頁(yè)緒論（一）研究源起戶外建構(gòu)游戲是近年來(lái)很多幼兒園都開(kāi)展的一種游戲形式，相較于室內(nèi)的建構(gòu)游戲，戶外建構(gòu)游戲的空間更為廣闊，游戲材料的大小、材質(zhì)、種類等也比室內(nèi)建構(gòu)游戲更為多樣，游戲方法也更為豐富，具有難度，需要幼兒之間的相互合作。總之，戶外建構(gòu)游戲兼顧了戶外活動(dòng)的自由開(kāi)放和建構(gòu)游戲的操作和探索，具有巨大的價(jià)值。研究者也在實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幼兒在戶外建構(gòu)中的多種玩法，有搭橋的，有做變形金剛的，在感嘆戶外建構(gòu)游戲的眾多玩法時(shí)，也對(duì)幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的安全問(wèn)題有所擔(dān)憂，自由、開(kāi)放的同時(shí)該如何保證幼兒的安全呢？研究者對(duì)此進(jìn)行了研究。（二）研究意義1.理論意義戶外建構(gòu)游戲是近年來(lái)新興的一種游戲，它集戶外游戲和建構(gòu)游戲?yàn)橐惑w，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，既能鍛煉肢體，也能動(dòng)手創(chuàng)造。由于戶外建構(gòu)游戲場(chǎng)地充足，人數(shù)較多，游戲也較為復(fù)雜，因此查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，戶外建構(gòu)游戲的研究大多集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、價(jià)值、教師指導(dǎo)等方面，而本研究通過(guò)對(duì)幼兒園教師的訪談及問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解幼兒園戶外建構(gòu)游戲中安全方面的情況，為幼兒園保證戶外建構(gòu)游戲的安全提供一些幫助。2.實(shí)踐意義危險(xiǎn)在像戶外建構(gòu)游戲這樣低結(jié)構(gòu)的游戲中是不可避免的，但卻可以減少和預(yù)防，通過(guò)對(duì)教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解在戶外建構(gòu)游戲中常見(jiàn)的危險(xiǎn)情境，以幫助教師準(zhǔn)確判斷潛在危險(xiǎn)因素，做好防護(hù)，最大限度的保證幼兒的安全，對(duì)給幼兒營(yíng)造充滿挑戰(zhàn)的、安全的戶外建構(gòu)游戲環(huán)境提供一些幫助。（三）文獻(xiàn)綜述1.戶外建構(gòu)游戲的相關(guān)研究（1）關(guān)于戶外建構(gòu)游戲價(jià)值的研究戶外建構(gòu)游戲具有雙重屬性，它既是一種創(chuàng)造游戲，又是一種規(guī)則游戲，因此戶外建構(gòu)游戲有著重要的價(jià)值，它對(duì)幼兒的發(fā)展也起著重要的作用。曹中平[[]曹中平,龍姍.《關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析》[J].幼兒教育,2012(25):40-41.]、呂華瓊[[]呂瓊?cè)A.《大班戶外建構(gòu)游戲中合作能力發(fā)展的指導(dǎo)策略探究》[J].教育導(dǎo)刊(下月),2018(11):27-31.]、劉肖霞[[]劉肖霞.《淺議教師對(duì)幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略》[J].課程教育研究,2018(23):38-39.]等人都從戶外建構(gòu)游戲的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了由于戶外建構(gòu)游戲場(chǎng)地大、材料豐富、人數(shù)多等特點(diǎn)，幼兒在參與戶外建構(gòu)游戲時(shí)需要合作完成，因此能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和合作能力的發(fā)展。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒在確定好一個(gè)主題后，需要進(jìn)行分工合作才能更好地完成建構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒交流、互助，自己解決矛盾，這些都促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性和合作能力的提高。田芬[[][]曹中平,龍姍.《關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析》[J].幼兒教育,2012(25):40-41.[]呂瓊?cè)A.《大班戶外建構(gòu)游戲中合作能力發(fā)展的指導(dǎo)策略探究》[J].教育導(dǎo)刊(下月),2018(11):27-31.