蒙臺(tái)梭利教學(xué)1蒙臺(tái)梭利教學(xué)11目錄一、簡介二、生平三、貢獻(xiàn)四、著作五、教育理念和思想六、教育特點(diǎn)七、十二項(xiàng)精神八、論兒童的自我教育與教師作用九、初級(jí)教學(xué)法十、五大教具十一、總結(jié)目錄一、簡介2瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利1870-1952意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。

蒙臺(tái)梭利教育法在今天已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種科學(xué)的育兒方法。在當(dāng)代中國，蒙氏教育法也正在逐漸改變中國人的教育理念。一、簡介瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利1870-1952一、簡介3二、生平

出生十三歲時(shí)，她選擇了多數(shù)女孩不感興趣的數(shù)學(xué)，十六歲（1886年）進(jìn)入工科大學(xué)，專攻數(shù)學(xué)。于1890年進(jìn)入羅馬大學(xué)讀生物。

26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。

蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育二、生平出生4三、貢獻(xiàn)

蒙特梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間（1896-1898），主要是治療智障兒童。她指出：“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題”.1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收3—6歲的兒童加以教育.她的教育取得了巨大成功。三、貢獻(xiàn)蒙特梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間（1896-1898）5四、著作童年的秘密發(fā)現(xiàn)兒童吸收性心智蒙特梭利教學(xué)法蒙特梭利手冊家庭中的兒童高級(jí)蒙特梭利教學(xué)法教育中的自發(fā)活動(dòng)蒙臺(tái)梭利初等教具青春期及其后的教育教育人類學(xué)、教育之重建開發(fā)人類的潛能、和平教育出生到3歲3-7歲7歲到青春期及之后其他四、著作童年的秘密出生到3歲3-7歲7歲到青春期及之后其6五、教育理念和思想

她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。五、教育理念和思想她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的7

1、使人成為人

2、自發(fā)性的智能

3、人的創(chuàng)造性

4、協(xié)助孩子自我發(fā)展5、有準(zhǔn)備的環(huán)境

6、給孩子自由

8敏感期1．語言的敏感期2．觸覺的敏感期3．秩序的敏感期4．細(xì)節(jié)的敏感期5．協(xié)調(diào)性敏感期敏感期1．語言的敏感期9六、教育特點(diǎn)1、以兒童為中心2、不教的教育3、把握兒童的敏感期4、教師扮演協(xié)助者的角色5、完全人格的培養(yǎng)

六、教育特點(diǎn)1、以兒童為中心106、尊重孩子的成長步調(diào)7、混齡教學(xué)8、豐富的教材與教具9、屏除獎(jiǎng)懲制度10、爆發(fā)的教學(xué)成果

6、尊重孩子的成長步調(diào)11七、蒙臺(tái)梭利教育法的十二項(xiàng)精神一、多年耐心觀察兒童的本性二、全球適用三、證明了孩子是喜歡工作的人四、基于孩子以工作來學(xué)習(xí)的迫切需要五、讓孩子達(dá)到自動(dòng)自發(fā)的極致

六、是一種發(fā)自孩子內(nèi)心積極的紀(jì)律，而非從外強(qiáng)迫灌輸?shù)?/p>

七、蒙臺(tái)梭利教育法的十二項(xiàng)精神一、多年耐心觀察兒童的本性12七、是植基于對孩子人格的尊重。八、使老師能夠就單一事件來個(gè)別引導(dǎo)孩子九、每個(gè)小孩以他自己的步調(diào)工作。十、摒棄了競爭精神及其帶來的一連串破壞性后果。十一、由于孩子是自己選擇工作，沒有競爭或壓制，因此他不會(huì)有過度緊張的壓力或自卑的感覺，以及其他在日后可能造成精神困擾的潛伏因素。十二、蒙特梭利教學(xué)法發(fā)展孩子的整體個(gè)性。

