在自然學(xué)育中培幼的創(chuàng)造思維摘要：隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)一種以開(kāi)發(fā)人的潛能開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力為目的的新型教育模式——?jiǎng)?chuàng)造教育脫穎而出將幼教改革推上了一個(gè)新的高潮過(guò)去我們對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)有局限性往把創(chuàng)造性和美術(shù)音樂(lè)語(yǔ)言、游戲等聯(lián)系起來(lái)覺(jué)得自然科學(xué)教育是純知識(shí)性教育因此只注重如何把知識(shí)傳授灌輸給幼兒而忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)如何運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念挖掘自然科學(xué)教育中潛在的創(chuàng)造因素有目的有計(jì)劃地利用教材采用科學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)方法及各種教學(xué)手段積極開(kāi)展幼兒創(chuàng)造教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維成為我們值得思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞發(fā)散思維潛能積極性能力創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)推動(dòng)下把頭腦中已有的信息重新組合產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維方式往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來(lái)因此培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教師在教育活動(dòng)中自覺(jué)地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力僅可以使幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)?；矣兄诮逃虒W(xué)的改革這里僅就自然科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、增發(fā)散性提問(wèn)激發(fā)幼的發(fā)散思維思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師的提問(wèn)可以直接激勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，但問(wèn)題的性質(zhì)和要求不同對(duì)幼兒思維的激勵(lì)作用也不同在教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題主要有四類：?jiǎn)栴}的性典型形式思維要求激勵(lì)作用質(zhì)判別性“對(duì)不對(duì)”“是不是”低敘述性“是什么”一般

不能發(fā)展思維不易激發(fā)發(fā)散思維，能訓(xùn)練記憶力說(shuō)理性“為什么”發(fā)散性“你有什么不同的辦法”

較高獨(dú)特、創(chuàng)新

激發(fā)集中思維激發(fā)發(fā)散思維由此可見(jiàn)在發(fā)散性提問(wèn)的推動(dòng)下幼兒必然會(huì)展開(kāi)多角度多方向的思維活動(dòng)，以求獲得多種答案。因此，發(fā)散性提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意義。教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)深入研究教材找教材中有利于幼兒創(chuàng)造性素質(zhì)發(fā)展的發(fā)散點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一些發(fā)散性提問(wèn)。例如科學(xué)活動(dòng)《搭紙橋》，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)發(fā)散性提問(wèn)：用一張紙做橋面，平鋪在兩個(gè)距離約厘米的木塊上，紙橋不塌落當(dāng)在紙上放上一輛玩具小汽車時(shí)紙與汽車一同落到桌面上并提出問(wèn)題“用什么辦法能讓小汽車停在橋面上而不塌落？這個(gè)問(wèn)題引起了幼兒的興趣，通過(guò)討論、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，幼兒想出了許多改變橋面的方法：有”形、“M”形“”形、反復(fù)折疊形等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性和創(chuàng)造意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)做到心中有數(shù)選擇提問(wèn)的類型和時(shí)機(jī)適當(dāng)增加發(fā)散性提問(wèn)的次數(shù)。