[]劉肖霞.《淺議教師對(duì)幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略》[J].課程教育研究,2018(23):38-39.[]田芬.《淺談戶外建構(gòu)游戲與幼兒品德的培養(yǎng)》[J].教育實(shí)踐與研究(C),2016(11):52-53.[]余琪.《戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變浩犯竦呐囵B(yǎng)》[J].新課程(綜合版),2019(01):218.[]王秋,黃菲.《融合五大領(lǐng)域的大型戶外建構(gòu)游戲研究》[J].成才之路,2017(01):72-73.通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以看出戶外建構(gòu)游戲的價(jià)值可以從多個(gè)方面來(lái)研究，戶外建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。（2）關(guān)于戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)的研究和室內(nèi)的建構(gòu)游戲相比，人數(shù)多的戶外建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)更為困難，許多教師指導(dǎo)幼兒戶外建構(gòu)游戲都是憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺(jué)，研究者們對(duì)此提出了許多意見(jiàn)。劉肖霞、楊麗萍[[]楊麗萍.《淺議教師對(duì)幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(10):59-60.]等研究者從指導(dǎo)的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為要針對(duì)幼兒的年齡來(lái)發(fā)展他們的建構(gòu)技能，建立建構(gòu)規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。掌握基本建構(gòu)技能是有效開(kāi)展建構(gòu)游戲的重要條件，因此要提高幼兒的建構(gòu)技能，規(guī)則在戶外建構(gòu)游戲中也十分重要，違背規(guī)則容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。教師不僅要有好的指導(dǎo)內(nèi)容，還要選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)此龍蓁蓁[[]龍蓁蓁.《戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的研究》[D].湖南師范大學(xué),2016.][]楊麗萍.《淺議教師對(duì)幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)》[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(10):59-60.[]龍蓁蓁.《戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的研究》[D].湖南師范大學(xué),2016.[]薛婷婷.《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的教師介入指導(dǎo)研究》[D].湖南師范大學(xué),2018.2.幼兒安全的相關(guān)研究（1）關(guān)于安全教育的研究幼兒的安全問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，安全教育則是提高幼兒自我保護(hù)能力的重要手段，因此安全教育也受到了研究者們的關(guān)注。徐雯雯[[]徐雯雯.《淺談?dòng)變簣@幼兒安全教育問(wèn)題分析及對(duì)策思考》[J].黑河教育,2018(04):70-71.]、陶勤孜[[]陶勤孜.《淺談?dòng)變喊踩逃龁?wèn)題及改進(jìn)策略》[J].亞太教育,2015(21):209]等研究者認(rèn)為雖然目前幼兒園對(duì)幼兒安全極為重視，但是實(shí)施的過(guò)程中仍有漏洞，仍存在重保護(hù),輕教育；減少活動(dòng)，提高幼兒安全性；重強(qiáng)化灌輸，輕實(shí)踐等問(wèn)題，需要改進(jìn)。趙秀娟[[[]徐雯雯.《淺談?dòng)變簣@幼兒安全教育問(wèn)題分析及對(duì)策思考》[J].黑河教育,2018(04):70-71.[]陶勤孜.《淺談?dòng)變喊踩逃龁?wèn)題及改進(jìn)策略》[J].亞太教育,2015(21):209[]趙秀娟.《大連市幼兒園安全教育現(xiàn)狀研究》[D].遼寧師范大學(xué),2011.[]白鷺.《幼兒園安全教育問(wèn)題與對(duì)策研究》[D].西南大學(xué),2009.劉馨、李淑芳[[][]劉馨,李淑芳.