七、是植基于對孩子人格的尊重。13八、論兒童的自我教育與教師作用

蒙臺(tái)梭利崇尚兒童的自發(fā)沖動(dòng)，要求給兒童以極大的自由活動(dòng)權(quán)。作業(yè)教師的任務(wù)八、論兒童的自我教育與教師作用蒙臺(tái)梭利崇尚兒童的自發(fā)沖動(dòng)，14九、初級(jí)教學(xué)法

適用范圍

體育(筋肉練習(xí))

感官教育知識(shí)教育

實(shí)際生活練習(xí)

九、初級(jí)教學(xué)法適用范圍15十、蒙臺(tái)梭利的五大教具日常生活教具感官教具語文教具數(shù)學(xué)教具自然人文教具十、蒙臺(tái)梭利的五大教具161、日常生活教具日常生活這項(xiàng)練習(xí)分為四大類：1、動(dòng)作教育2、照顧自己3、照顧環(huán)境4、生活禮儀1、日常生活教具日常生活這項(xiàng)練習(xí)分為四大類：172、感官教具

作用：1、直接幫助感覺器官的發(fā)展。2、進(jìn)一步讓嬰幼兒會(huì)自動(dòng)的觀察和思考。3、奠定他們對環(huán)境有卓越的觀察力，養(yǎng)成由觀察到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)習(xí)慣。

2、感官教具作用：183、語文教具

由于兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，我們就在他的生活環(huán)境中，為他預(yù)備一些以“間接”訓(xùn)練的道理所制作的“教具”，培養(yǎng)孩子書寫能力。3、語文教具