二、運(yùn)延遲評(píng)價(jià)，發(fā)幼兒發(fā)散思維潛。延遲評(píng)價(jià)的基本要求是在產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不要對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)論以便參加討論的人能在和緩自由的氣氛中暢所欲言互相啟發(fā)在有限的時(shí)間提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行延遲評(píng)價(jià)幼兒尋求答案特別是新穎獨(dú)特的答案有個(gè)思維過(guò)程這個(gè)過(guò)程像機(jī)器啟動(dòng)一樣是慢慢展開(kāi)的研究表明新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程的后半段在幼兒思維的啟動(dòng)過(guò)程中教師的過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)成為思維展開(kāi)的抑制因素因如此，教師在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心給幼兒以充分的時(shí)間讓他們馳騁聯(lián)想各抒已見(jiàn)不過(guò)早地表態(tài)封閉思維這實(shí)際上就是一種延遲評(píng)價(jià)這種情況下，幼兒有一種“安全感”、“自由感”，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)顧慮，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，既啟發(fā)別人，也受到別人啟發(fā)，造成一種智力激勵(lì)環(huán)境。例如認(rèn)識(shí)《水》的活動(dòng)，在說(shuō)明水有哪些用途時(shí)，幼兒爭(zhēng)先恐后，迅速說(shuō)出了“做飯”、“喝”等最普遍的用途；當(dāng)一位幼兒說(shuō)出“洗碗”，其他幼兒紛紛補(bǔ)充：“洗衣服”、“洗菜”、“洗澡”、“洗地板”等；一位幼兒又提出“澆花”時(shí)，不少幼兒又補(bǔ)充：“澆菜”、“澆樹(shù)”、“澆草地”等；又有幼兒舉手說(shuō)：“水可以滅火”、“水還可以發(fā)電”。這時(shí)才對(duì)幼兒的回答進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。很明顯，這個(gè)“水的用途”列舉的過(guò)程出現(xiàn)過(guò)四次高潮：做、喝——洗——澆——滅火、發(fā)電“一花引萬(wàn)花開(kāi)”，每一次高潮都是由一個(gè)幼兒提出的新想法引起的，這就是多種設(shè)想的“激勵(lì)作用”，而這種作用正是在教師延遲評(píng)價(jià)的條件下實(shí)現(xiàn)的。試想，如果在“做、喝”、“洗”的高潮之后，教師指責(zé)幼兒不動(dòng)腦筋，使幼兒的情緒低落，或者在“澆”的高潮之后剎車，那還會(huì)出現(xiàn)后面新穎獨(dú)特的想法嗎？三、引幼兒進(jìn)行集討論，動(dòng)思維積極。集體討論也是激勵(lì)思維的方法之一是一個(gè)反復(fù)設(shè)想反復(fù)評(píng)價(jià)的過(guò)程在討論時(shí)，幼兒要把先前所學(xué)到的“知識(shí)”加以運(yùn)用，并進(jìn)行推想、作出結(jié)論。在集體討論的條件下，思維活動(dòng)在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和推動(dòng)下螺旋式上升。例如科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，作出如下設(shè)計(jì)：取出一塊橡皮泥，放入水槽中，它沉下去了?！坝惺裁崔k法讓橡皮泥浮在水面？”然后，讓幼兒分組邊討論邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“把橡皮泥放在冰淇淋盒中?！保械恼f(shuō)：“我們把橡皮泥做成一個(gè)碗。”，還有的說(shuō)：“做成碗不好看，要做成船。”??可見(jiàn)，這種討論極大地調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性。他們互相啟發(fā)、互相修正，集思廣益，把發(fā)散思維推向了更高的水平，使幼兒的認(rèn)識(shí)趨向全面、深入、正確、新穎。教師采用討論這種教學(xué)方式，必須考慮幼兒的年齡。一般較適合大班幼兒。因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒無(wú)論在思維能力語(yǔ)言技巧或?qū)χR(shí)的掌握上都有較佳的表現(xiàn)，具備了參與討論的條件。這樣，討論才有意義。否則，只是空具形式，徒然耗費(fèi)時(shí)間。四、適運(yùn)用結(jié)果預(yù)，提高散思維能力結(jié)果預(yù)測(cè)的特點(diǎn)是答案不止一個(gè)果預(yù)測(cè)是培養(yǎng)幼兒想象力和發(fā)散思維能力的有效方法之一也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要方法教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒對(duì)“知識(shí)”的掌握情況，適當(dāng)提出一些假設(shè)讓幼兒聯(lián)想和判斷其結(jié)果。例如認(rèn)識(shí)《空氣》之后，提出“如果沒(méi)有空氣，會(huì)怎么樣？”。這時(shí)幼兒的思維異?；钴S，想象預(yù)測(cè)出不同的答案：如果沒(méi)有空氣，我們就不能呼吸；花草

樹(shù)木不會(huì)長(zhǎng)大；氣墊船不能用；風(fēng)琴不會(huì)響；吹不出泡泡來(lái)；沒(méi)有風(fēng)??。又如“生活中如果沒(méi)有電，會(huì)怎么樣？”，“如果不保護(hù)地球，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”等等預(yù)測(cè)結(jié)果是想象的過(guò)程有利于想象力的發(fā)展一旦各自說(shuō)出自己不同于別人的想象結(jié)果兒之間進(jìn)行了交流人便會(huì)從別人想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思域。為了尋求不同于他人的答案，幼兒的思維就會(huì)趨于“變通”、“獨(dú)特”，這時(shí)，新奇的設(shè)想就會(huì)出現(xiàn)，發(fā)散思維能力也就得到了鍛煉和提高。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是時(shí)代的需要，也是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任?！?歲幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平是隨著年齡增長(zhǎng)的4—5歲思維發(fā)展有一個(gè)飛躍，5—6歲思維發(fā)展到達(dá)頂峰。所以，我們要不斷更新教育觀念，掌握新的教育信息把握幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳時(shí)期不斷探索開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造