《我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查》[J].學(xué)前教育研究,2005(12):15-18.（2）關(guān)于幼兒自我保護(hù)的研究幼兒自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力的提高是防止幼兒園戶外建構(gòu)游戲安全問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)于幼兒自我保護(hù)能力狀況，朱靜[[]朱靜.《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[D].湖北師范學(xué)院,2015.]、王曉春等研究者從生活自護(hù)、游戲自護(hù)、意外防護(hù)和心理自護(hù)四個(gè)方面來(lái)研究，他們認(rèn)為生活自護(hù)深入幼兒生活的方方面面，在生活中較多的應(yīng)用，因而生活自護(hù)能力較好；在游戲方面，幼兒對(duì)于室內(nèi)外游戲的認(rèn)知較高，能認(rèn)識(shí)一些游戲危險(xiǎn)情境，但仍有一些幼兒缺乏認(rèn)知；在意外防護(hù)方面，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力較差，急需提高；幼兒的心理自護(hù)能力較差，不能較好控制情緒，幼兒雖有一定的自我保護(hù)能力，但在意外防護(hù)和心理自護(hù)方面還較為欠缺。曹巖紅[[]曹巖紅.《幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的研究》[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(02):29-37.[]朱靜.《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[D].湖北師范學(xué)院,2015.[]曹巖紅.《幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的研究》[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(02):29-37.[]閆雅飛.《3-6歲幼兒自我保護(hù)意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)研究》[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017.（四）概念界定1.戶外建構(gòu)游戲戶外建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲相結(jié)合的游戲形式，具有雙重屬性，建構(gòu)游戲最早源于室內(nèi)的桌面建構(gòu)，然后到地面建構(gòu)再到戶外建構(gòu)，從運(yùn)動(dòng)角度看它是一種規(guī)則游戲，從建構(gòu)角度看它具有創(chuàng)造性。[[]胡靜奇.《戶外建構(gòu)游戲安全問(wèn)題與對(duì)策——基于安吉游戲的實(shí)踐探索》.湖南師范大學(xué).碩士論文[]胡靜奇.《戶外建構(gòu)游戲安全問(wèn)題與對(duì)策——基于安吉游戲的實(shí)踐探索》.湖南師范大學(xué).碩士論文2.安全安全的意思為不受威脅的，沒(méi)有危險(xiǎn)、損害、損失，廣義上的安全指人和人群活動(dòng)的一切領(lǐng)域和場(chǎng)所中所有的安全問(wèn)題，人的安全包括人的身體安全和心理安全，本研究選取《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中安全的定義，專指在活動(dòng)中幼兒的身體安全。一、研究方法與研究過(guò)程（一）研究方法1.訪談法本研究主要采用了訪談法，指訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咄ㄟ^(guò)交流，訪談?wù)邚谋辉L談?wù)叩幕卮鹬辛私獗辉L談?wù)叩南敕ê鸵恍┛陀^事實(shí)的研究方法。訪談法可分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談，本研究主要采用了非結(jié)構(gòu)訪談，研究者事先確定了幾個(gè)有關(guān)研究的核心問(wèn)題，如教師所在幼兒園的戶外建構(gòu)游戲材料是什么；幼兒遇到危險(xiǎn)情境時(shí)，教師會(huì)如何做等，選取教師的空余時(shí)間，圍繞戶外建構(gòu)游戲中的安全問(wèn)題，無(wú)固定形式的進(jìn)行聊天式的訪談。本研究主要是了解戶外建構(gòu)游戲中的安全問(wèn)題，因此針對(duì)戶外建構(gòu)游戲中材料的投放、幼兒的安全意識(shí)、教師的介入等方面了解教師對(duì)戶外建構(gòu)游戲中安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本次研究共對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談，被訪教師的信息如下：表1訪談教師信息表教師ABC學(xué)歷大專大專中專班級(jí)小班中班大班教齡2952.