由于兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，我們就在他的19筆劃砂紙板

筆劃砂紙板

204、數(shù)學(xué)教具蒙特梭利采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先峰步隊(duì)，然后循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒了解數(shù)的意義（量）與數(shù)的字型（符號(hào)），而后進(jìn)入加、減、乘、除的千位四則運(yùn)算。4、數(shù)學(xué)教具蒙特梭利采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先峰步隊(duì)，然后215、自然人文教具蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及會(huì)數(shù)數(shù)、讀書，也包括認(rèn)識(shí)宇宙間各重人、地、事、物的自然人文教育。目的5、自然人文教具蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自221、吸收性心智是0～6歲兒童特有的一種心智，在這個(gè)時(shí)期兒童如同海綿一樣自然、逐步地吸收他周圍環(huán)境中的一切，然后與之互動(dòng)，得到成長，逐漸建構(gòu)自己的人格。這是一種讓孩子吸收和內(nèi)化生活體驗(yàn)從而得到成長的心智，從出生到3歲時(shí)是無意識(shí)的吸收，在3~6歲逐漸變成有意識(shí)地吸收。在這個(gè)時(shí)期，只要成人為孩子準(zhǔn)備好了環(huán)境，并使之與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，孩子就能從環(huán)境中毫不費(fèi)力地吸收一切。1、吸收性心智是0～6歲兒童特有的一種心智，在這個(gè)時(shí)期兒童如232、敏感期0-6歲的兒童在某個(gè)特殊的時(shí)期對特定的事物有特殊的興趣，就像一個(gè)黑暗房間里聚光燈罩照在一個(gè)地方一樣，孩子只對某一個(gè)方面感興趣，即有特殊的感受力。兒童在敏感期的引導(dǎo)下能把吸收性心智聚在某一個(gè)方面，使得吸收的力量更加強(qiáng)大，從而讓兒童得到更大的發(fā)展。孩子處于某個(gè)敏感期時(shí)，他就會(huì)全身心地關(guān)注，自然、開心、毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)他經(jīng)歷書寫敏感期的時(shí)候，他就會(huì)對所有的字母產(chǎn)生興趣，為此他會(huì)放下其他的活動(dòng)。不用擔(dān)心，只要他的求知欲得到滿足，掌握知識(shí)后，他就會(huì)投入到另一項(xiàng)活動(dòng)中。2、敏感期0-6歲的兒童在某個(gè)特殊的時(shí)期對特定的事物有特殊的243、有準(zhǔn)備的環(huán)境兒童與環(huán)境的關(guān)系異于我們與環(huán)境的關(guān)系。成人欣賞環(huán)境，可以記住它、回想它，但是兒童卻吸收了它。兒童不僅記住了所看到的東西，而且內(nèi)化為心智的一部分。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、會(huì)引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。因此蒙臺(tái)梭利博士曾經(jīng)表示，她的教育方式也可以稱為“環(huán)境教育”。她相信孩子與生具有自我構(gòu)建的潛能，而這種潛能必須透過環(huán)境加以實(shí)現(xiàn)。3、有準(zhǔn)備的環(huán)境兒童與環(huán)境的關(guān)系異于我們與環(huán)境的關(guān)系。成人欣254、秩序“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中重要的元素之一就是建立其中的秩序。秩序不僅是指物品放在適當(dāng)?shù)奈恢?，還包括遵守生活的規(guī)律，理解事物與時(shí)間、空間的關(guān)系，以及對生活中的物品進(jìn)行分類，并找出它們之間的聯(lián)系等等。蒙臺(tái)梭利博士相信，當(dāng)環(huán)境中存在合理的秩序時(shí)，兒童會(huì)學(xué)習(xí)得更好。在蒙臺(tái)梭利教室里每一件學(xué)習(xí)用具都有自己固定的位置，兒童每次用完后都要物歸原處，而所有的學(xué)習(xí)材料都保持完好的可工作狀態(tài)。4、秩序“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中重要的元素之一就是建立其中的秩序。265、兒童的工作蒙臺(tái)梭利博士在“兒童之家”里發(fā)現(xiàn)，兒童竟然喜歡“工作”勝于游戲，即兒童不愿意選擇玩具而喜歡操作教具和類似于成人做的事情，并從中得到滿足與快樂。這種工作的渴望，顯現(xiàn)著“生命的本能與人性的特征”，因而蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是上課而是“工作”，透過自己動(dòng)手操作，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，思維敏捷，意志力的增強(qiáng)，獨(dú)立性的養(yǎng)成，多種能力的培養(yǎng)也需通過工作來呈現(xiàn)。5、兒童的工作蒙臺(tái)梭利博士在“兒童之家”里發(fā)現(xiàn)，兒童竟然喜歡276、兒童喜歡重復(fù)當(dāng)兒童終于完成某項(xiàng)活動(dòng)后，他可能會(huì)不自覺地重復(fù)它。成人會(huì)覺得兒童在不必要地浪費(fèi)時(shí)間和精力，其實(shí)，這是兒童成長的需要，是量變到質(zhì)變的過程。通過不斷的重復(fù)練習(xí)進(jìn)而某項(xiàng)能力趨于完美，孩子能獲得愉悅的成就感。6、兒童喜歡重復(fù)當(dāng)兒童終于完成某項(xiàng)活動(dòng)后，他可能會(huì)不自覺地重287、專注力蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及會(huì)數(shù)數(shù)、讀書，也包括認(rèn)識(shí)宇宙間各重人、地、事、物的自然人文教育。目的如果我們給兒童準(zhǔn)備有條理的環(huán)境，并且他能夠自由地運(yùn)用，兒童會(huì)表現(xiàn)出驚人的專注力。注意力具體表現(xiàn)有六點(diǎn)：1、專注在一項(xiàng)工作上2、活動(dòng)固定在一些動(dòng)作上3、突出用手的功能4、喜歡重復(fù)工作5、注意細(xì)節(jié)6、情緒喜悅、快樂蒙臺(tái)梭利博士把兒童這種天生的本能稱之為“兒童之秘”。7、專注力蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及298、獎(jiǎng)懲無用為了避免干擾兒童的選擇自由，在蒙臺(tái)梭利教室里不提倡人為引誘性的各種比賽、物質(zhì)獎(jiǎng)賞或懲罰。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，獎(jiǎng)賞與懲罰在精神上是“奴役”人的工具，會(huì)誘使兒童勉強(qiáng)去做非自然的努力，會(huì)妨礙孩子們的自然發(fā)展。教育不應(yīng)該使人屈服壓力。8、獎(jiǎng)懲無用為了避免干擾兒童的選擇自由，在蒙臺(tái)梭利教室里不提309、混齡教育

