周亞夫軍細(xì)柳目錄01教學(xué)背景02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程05教學(xué)反思創(chuàng)新之處04目錄01教學(xué)背景02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程05教學(xué)反思創(chuàng)新之處04課標(biāo)分析義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容的要求是“理解文言文的基本內(nèi)容”，對(duì)閱讀的要求是能夠“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示”，更高的要求是“聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》教材分析單元主題：人應(yīng)該有怎樣的品德和志趣單篇內(nèi)容：《史記》：史家之絕唱，無韻之《離騷》《周亞夫軍細(xì)柳》：節(jié)選自《絳侯周勃世家》，周亞夫封條侯走上歷史舞臺(tái)之后的首次亮相。其中，周亞夫面對(duì)皇權(quán)，不婉言取富，不屈行取位，恪盡職守，剛直不阿詮釋了勇者不懼的深刻內(nèi)涵，彰顯了大寫的人的精神底色。學(xué)情分析知識(shí)儲(chǔ)備：八年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言文閱讀有一定的積累，且本文閱讀難度不大，學(xué)生能夠借助注釋和工具書基本了解文本大意。認(rèn)知局限：“一望而知”與“一無所知”缺乏古代禮法的相關(guān)知識(shí)，對(duì)人物形象的理解浮于表面。目錄01教學(xué)背景02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程05教學(xué)反思創(chuàng)新之處041、積累文言詞語與古代文化常識(shí)。2、抓住關(guān)鍵詞句，品析周亞夫的“真將軍”形象和精神。3、感受周亞夫的人格魅力，理解傳統(tǒng)文化中尚勇守義的君子品格。情境教學(xué)法、啟發(fā)式講授法、討論法教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法品析周亞夫的“真將軍”形象；體會(huì)尚勇守義的君子人格。緊扣關(guān)鍵詞句，結(jié)合文學(xué)常識(shí)辨析周亞夫行為內(nèi)涵，多層次把握人物形象。目錄01教學(xué)背景02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程05教學(xué)反思創(chuàng)新之處04公元前158年，使節(jié)跟隨天子到霸上、棘門和細(xì)柳三處軍營勞軍，其中細(xì)柳營給他留下了非常深刻的印象。這節(jié)課，我們從使節(jié)的一條朋友圈說起……環(huán)節(jié)一：創(chuàng)生情境，梳理情節(jié)#勞軍日記#今日我隨陛下到