問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法為輔助方法，根據(jù)所要調(diào)查的戶外建構(gòu)游戲中的材料準(zhǔn)備狀況、常見(jiàn)危險(xiǎn)情景、教師的理念等方面內(nèi)容，編寫(xiě)了問(wèn)卷，問(wèn)卷包含兩部分，第一部分為教師的基本信息，即教師所在班級(jí)，教師的文化程度等問(wèn)題；第二部分則是問(wèn)卷的主要部分，以戶外建構(gòu)游戲的開(kāi)展為序，共設(shè)置14道選擇題，問(wèn)卷通過(guò)幼兒園老師的幫助進(jìn)行發(fā)放，包含了小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)，共回收有效問(wèn)卷141份。（二）研究過(guò)程1.研究的準(zhǔn)備階段在前期的準(zhǔn)備階段，研究者主要的工作是搜集有關(guān)戶外建構(gòu)游戲和幼兒安全方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理。在后期，確定研究的對(duì)象，并根據(jù)收集的文獻(xiàn)資料，確定訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷，與實(shí)習(xí)幼兒園的老師進(jìn)行溝通，確定訪談對(duì)象，了解被訪者的基本情況，如被訪者的學(xué)歷、教齡等。2.研究的實(shí)施階段在正式進(jìn)行訪談之前，研究者事先抽取小、中、大班的三位老師進(jìn)行預(yù)試，并根據(jù)老師們的回答對(duì)訪談提綱進(jìn)行修改完善，然后進(jìn)行一對(duì)一的正式的訪談，訪談在被訪者的空閑時(shí)間進(jìn)行，在進(jìn)行訪談的同時(shí)，也發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并在后期統(tǒng)一進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理。3.研究的總結(jié)階段最后階段主要進(jìn)行資料的整理和分析，將研究成果以論文的形式呈現(xiàn)。二、戶外建構(gòu)游戲?qū)嵤┲械陌踩珕?wèn)題（一）戶外建構(gòu)游戲材料清潔頻率不高表2戶外建構(gòu)游戲材料的材質(zhì)材料材質(zhì)選項(xiàng)人數(shù)比例紙筒、紙箱2215.6%塑料磚、塑料板5136.17%泡沫磚4934.75%木板、木塊1913.48%材料是進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲必不可少的準(zhǔn)備，目前各個(gè)幼兒園的建構(gòu)游戲材料各不相同，但大致可分為三類，即紙箱、紙筒等紙質(zhì)材料；塑料板、塑料磚等塑料材料；木板、木塊等木質(zhì)材料和泡沫磚等，而表2中顯示使用塑料材料的幼兒園較多，占36.17%，使用木質(zhì)材料的較少，為13.48%。木質(zhì)材料相對(duì)更貼近自然，重量較重，能用來(lái)搭建出較為復(fù)雜的東西，因此使用木質(zhì)材料的難度也越大，在建構(gòu)中需要幼兒有一定建構(gòu)能力和幼兒之間的合作；而紙質(zhì)材料、塑料材料和泡沫磚等相對(duì)木質(zhì)材料更輕盈，容易操作，也相對(duì)更安全一點(diǎn)，因此也更適合年齡較小的幼兒。表3戶外建構(gòu)游戲材料的清潔頻率清潔頻率選項(xiàng)人數(shù)比例從不107.09%一學(xué)期一次5941.84%開(kāi)學(xué)前和學(xué)期結(jié)束后5236.88%一月一次1611.35%一月兩次及以上42.84%材料是幼兒在戶外建構(gòu)游戲中必然會(huì)接觸到的東西，因此對(duì)于戶外建構(gòu)游戲材料的清潔也不可忽視，在表3中顯示，幼兒園會(huì)組織教師統(tǒng)一對(duì)材料進(jìn)行清潔，清潔大多是一學(xué)期一次或者是在學(xué)期開(kāi)始或結(jié)束時(shí)進(jìn)行，只有在很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用這些材料或者接下來(lái)一段時(shí)間不使用這些材料時(shí)，才會(huì)對(duì)材料進(jìn)行清潔，清潔的頻率較低，并且目前的戶外建構(gòu)游戲很受歡迎，戶外建構(gòu)游戲材料使用的頻率很高，因此很容易破損、有臟污，需要及時(shí)的替換和清潔，破損的材料在幼兒使用時(shí)可能會(huì)帶來(lái)一些危險(xiǎn)情境，如木板材料在長(zhǎng)時(shí)間使用后有一塊斷裂，斷裂的地方就會(huì)出現(xiàn)一些木刺，如果不及時(shí)處理，就可能會(huì)在幼兒使用時(shí)戳傷幼兒；而臟污的材料可能會(huì)使幼兒的受傷部位感染，因此對(duì)材料的替換和清潔就極為重要。