每個(gè)孩子心理發(fā)展水平不同，即使是年齡相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，并不適于用統(tǒng)一的教學(xué)指標(biāo)。蒙氏教室里準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料由簡到難，跨度3年左右。孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適度的引導(dǎo)，每個(gè)人都可以按照自己的節(jié)奏發(fā)展。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿及合作起來更容易，而且不感到受壓抑。這里沒有競爭關(guān)系，而是互相幫助和合作。9、混齡教育

每個(gè)孩子心理發(fā)展水平不同，即使是年齡相近的孩子3110、合作/競爭在蒙臺(tái)梭利學(xué)校里，當(dāng)兒童單獨(dú)或在小組中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)工作時(shí)，他們可以相互輕聲講話或與老師溝通。一個(gè)兒童可以邀請另外一個(gè)兒童一起進(jìn)行同一項(xiàng)活動(dòng)。通常，當(dāng)某個(gè)掌握了某項(xiàng)活動(dòng)的技巧時(shí)，他會(huì)去“教”其他兒童，蒙臺(tái)梭利博士稱這種現(xiàn)象是合作而不是競爭。蒙氏的競爭理念：鼓勵(lì)孩子縱向競爭而不是橫向競爭，也就是自己和自己競爭，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，創(chuàng)新自我。10、合作/競爭在蒙臺(tái)梭利學(xué)校里，當(dāng)兒童單獨(dú)或在小組中進(jìn)行各3211、個(gè)性化教育

