角度地觀察對象，切忌把局部當整體，由于片面性而帶來不完整的。

教師在組織兒童觀察活動時的指導要點1113.教會兒童全面有序地觀察教師在指導兒童觀察時，要注意引導兒童既觀察客觀事物的整體，又觀察其主要的細節(jié)，根據事物的具體特征，有的從整體到局部再到整體，有的從局部到整體，處理好觀察整體與局部的關系，克服片面性，以保證觀察的全面性。4.引導兒童在觀察中比較不同事物的特征在觀察事物特征時，要教兒童善于進行比較觀察。在個別觀察的基礎上進行對比觀察，可以使得它們的個別特征更為突出。3.教會兒童全面有序地觀察1125.將觀察和兒童對觀察對象的操作活動相結合教師應努力創(chuàng)造條件，使觀察活動盡可能地讓兒童有自己動手和操作的機會，在操作活動中，通過各種感官協同活動去感知事物，而感知是由客觀物質的刺激力所直接引起的，所以操作中的感知是一種直接的認識，能真實地反映客觀事物的特征。6.在觀察的同時可運用提問的方式來激發(fā)兒童的思考如何使兒童無意的自發(fā)的感知轉化為有目的的觀察，有賴于教師在活動中適時的、積極的提問的參與，用提問引發(fā)觀察的教育手段可貫穿于觀察活動的全過程。5.將觀察和兒童對觀察對象的操作活動相結合1137.鼓勵兒童用語言表達、交流觀察的發(fā)現

在活動過程中，教師應尊重兒童的發(fā)現，注意其獨到之處，可以請其操作，將初步經驗介紹給大家，鼓勵兒童將觀察的結果生動形象地描述出來，應教會兒童用準確的語言來表達。

8.指導兒童學習用各種方法記錄觀察結果觀察記錄就是由兒童以形象化的繪畫、圖表，表達所觀察到的自然物、科學現象以及實驗調查的結果，它是兒童觀察活動中的一個方面，也是一種表達的方式。通過觀察記錄，讓兒童對觀察的周圍世界的印象進行回憶，使得這些印象更加清晰，達到復習鞏固的目的，還能引起兒童再觀察的興趣和主動性、積極性，發(fā)展兒童的動手能力。7.鼓勵兒童用語言表達、交流觀察的發(fā)現114（三）學前兒童科學實驗的特點1.為學前兒童所選擇的科學實驗解題的內容，是生活中常見的，在兒童原有知識經驗基礎上所能接受的科學現象，這些現象對兒童來說是新的發(fā)現但實驗所產生的結果卻是成人早就有了結論的科學知識和概念。2.兒童科學實驗的設備和條件簡單，一般不用專門的實驗設備和特定的實驗室，而是就近而取的某種材料，甚至是工業(yè)上不需要的半成品。3．

實驗操作技術簡單，要求低，和日常生活緊密聯系，實驗活動時間短，能較快觀到實驗的變化和結果，得出簡單的與具體現象緊密聯系的，在表象水平上的概念。同時，實驗的方法注意趣味性，往往和游戲結合，沒有明顯的界限。（三）學前兒童科學實驗的特點115什么是科學游戲

學前兒童的科學游戲是借助于自然界的物質材料，包括水、石、砂、土、竹、木、樹葉、貝殼等以及科技產品、玩具、圖片等物，把科學的道理寓于游戲之中，通過兒童參與有一定規(guī)則的、有趣的玩耍、操作活動，達到某一科學教育的要求，促進兒童的發(fā)展，它是進行科學啟蒙教育的一種有效方法。什么是科學游戲116

種植和飼養(yǎng)種植和飼養(yǎng)是兒童學科學的一項實踐活動，是兒童探索生命科學的重要方法。它包括播種、管理、收獲等種植活動和喂養(yǎng)、照料等飼養(yǎng)活動，是兒童感興趣和喜愛的活動。種植和飼養(yǎng)是通過幼兒使用簡單的工具，多次、反復的勞動，不斷作用于某一植物或動物，在與它們頻繁的接觸中，連續(xù)地較持久地觀察中探索生命科學的奧秘的方法。種植和飼養(yǎng)117早期科學閱讀在學前兒童教育中的意義

早期科學閱讀是指為年幼兒童提供富有科學知識的兒童詩、兒歌、謎語、故事、科學童話等作品和兒童科學知識的書。早期科學閱讀的作用主要表現在：1.早期科學閱讀有益于擴大、豐富兒童的科學經驗，幫助它們進一步理解科學概念。2.早期科學閱讀能激起兒童對科學的興趣，引導他們學科學。3.早期科學閱讀能使兒童憑借已有的科學經驗，引起科學幻想。4.早期科學閱讀還有益于發(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。早期科學閱讀在學前兒童教育中的意義

118第六章學前兒童科學教育的環(huán)境學前兒童科學教育的環(huán)境學前兒童科學教育的環(huán)境指的是由教師設計、選擇并提供給兒童的，作為學前科學教育的要素之一的環(huán)境。它包括自然環(huán)境、物質材料和心理環(huán)境等要素。心理環(huán)境心理環(huán)境是兒童和教師、兒童和兒童之間心理相互作用的“心理場”。在這個“心理場”中，教師起主導作用，教師的行為對兒童有著強大的暗示作用。第六章學前兒童科學教育的環(huán)境119心理環(huán)境的作用：1．維持兒童科學探索過程的開展2．激發(fā)兒童的自由探索和創(chuàng)造3．培養(yǎng)獨立、自主和自信的學習者學前兒童科學教育環(huán)境創(chuàng)設的要求1．“自然”所謂“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分體現自然環(huán)境的特點。心理環(huán)境的作用：120心理環(huán)境的作用：1．維持兒童科學探索過程的開展2．激發(fā)兒童的自由探索和創(chuàng)造3．培養(yǎng)獨立、自主和自信的學習者學前兒童科學教育環(huán)境創(chuàng)設的要求1．“自然”所謂“自然”的要求，就是要充分利用自然物，充分體現自然環(huán)境的特點。心理環(huán)境的作用：1212．“樸素”

所謂“樸素”的要求，就是要盡量做到因地制宜，因陋就簡，綜合利用。

3．“美觀”

所謂“美觀”的要求，就是要做到布局合理，從整體到局部都符合兒童審美需要。

4．“安全”

“安全”的要求就是指，學前兒童科學教育的環(huán)境要保證兒童的安全和健康。不僅要保持空間環(huán)境的整潔，還要注意，給兒童提供的玩具以及兒童經常接觸的物品、材料必須經過消毒，不能提供有危險性的材料和設備，設備的放置也要考慮到兒童的安全。

2．“樸素”122室外自然環(huán)境的創(chuàng)設的內容：樹木、花卉，沙地、土坡，草坪、草地，水池，種植園地、飼養(yǎng)角等

室外自然環(huán)境的創(chuàng)設的內容：123二、活動室自然角和科學桌、科學角的創(chuàng)設和管理（一）自然角自然角就是在幼兒園的活動室內向陽的角落，安放一張桌子或設置一個分層木架，將一些適于在室內生長和照料的動植物，或收集來的無生物，有秩序地布置在上面。二、活動室自然角和科學桌、科學角的創(chuàng)設和管理（一）自然角1241．能夠集中地、真實地再現和反映自然環(huán)境中的事物，同時也使幼兒園的活動室增添一份自然美。自然角中的物品，既可以集中體現自然界中的某一類事物，如各種各樣的種子，也可以是零星收集來的“小玩藝”，比如一只螃蟹殼或