問(wèn)卷中顯示仍有一些幼兒園忽視了這方面，從未對(duì)戶外建構(gòu)游戲材料進(jìn)行過(guò)清潔，需要引起幼兒園對(duì)這方面的重視。（二）防護(hù)用具不足表4幼兒園防護(hù)用具情況數(shù)量選項(xiàng)人數(shù)比例沒(méi)有1712.06%數(shù)量較少8258.16%數(shù)量較多2517.73%每個(gè)幼兒都有1712.06%調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒園準(zhǔn)備的防護(hù)用具較少，而數(shù)量較多或者每個(gè)幼兒都有防護(hù)用具的幼兒園則占據(jù)少數(shù)，甚至有一部分的幼兒園并未給幼兒配置防護(hù)用具，因而防護(hù)用具的數(shù)量并不能滿足每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的需要。在戶外建構(gòu)游戲中防護(hù)用具的使用能減少一些意外發(fā)生時(shí)造成的傷害，例如使用頭盔，就能在材料從高處跌落時(shí)保護(hù)幼兒的頭部，避免造成嚴(yán)重的傷害。防護(hù)用具既不會(huì)阻礙幼兒的自由活動(dòng)，又能對(duì)幼兒起到保護(hù)作用，因而幼兒園在戶外建構(gòu)游戲區(qū)投放防護(hù)用具是十分必要的，但大部分的幼兒園都沒(méi)有對(duì)防護(hù)用具有所重視。（三）教師難以把握介入的“度”表5教師的介入時(shí)機(jī)介入時(shí)機(jī)選項(xiàng)人數(shù)比例游戲開(kāi)始前3424.11%幼兒的游戲情況未達(dá)到預(yù)期時(shí)1913.48%幼兒的游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)5639.72%游戲結(jié)束后2920.57%其他32.13%表5中顯示，大部分教師會(huì)在幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行介入，其次是在游戲前后的介入，少部分教師會(huì)在幼兒的游戲未達(dá)到自己預(yù)期的情況時(shí)進(jìn)行介入。教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)立即介入，是即時(shí)介入，在幼兒印象深刻的時(shí)候進(jìn)行介入，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)一些知識(shí)的理解，如幼兒建構(gòu)的建筑站不穩(wěn)，教師即時(shí)介入就能有針對(duì)地幫助幼兒了解為什么建構(gòu)的事物會(huì)不穩(wěn)，怎樣才能建構(gòu)得穩(wěn)，而教師在活動(dòng)前后的介入則是延時(shí)介入，能幫助幼兒理解較為完整的知識(shí)，如在活動(dòng)結(jié)束后討論在這次活動(dòng)中幼兒有什么行為，這些行為對(duì)不對(duì)，該怎么做等。戶外建構(gòu)游戲由于其開(kāi)放性和低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，容易帶來(lái)危險(xiǎn)情境，但教師們也表示安全是很重要的，但也不意味著要限制幼兒的活動(dòng)，過(guò)度的保護(hù)反而會(huì)使幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)去嘗試，去積累經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)情況下，我們會(huì)讓幼兒自己去嘗試，我們也鼓勵(lì)幼兒自己去解決問(wèn)題，自己保護(hù)自己，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒之前，會(huì)先觀察一會(huì)事情的發(fā)展，看他們?nèi)绾稳ソ鉀Q一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為困難的挑戰(zhàn)，這樣在幼兒解決的過(guò)程中，他們才能得到發(fā)展，但如果我們判斷接下來(lái)事情的發(fā)展是幼兒無(wú)法解決或者有一定的危險(xiǎn)性的，那我們就會(huì)選擇介入，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)指導(dǎo)甚至是加入他們的游戲引導(dǎo)游戲的發(fā)展，在危險(xiǎn)排除后立即退出，保證幼兒能繼續(xù)進(jìn)行游戲。教師的等待觀察也是一種保守的介入，是一種延時(shí)指導(dǎo)的方式，教師在觀察的同時(shí)尋找合適的介入時(shí)機(jī)，這種方式給了幼兒充足體驗(yàn)和感受的時(shí)間，有利于幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的增加；而即時(shí)指導(dǎo)的方式很大程度上保證了幼兒的安全，但卻阻礙了幼兒接受挑戰(zhàn)，減少了幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取。