即使是相同年齡的孩子所處的發(fā)展階段和敏感期也并不相同，用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)大綱不能滿足每個(gè)孩子內(nèi)在的發(fā)展需求。蒙臺(tái)梭利環(huán)境教育的優(yōu)點(diǎn)之一，就是使個(gè)性化教育得以真正的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)兒童都可以在特定的時(shí)間選擇適合自己發(fā)展階段和興趣的“工作”。由于兒童大部分時(shí)間都在單獨(dú)學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)，因此教師就不必站在教室前面通過“教”來進(jìn)行控制課堂。相反，教師要在教室中觀察兒童，并對有需要的兒童給予適時(shí)指導(dǎo)。11、個(gè)性化教育即使是相同年齡的孩子所處的發(fā)展階段和敏3312、自我教育蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，兒童在適當(dāng)?shù)臈l件下：一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境；一個(gè)充分的學(xué)習(xí)時(shí)間；一個(gè)自由的活動(dòng)空間；一個(gè)耐心且適時(shí)能給予指導(dǎo)的成人。那么，兒童會(huì)在最大程度上進(jìn)行自我教育。12、自我教育蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，兒童在適當(dāng)?shù)臈l件下：3413、兒童為師蒙臺(tái)梭利博士這一觀念有兩層含義：1、我們成人要向兒童學(xué)習(xí)。向兒童學(xué)習(xí)就是了解兒童，兒童是我們成人的老師；2、兒童之間互相學(xué)習(xí)。在蒙臺(tái)梭利教室里，不同年齡兒童在自我教育的同時(shí)，也經(jīng)常會(huì)互相教對方。13、兒童為師蒙臺(tái)梭利博士這一觀念有兩層含義：3514、導(dǎo)師蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是以兒童為中心，教師不是向兒童灌輸知識(shí)、發(fā)號(hào)施令的權(quán)威角色，而是“協(xié)助兒童生命成長?！弊钪匾脑瓌t：尊重兒童所從事的各種合理的活動(dòng)，觀察、了解、適時(shí)適量的給予示范、引導(dǎo)、協(xié)助，這是蒙臺(tái)梭利所稱教師為“導(dǎo)師”的最重要的特征。14、導(dǎo)師蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是以兒童為中心，教師不是向兒童灌輸知3615、Nido為2個(gè)月至獨(dú)立行走孩子的蒙氏教室。包括活動(dòng)、換洗、身體照顧、喂食和睡眠區(qū)，提供發(fā)展初生嬰兒視覺、聽覺、觸覺、抓握能力、手眼協(xié)調(diào)以及動(dòng)作的玩具和教具。15、Nido為2個(gè)月至獨(dú)立行走孩子的蒙氏教室。包括活動(dòng)、換3716、ICInfantCommunity的縮寫，為獨(dú)立行走至3歲孩子的蒙氏教室。包括日常生活、手眼協(xié)調(diào)、語言和文化藝術(shù)區(qū)，提供豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，孩子在其中生活和工作，發(fā)展動(dòng)作、語言、獨(dú)立性、專注能力等。16、ICInfantCommunity的縮寫，為獨(dú)立行走3817、CasaCasadeiBambini的簡稱，為3到6歲孩子的蒙氏教室。學(xué)習(xí)的領(lǐng)域主要涵蓋日常生活、感官、語言、數(shù)學(xué)、文化科學(xué)等教育領(lǐng)域。17、CasaCasadeiBambini的簡稱，3914、導(dǎo)師蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是以兒童為中心，教師不是向兒童灌輸知識(shí)、發(fā)號(hào)施令的權(quán)威角色，而是“協(xié)助兒童生命成長?！弊钪匾脑瓌t：尊重兒童所從事的各種合理的活動(dòng)，觀察、了解、適時(shí)適量的給予示范、引導(dǎo)、協(xié)助，這是蒙臺(tái)梭利所稱教師為“導(dǎo)師”的最重要的特征。14、導(dǎo)師蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是以兒童為中心，教師不是向兒童灌輸知40十一、總結(jié)兒童本能教育環(huán)境整體發(fā)展完全人格十一、總結(jié)兒童本能41蒙臺(tái)梭利教學(xué)1蒙臺(tái)梭利教學(xué)142目錄一、簡介二、生平三、貢獻(xiàn)四、著作五、教育理念和思想六、教育特點(diǎn)七、十二項(xiàng)精神八、論兒童的自我教育與教師作用九、初級(jí)教學(xué)法十、五大教具十一、總結(jié)目錄一、簡介43瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利1870-1952意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。

蒙臺(tái)梭利教育法在今天已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種科學(xué)的育兒方法。在當(dāng)代中國，蒙氏教育法也正在逐漸改變中國人的教育理念。一、簡介瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利1870-1952一、簡介44二、生平

出生十三歲時(shí)，她選擇了多數(shù)女孩不感興趣的數(shù)學(xué)，十六歲（1886年）進(jìn)入工科大學(xué)，專攻數(shù)學(xué)。于1890年進(jìn)入羅馬大學(xué)讀生物。

26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。

蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育二、生平出生45三、貢獻(xiàn)

蒙特梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間（1896-1898），主要是治療智障兒童。她指出：“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題”.1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收3—6歲的兒童加以教育.她的教育取得了巨大成功。三、貢獻(xiàn)蒙特梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間（1896-1898）46四、著作童年的秘密發(fā)現(xiàn)兒童吸收性心智蒙特梭利教學(xué)法蒙特梭利手冊家庭中的兒童高級(jí)蒙特梭利教學(xué)法教育中的自發(fā)活動(dòng)蒙臺(tái)梭利初等教具青春期及其后的教育教育人類學(xué)、教育之重建開發(fā)人類的潛能、和平教育出生到3歲3-7歲7歲到青春期及之后其他四、著作童年的秘密出生到3歲3-7歲7歲到青春期及之后其47五、教育理念和思想

她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。五、教育理念和思想她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的48