、

、

三處軍營勞軍。在霸上和棘門，陛下可以

，將領(lǐng)們

，軍營將使也極為恭敬。而在細(xì)柳營，陛下卻幾次三番被阻。初到營地，細(xì)柳的兵士嚴(yán)陣以待，劍拔弩張。

傳信，被告知

。陛下親自到達(dá)軍營門前，依然不得進(jìn)入。后陛下

，周亞夫才下令開門。進(jìn)入軍營，陛下被告知

。到達(dá)營門，周亞夫出帳面見圣上，只是

，卻并未

。陛下大為感動(dòng)，表情嚴(yán)肅起來，并

。禮成后便離開了。設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)充使節(jié)朋友圈文案，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，為深入文本探究做鋪墊。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物棘門軍徐厲看到使節(jié)的朋友圈后，心里暗覺不爽，在評(píng)論區(qū)寫道：節(jié)下，末將以為陛下軍中所見多有異常！文帝軍中所見有無不同尋常之處？設(shè)計(jì)意圖：通過徐厲的評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)柳勞軍之行的不同尋常之處，突出細(xì)柳營之“奇”。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物文帝軍中所見有無不同尋常之處？一、士吏劍拔弩張，不予迎接二、軍中聞將軍令，不聞詔令三、周亞夫不迎，不拜環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物霸上軍將領(lǐng)劉禮看到徐厲的評(píng)論，立即回復(fù)道：徐將軍所言極是！這周亞夫行事不知恭敬、傲慢無禮！你同意他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說說你的理由。設(shè)計(jì)意圖：通過劉禮的回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓取關(guān)鍵詞句，辨析周亞夫的行為內(nèi)涵，深入探究人物形象。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之一：士吏劍拔弩張，不予迎接時(shí)代背景：匈奴大入邊漢文帝三年（前177年）五月，匈奴入侵北地、河南。漢文帝十一年（前169年）夏六月，匈奴入侵狄道。漢文帝十四年（前166年）冬，匈奴入侵，殺北地都尉。漢文帝后六年（前158年）冬，匈奴三萬騎入侵上郡，三萬騎入侵云中。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合社會(huì)背景，理解細(xì)柳營士吏行為的合理性，是非常時(shí)期的常態(tài)行為。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之二：軍中聞將軍令，不聞詔令補(bǔ)充材料：軍中之事，不聞君命，皆由將出，臨敵決戰(zhàn)，無有二心。——《六韜》城有所不攻，地有所不爭(zhēng)，君命有所不受。——《孫子兵法·九病篇》補(bǔ)充“軍中命令”相關(guān)的禮法知識(shí)，輔助學(xué)生理解“聞將軍令，不聞詔令”背后的禮法邏輯。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之三：周亞夫不迎，不拜補(bǔ)充材料：古者國容不入軍，軍容不入國?！檎卟话荨！端抉R法·天子之義第二》禮，介者不拜，兵車不式。

——《史記集解》補(bǔ)充“介者不拜”相關(guān)知識(shí)，輔助學(xué)生理解“不拜”背后的禮法邏輯。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物不同尋常之三：周亞夫不迎，不拜補(bǔ)充材料：古者國容不入軍，軍容不入國?！檎卟话荨！端抉R法·天子之義第二》禮，介者不拜，兵車不式。

——《史記集解》補(bǔ)充“介者不拜”相關(guān)知識(shí)，輔助學(xué)生理解“不拜”背后的禮法邏輯。環(huán)節(jié)二：聚焦異常，探究人物至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！敝涟陨霞凹T軍，直馳入，將以下騎送迎。通過對(duì)比周亞夫與劉禮、徐厲以及群臣的行為反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“不迎”“不拜”的深層內(nèi)涵，體會(huì)周亞夫剛正不阿、堅(jiān)守職責(zé)的精神品質(zhì)，并感受其尚勇守義的君子人格。周亞夫不迎不拜的行為僅僅能夠看出他循守軍禮、恪盡職守嗎？剛正不阿堅(jiān)守職責(zé)尚勇守義資料一：竇太后想讓皇帝封皇后哥哥王信為侯。景帝以不合前例為由推辭，之后和周亞夫商量此事。而此前，漢高祖劉邦就立下了“非劉氏不得王，非有功不得侯”的規(guī)矩。周亞夫的意見是：“今信雖皇后兄，無功，侯之，非約也?！辟Y料二：后來匈奴五人大將投降漢朝。景帝想要封他們?yōu)楹钜怨膭?lì)后來的人。周亞夫回道：“彼背其主降陛下，陛下侯之，則何以責(zé)人臣不守節(jié)者乎？”環(huán)節(jié)三：知人觀事，感悟勇義鏈接課外事例，進(jìn)一步佐證周亞夫的“勇”與“義”，加深學(xué)生對(duì)周亞夫人物形象的理解。環(huán)節(jié)三：知人觀事，感悟勇義子路曰：“君子尚勇乎?”子曰：“君子義以為上。君子有勇而無義為亂，小人有勇而無義為盜?！?/p>

——《論語·陽貨篇》嗟乎，此真將軍矣！——漢文帝作業(yè)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)人物，深化理解作業(yè)：請(qǐng)你從軍門都尉、壁門士吏、群臣中任選一位，以他的口吻在使節(jié)的“朋友圈”下跟帖回應(yīng)，寫一段評(píng)價(jià)周亞夫的話。要求：符合情境和人物身份。目錄01教學(xué)背景02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程05教學(xué)反思創(chuàng)新之處04創(chuàng)新之處創(chuàng)生情境，引人入勝。問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)疑激趣。思辨閱讀，提升思維。目錄01教學(xué)背景02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程05教學(xué)反思創(chuàng)新之處04北京三帆中學(xué)BeijingSanfanMiddleSchool