教師在介入戶外建構(gòu)游戲時(shí)，既要考慮自己的介入是否會(huì)阻礙幼兒進(jìn)行嘗試或接受挑戰(zhàn)，又要考慮自己不介入游戲是否會(huì)使幼兒受到傷害，這對(duì)于教師的要求較高，需要教師準(zhǔn)確判斷介入時(shí)間，（四）幼兒自身的安全意識(shí)不足幼兒自身是導(dǎo)致危險(xiǎn)情境的主要因素，幼兒的安全意識(shí)不到位、不遵守游戲規(guī)則等都有可能帶來(lái)危險(xiǎn)，一位小班老師表示：小班幼兒還沒(méi)有安全的意識(shí)，他們爭(zhēng)搶材料就不會(huì)顧忌別人，只要自己搶到就行了，而在這樣的過(guò)程中，就很容易發(fā)生意外，我就遇到過(guò)一個(gè)小朋友在搭房子的時(shí)候木板不夠了，他就直接拿了旁邊小朋友的木板，邊上的小朋友看到木板被別人拿走了，他就去搶回來(lái)，然后就把另一個(gè)小朋友的手上磕了個(gè)口子。在幼兒自身方面，還是存在著安全意識(shí)薄弱的問(wèn)題，幼兒對(duì)于自己的行為并沒(méi)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，在很多情況下意識(shí)不到自己行為的危險(xiǎn)性，而這樣情況下，幼兒的行為很容易帶來(lái)危險(xiǎn)情境。表6幼兒遇到危險(xiǎn)情境的情況在調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在活動(dòng)中奔跑而撞到其他人是導(dǎo)致危險(xiǎn)情境的重要方面，其次則是被隨意擺放的材料絆倒和爭(zhēng)搶材料傷人，這些危險(xiǎn)情境其實(shí)都是可以避免的，因此也能看出幼兒的安全意識(shí)較為薄弱，但幼兒的安全意識(shí)不是一時(shí)可以建立的，一方面需要幼兒自身的積累，了解有關(guān)安全的知識(shí)，另一方面則是需要教師耐心的教導(dǎo)，抓住每一次機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中及時(shí)介入，滲透安全知識(shí)。表7幼兒的自我保護(hù)幼兒的做法選項(xiàng)人數(shù)比例自我解決1913.48%求助7351.77%暫?；蚍艞売螒?229.79%提前進(jìn)行試探74.96%幼兒有一定的自我保護(hù)能力，且幼兒自我保護(hù)的方式多種多樣，其中以自我解決、向別人求助、暫停或終止游戲?yàn)橹?。幼兒?duì)于一些危險(xiǎn)情境是有一定的了解的，能大致判斷出接下來(lái)的動(dòng)作是否有危險(xiǎn)，再對(duì)此進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查問(wèn)卷中顯示向別人求助是幼兒自我保護(hù)最常見(jiàn)的一種方式，其次是暫?；蚍艞売螒颉⒆晕医鉀Q，最少的自我保護(hù)方式則是在游戲中提前進(jìn)行試探。幼兒雖然有一定的自我保護(hù)能力，但這種自我保護(hù)能力并不高，表6顯示，幼兒在活動(dòng)中難以注意自己的行為和自己行為會(huì)產(chǎn)生的后果，因而在戶外建構(gòu)活動(dòng)中幼兒很容易因?yàn)樽约旱男袨槎鴰?lái)危險(xiǎn)情境。表7顯示，在遇到危險(xiǎn)情境時(shí)，幼兒最先想到的方式是求助，而并不是自己嘗試解決，一味地求助而不進(jìn)行嘗試會(huì)使幼兒不能得到很好的鍛煉，不能加強(qiáng)幼兒自我解決和自我保護(hù)的能力。幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是他們保護(hù)自己的關(guān)鍵，但在戶外建構(gòu)游戲中，仍會(huì)有因?yàn)橛變鹤陨矶l(fā)生的危險(xiǎn)情境，因而幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力在活動(dòng)中仍不足以保護(hù)自己的安全，仍需要教師重視幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，并對(duì)此采取有效措施。（五）教師組織戶外建構(gòu)游戲安全教育的形式單一表8教師組織總結(jié)的形式形式選項(xiàng)人數(shù)比例坐在一起討論8963.12%在戶外先總結(jié)后收拾材料3323.40%開(kāi)展專題活動(dòng)149.92%其他53.55%表8顯示，教師在組織對(duì)戶外建構(gòu)游戲的總結(jié)時(shí)，所采用的形式較為單一，多為教師與幼兒一同坐在室內(nèi)進(jìn)行討論交流，而其他形式的活動(dòng)總結(jié)很少會(huì)有教師使用。