1、使人成為人

2、自發(fā)性的智能

3、人的創(chuàng)造性

4、協(xié)助孩子自我發(fā)展5、有準(zhǔn)備的環(huán)境

6、給孩子自由

49敏感期1．語言的敏感期2．觸覺的敏感期3．秩序的敏感期4．細(xì)節(jié)的敏感期5．協(xié)調(diào)性敏感期敏感期1．語言的敏感期50六、教育特點(diǎn)1、以兒童為中心2、不教的教育3、把握兒童的敏感期4、教師扮演協(xié)助者的角色5、完全人格的培養(yǎng)

六、教育特點(diǎn)1、以兒童為中心516、尊重孩子的成長步調(diào)7、混齡教學(xué)8、豐富的教材與教具9、屏除獎(jiǎng)懲制度10、爆發(fā)的教學(xué)成果

6、尊重孩子的成長步調(diào)52七、蒙臺(tái)梭利教育法的十二項(xiàng)精神一、多年耐心觀察兒童的本性二、全球適用三、證明了孩子是喜歡工作的人四、基于孩子以工作來學(xué)習(xí)的迫切需要五、讓孩子達(dá)到自動(dòng)自發(fā)的極致

六、是一種發(fā)自孩子內(nèi)心積極的紀(jì)律，而非從外強(qiáng)迫灌輸?shù)?/p>

七、蒙臺(tái)梭利教育法的十二項(xiàng)精神一、多年耐心觀察兒童的本性53七、是植基于對孩子人格的尊重。八、使老師能夠就單一事件來個(gè)別引導(dǎo)孩子九、每個(gè)小孩以他自己的步調(diào)工作。十、摒棄了競爭精神及其帶來的一連串破壞性后果。十一、由于孩子是自己選擇工作，沒有競爭或壓制，因此他不會(huì)有過度緊張的壓力或自卑的感覺，以及其他在日后可能造成精神困擾的潛伏因素。十二、蒙特梭利教學(xué)法發(fā)展孩子的整體個(gè)性。

七、是植基于對孩子人格的尊重。54八、論兒童的自我教育與教師作用

蒙臺(tái)梭利崇尚兒童的自發(fā)沖動(dòng)，要求給兒童以極大的自由活動(dòng)權(quán)。作業(yè)教師的任務(wù)八、論兒童的自我教育與教師作用蒙臺(tái)梭利崇尚兒童的自發(fā)沖動(dòng)，55九、初級(jí)教學(xué)法

適用范圍

體育(筋肉練習(xí))

感官教育知識(shí)教育

實(shí)際生活練習(xí)

九、初級(jí)教學(xué)法適用范圍56十、蒙臺(tái)梭利的五大教具日常生活教具感官教具語文教具數(shù)學(xué)教具自然人文教具十、蒙臺(tái)梭利的五大教具571、日常生活教具日常生活這項(xiàng)練習(xí)分為四大類：1、動(dòng)作教育2、照顧自己3、照顧環(huán)境4、生活禮儀1、日常生活教具日常生活這項(xiàng)練習(xí)分為四大類：582、感官教具

作用：1、直接幫助感覺器官的發(fā)展。2、進(jìn)一步讓嬰幼兒會(huì)自動(dòng)的觀察和思考。3、奠定他們對環(huán)境有卓越的觀察力，養(yǎng)成由觀察到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)習(xí)慣。

2、感官教具作用：593、語文教具

由于兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，我們就在他的生活環(huán)境中，為他預(yù)備一些以“間接”訓(xùn)練的道理所制作的“教具”，培養(yǎng)孩子書寫能力。3、語文教具

由于兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，我們就在他的60筆劃砂紙板

筆劃砂紙板

614、數(shù)學(xué)教具蒙特梭利采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先峰步隊(duì)，然后循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒了解數(shù)的意義（量）與數(shù)的字型（符號(hào)），而后進(jìn)入加、減、乘、除的千位四則運(yùn)算。4、數(shù)學(xué)教具蒙特梭利采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先峰步隊(duì)，然后625、自然人文教具蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及會(huì)數(shù)數(shù)、讀書，也包括認(rèn)識(shí)宇宙間各重人、地、事、物的自然人文教育。目的5、自然人文教具蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自631、吸收性心智是0～6歲兒童特有的一種心智，在這個(gè)時(shí)期兒童如同海綿一樣自然、逐步地吸收他周圍環(huán)境中的一切，然后與之互動(dòng)，得到成長，逐漸建構(gòu)自己的人格。這是一種讓孩子吸收和內(nèi)化生活體驗(yàn)從而得到成長的心智，從出生到3歲時(shí)是無意識(shí)的吸收，在3~6歲逐漸變成有意識(shí)地吸收。在這個(gè)時(shí)期，只要成人為孩子準(zhǔn)備好了環(huán)境，并使之與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，孩子就能從環(huán)境中毫不費(fèi)力地吸收一切。1、吸收性心智是0～6歲兒童特有的一種心智，在這個(gè)時(shí)期兒童如642、敏感期0-6歲的兒童在某個(gè)特殊的時(shí)期對特定的事物有特殊的興趣，就像一個(gè)黑暗房間里聚光燈罩照在一個(gè)地方一樣，孩子只對某一個(gè)方面感興趣，即有特殊的感受力。兒童在敏感期的引導(dǎo)下能把吸收性心智聚在某一個(gè)方面，使得吸收的力量更加強(qiáng)大，從而讓兒童得到更大的發(fā)展。孩子處于某個(gè)敏感期時(shí)，他就會(huì)全身心地關(guān)注，自然、開心、毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)他經(jīng)歷書寫敏感期的時(shí)候，他就會(huì)對所有的字母產(chǎn)生興趣，為此他會(huì)放下其他的活動(dòng)。不用擔(dān)心，只要他的求知欲得到滿足，掌握知識(shí)后，他就會(huì)投入到另一項(xiàng)活動(dòng)中。2、敏感期0-6歲的兒童在某個(gè)特殊的時(shí)期對特定的事物有特殊的653、有準(zhǔn)備的環(huán)境兒童與環(huán)境的關(guān)系異于我們與環(huán)境的關(guān)系。成人欣賞環(huán)境，可以記住它、回想它，但是兒童卻吸收了它。兒童不僅記住了所看到的東西，而且內(nèi)化為心智的一部分。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、會(huì)引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。因此蒙臺(tái)梭利博士曾經(jīng)表示，她的教育方式也可以稱為“環(huán)境教育”。她相信孩子與生具有自我構(gòu)建的潛能，而這種潛能必須透過環(huán)境加以實(shí)現(xiàn)。3、有準(zhǔn)備的環(huán)境兒童與環(huán)境的關(guān)系異于我們與環(huán)境的關(guān)系。成人欣664、秩序“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中重要的元素之一就是建立其中的秩序。秩序不僅是指物品放在適當(dāng)?shù)奈恢?，還包括遵守生活的規(guī)律，理解事物與時(shí)間、空間的關(guān)系，以及對生活中的物品進(jìn)行分類，并找出它們之間的聯(lián)系等等。蒙臺(tái)梭利博士相信，當(dāng)環(huán)境中存在合理的秩序時(shí)，兒童會(huì)學(xué)習(xí)得更好。在蒙臺(tái)梭利教室里每一件學(xué)習(xí)用具都有自己固定的位置，兒童每次用完后都要物歸原處，而所有的學(xué)習(xí)材料都保持完好的可工作狀態(tài)。4、秩序“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中重要的元素之一就是建立其中的秩序。675、兒童的工作蒙臺(tái)梭利博士在“兒童之家”里發(fā)現(xiàn)，兒童竟然喜歡“工作”勝于游戲，即兒童不愿意選擇玩具而喜歡操作教具和類似于成人做的事情，并從中得到滿足與快樂。這種工作的渴望，顯現(xiàn)著“生命的本能與人性的特征”，因而蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是上課而是“工作”，透過自己動(dòng)手操作，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，思維敏捷，意志力的增強(qiáng)，獨(dú)立性的養(yǎng)成，多種能力的培養(yǎng)也需通過工作來呈現(xiàn)。5、兒童的工作蒙臺(tái)梭利博士在“兒童之家”里發(fā)現(xiàn)，兒童竟然喜歡686、兒童喜歡重復(fù)當(dāng)兒童終于完成某項(xiàng)活動(dòng)后，他可能會(huì)不自覺地重復(fù)它。成人會(huì)覺得兒童在不必要地浪費(fèi)時(shí)間和精力，其實(shí)，這是兒童成長的需要，是量變到質(zhì)變的過程。通過不斷的重復(fù)練習(xí)進(jìn)而某項(xiàng)能力趨于完美，孩子能獲得愉悅的成就感。6、兒童喜歡重復(fù)當(dāng)兒童終于完成某項(xiàng)活動(dòng)后，他可能會(huì)不自覺地重697、專注力蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及會(huì)數(shù)數(shù)、讀書，也包括認(rèn)識(shí)宇宙間各重人、地、事、物的自然人文教育。目的如果我們給兒童準(zhǔn)備有條理的環(huán)境，并且他能夠自由地運(yùn)用，兒童會(huì)表現(xiàn)出驚人的專注力。注意力具體表現(xiàn)有六點(diǎn)：1、專注在一項(xiàng)工作上2、活動(dòng)固定在一些動(dòng)作上3、突出用手的功能4、喜歡重復(fù)工作5、注意細(xì)節(jié)6、情緒喜悅、快樂蒙臺(tái)梭利博士把兒童這種天生的本能稱之為“兒童之秘”。7、專注力蒙特梭利教具所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)照顧自己以及708、獎(jiǎng)懲無用為了避免干擾兒童的選擇自由，在蒙臺(tái)梭利教室里不提倡人為引誘性的各種比賽、物質(zhì)獎(jiǎng)賞或懲罰。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，獎(jiǎng)賞與懲罰在精神上是“奴役”人的工具，會(huì)誘使兒童勉強(qiáng)去做非自然的努力，會(huì)妨礙孩子們的自然發(fā)展。教育不應(yīng)該使人屈服壓力。8、獎(jiǎng)懲無用為了避免干擾兒童的選擇自由，在蒙臺(tái)梭利教室里不提719、混齡教育