表9教師總結(jié)或討論的內(nèi)容內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)比例討論此次建構(gòu)的主題5337.59%總結(jié)建構(gòu)的小技巧5740.43%提醒安全1712.06%分享搭建的作品139.22%其他10.71%問(wèn)卷調(diào)查顯示教師們經(jīng)常會(huì)在戶外建構(gòu)游戲的結(jié)束階段與幼兒一同討論，討論的內(nèi)容主要有此次戶外建構(gòu)的主題、建構(gòu)的小技巧、分享建構(gòu)作品和一些安全方面的注意點(diǎn)，但安全方面的教育卻是其中進(jìn)行較少的，對(duì)于一些可能發(fā)生的危險(xiǎn)情境，大多是一筆帶過(guò)，很少特意去討論，教師大多是在活動(dòng)的過(guò)程中提醒幼兒注意安全，卻很少將其總結(jié)進(jìn)行安全教育的，大多數(shù)教師選擇在活動(dòng)中滲透安全知識(shí)，卻很少完整的開(kāi)展一次有關(guān)戶外建構(gòu)游戲的安全專題活動(dòng)，并且在組織總結(jié)時(shí)，形式過(guò)于單一，安全知識(shí)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性和完整性。三、戶外建構(gòu)游戲安全問(wèn)題的對(duì)策（一）提高材料清潔和更換的頻率戶外建構(gòu)游戲的材料經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用，不可避免的會(huì)出現(xiàn)破損或臟污，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾痈鼡Q和清潔的頻率，如固定1-2個(gè)月進(jìn)行材料的檢查和清潔。由于戶外建構(gòu)區(qū)是公共的游戲區(qū)，就可以采用輪換制的方法，讓教師們輪流對(duì)戶外建構(gòu)游戲區(qū)的材料進(jìn)行檢查或清潔，并且戶外建構(gòu)區(qū)的材料眾多，教師可以將材料分批進(jìn)行清潔，如第一個(gè)月先清潔材料的一半，讓幼兒在進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時(shí)使用另一半的材料，第二個(gè)月則進(jìn)行交換，這種方式需要幼兒園有充足的游戲材料。除此之外，每次進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的班級(jí)的教師在游戲過(guò)程中也可以關(guān)注一下材料，一旦發(fā)現(xiàn)材料有所損壞，就可以立即對(duì)損壞的材料進(jìn)行處理，如對(duì)受潮的紙筒、折斷的木條等破損材料進(jìn)行清理，這樣不僅能及時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行更換，也能減少每月對(duì)材料進(jìn)行檢查的教師的工作量。（二）增加戶外建構(gòu)游戲中的防護(hù)用具在戶外建構(gòu)游戲中，防護(hù)用具是必不可少的，頭盔可以保護(hù)幼兒的頭部，能在幼兒被材料砸到時(shí)起到一個(gè)很好的保護(hù)作用。而對(duì)于一些使用木質(zhì)材料的幼兒園，還可以增加一些手套，防止幼兒在搬運(yùn)木板時(shí)被劃傷或者被隱藏的木刺所傷。而幼兒園在準(zhǔn)備防護(hù)用具時(shí)，可以在戶外建構(gòu)游戲區(qū)放置足夠數(shù)量的防護(hù)用具，這樣可以保證每個(gè)進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的班級(jí)都能使用到防護(hù)用具。除此之外，教師也可以和家長(zhǎng)溝通，讓每個(gè)幼兒都有自己的防護(hù)用具，這樣防護(hù)用具的適用范圍就不僅僅局限于戶外建構(gòu)游戲區(qū)，也可以在進(jìn)行別的戶外游戲時(shí)使用。教師也可以在平時(shí)讓幼兒了解一下使用防護(hù)用具的必要性，讓幼兒在進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲時(shí)養(yǎng)成使用防護(hù)用具的習(xí)慣。（三）加強(qiáng)教師提高自身相關(guān)能力的意識(shí)教師對(duì)于保護(hù)幼兒安全的度較難把握，過(guò)多的干預(yù)，幼兒得不到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，過(guò)少的關(guān)注，又怕出現(xiàn)安全事故，因此，教師需要通過(guò)不斷提高自身的能力來(lái)正確把握對(duì)幼兒的保護(hù)。教師可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往有一套自己長(zhǎng)期總結(jié)下來(lái)的方法，可以幫助教師更好的把握，除此之外，教師還可以將自己平時(shí)對(duì)幼兒戶外建構(gòu)游戲的干預(yù)及干預(yù)后的情況記錄下來(lái)，并經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)，如對(duì)幼兒進(jìn)行了怎么樣的干預(yù)，干預(yù)的結(jié)果是什么樣的，從而不斷調(diào)整介入的時(shí)機(jī)和方法，長(zhǎng)期下來(lái)就可以很好地把握保護(hù)幼兒安全的度了；此外，幼兒園也可以鼓勵(lì)教師多參加培訓(xùn)進(jìn)修，可以經(jīng)常性的開(kāi)展一些研討、講座之類的活動(dòng)，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教師自身的能力和修養(yǎng)，更好地幫助幼兒成長(zhǎng)。