每個(gè)孩子心理發(fā)展水平不同，即使是年齡相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，并不適于用統(tǒng)一的教學(xué)指標(biāo)。蒙氏教室里準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料由簡到難，跨度3年左右。孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適度的引導(dǎo)，每個(gè)人都可以按照自己的節(jié)奏發(fā)展。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿及合作起來更容易，而且不感到受壓抑。這里沒有競爭關(guān)系，而是互相幫助和合作。9、混齡教育

每個(gè)孩子心理發(fā)展水平不同，即使是年齡相近的孩子7210、合作/競爭在蒙臺(tái)梭利學(xué)校里，當(dāng)兒童單獨(dú)或在小組中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)工作時(shí)，他們可以相互輕聲講話或與老師溝通。一個(gè)兒童可以邀請另外一個(gè)兒童一起進(jìn)行同一項(xiàng)活動(dòng)。通常，當(dāng)某個(gè)掌握了某項(xiàng)活動(dòng)的技巧時(shí)，他會(huì)去“教”其他兒童，蒙臺(tái)梭利博士稱這種現(xiàn)象是合作而不是競爭。蒙氏的競爭理念：鼓勵(lì)孩子縱向競爭而不是橫向競爭，也就是自己和自己競爭，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，創(chuàng)新自我。10、合作/競爭在蒙臺(tái)梭利學(xué)校里，當(dāng)兒童單獨(dú)或在小組中進(jìn)行各7311、個(gè)性化教育

即使是相同年齡的孩子所處的發(fā)展階段和敏感期也并不相同，用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)大綱不能滿足每個(gè)孩子內(nèi)在的發(fā)展需求。蒙臺(tái)梭利環(huán)境教育的優(yōu)點(diǎn)之一，就是使