（四）提高幼兒自我保護(hù)能力在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒之間的互動(dòng)較多，容易引發(fā)危險(xiǎn)情境，這就需要幼兒能進(jìn)行自我保護(hù)，幼兒的自我保護(hù)是幼兒規(guī)避危險(xiǎn)的關(guān)鍵。想要規(guī)避危險(xiǎn)，首先就要讓幼兒認(rèn)識(shí)到什么樣的情境是危險(xiǎn)情境，教師可以對(duì)幼兒建構(gòu)時(shí)的情景進(jìn)行觀察和記錄，并在戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行前后進(jìn)行討論，教師幫助幼兒回憶，幼兒自己來(lái)說(shuō)明出現(xiàn)了什么樣的危險(xiǎn)情境。此外教師也能夠教授幼兒一些戶外建構(gòu)的小技巧，幫助幼兒更好地建構(gòu)作品，這樣可以減少環(huán)境方面的安全隱患。幼兒園還可以定期舉辦有關(guān)戶外建構(gòu)游戲的專項(xiàng)活動(dòng)，幫助幼兒提高建構(gòu)能力和自我保護(hù)能力。提高幼兒的自我保護(hù)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的密切配合，教師需要和家長(zhǎng)溝通好，改變一些家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)幼兒的觀念，此外教師在平時(shí)的活動(dòng)中也要給予幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒能夠進(jìn)行挑戰(zhàn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)能力。（五）開(kāi)展形式多樣的戶外建構(gòu)游戲安全教育活動(dòng)教師對(duì)于戶外建構(gòu)游戲的安全教育，大多是在活動(dòng)的過(guò)程中或者是在討論總結(jié)時(shí)進(jìn)行，形式較為單一，對(duì)此首先教師可以向其他班級(jí)的教師詢問(wèn)他們是如何進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲安全教育的，如教師可以每周開(kāi)展一次戶外建構(gòu)游戲的總結(jié)活動(dòng)，將平時(shí)收集的幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的照片或視頻進(jìn)行播放，讓幼兒來(lái)判斷危險(xiǎn)情境，然后教師可以嘗試在自己所在班級(jí)開(kāi)展這樣的活動(dòng)。此外，教師也可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展獨(dú)特的戶外建構(gòu)游戲的安全教育活動(dòng)，如讓幼兒設(shè)計(jì)安全標(biāo)志并粘貼在戶外建構(gòu)游戲區(qū)醒目的地方，讓幼兒在活動(dòng)中也注意自己的行為。開(kāi)展戶外建構(gòu)游戲安全教育活動(dòng)的形式可以多種多樣，需要教師多思考，多嘗試，開(kāi)展適合幼兒、豐富的活動(dòng)。

總結(jié)本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)戶外建構(gòu)游戲安全進(jìn)行了研究，并提出了以下問(wèn)題：1.戶外建構(gòu)游戲材料清潔頻率不高；2.防護(hù)用具不足；3.教師難以把握介入的“度”；4.幼兒自身的安全意識(shí)不足；5.教師組織戶外建構(gòu)游戲安全教育的形式單一。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者提出了一些建議，希望能促進(jìn)教師更好地開(kāi)展戶外建構(gòu)游戲，同時(shí)也是教師更關(guān)注戶外建構(gòu)游戲的安全問(wèn)題。但本次研究也存在一定的局限性，第一是并未對(duì)小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)進(jìn)行分別的調(diào)查和具體每個(gè)年級(jí)存在的安全問(wèn)題；第二是還可以在研究中增加一些觀察記錄，豐富研究數(shù)據(jù)，本研究還可以進(jìn)一步改進(jìn)，有一定的進(jìn)步空間。

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