《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計集合15篇

《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計1

教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。

一、導課

上節(jié)課領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］

二、指導品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

1．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。

［預設：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實。］

三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞

1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據(jù)“合作卡”進行小組合作學習。）

［合作學習卡設計為：1．和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］

2．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！

語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．教師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。］

四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？

［文中反復出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結(jié)，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，寫下來。《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計2

教學目標

1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：

學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學準備：

1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2、學生預習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

課時安排：

2課時

第一課時

教學內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學流程：

一、復習導入，交流對大象的了解

1、孩子們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4、再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

[評：不僅引導學生弄清了“戰(zhàn)象”的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望。]

二、速讀課文，了解大意

1、快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2、學生閱讀后解決簡單的問題。

3、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。

[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。]

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2、生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）

3、交流自己喜歡的句子。

4、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

作業(yè)設計：

1、繼續(xù)朗讀課文。

2、抄寫文中的生字和詞語。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老

重披戰(zhàn)甲

重臨舊地

自掘墳墓

第二課時

教學內(nèi)容：仔細品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。

教學流程：

一、再讀課文，說印象

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。]

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。

（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習）

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

生讀相應句子匯報：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。）

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味?。?/p>

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！?/p>

（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。）

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。）

（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

（從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？

（可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。）

“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫）

（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？

生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。

以下內(nèi)容重點體會：

“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！睆倪@里你體會到什么？

“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖饶炜諘胄┦裁?？

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

[評：通過聯(lián)系前面學過的課文，再次體會具體、細致的描寫體現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。]

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

作業(yè)設計：

1、用自己的話講講這個故事。

2、小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

善良忠誠英勇堅強

[評與思：這是一篇很典型的長課文短教的范例，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學時我們則采用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學設計3

教學目標：

1．學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2．引導學生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3．體會作者具體、細致的表達方法。

教學重難點：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學準備：相關(guān)課件

教學過程：

一、激情導入，揭示課題。（背景課件）

1．激情導入。（播放視頻）

2．嘎羧是這場戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）

3．這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。P121

二、速讀課文，了解主要內(nèi)容

1．這篇課文很長，有20xx來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？

2．討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？

相機板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場挖掘墓坑

3．引導學生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4．小結(jié)：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）

三、引導質(zhì)疑

1．課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？

2．引導學生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。

3．了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？

4．引導學生質(zhì)疑，梳理問題，明確學習方向。

四、品讀感悟，體會情感

（一）引導學生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場。

1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。

2．學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3．討論交流，重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態(tài)的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。

4．小結(jié)：在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

（二）分組自學“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

1．分組，交待自學要求。

2．學生自學。

3．小組交流，共同研討

（三）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。

1．引導學生重點品讀：

（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感。

（2）二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

2．深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么？

3．小結(jié)：同學們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態(tài)來表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當中的細節(jié)描寫，并及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。

（四）討論交流“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

1．學生交流讀書感受，重點品讀：

（1）它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。

從“挖一陣就喘息一陣”，引導學生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內(nèi)心的情感?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學設計4

一、啟情導入：

孩子們，還記得我們上學期學過的那篇《與象共舞》嗎？（板書：象）說一說大象都能為人們干些什么呢？（1、說到象：是啊，這樣的大象就是戰(zhàn)象；2、沒說象：那你聽說過象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的象被稱為戰(zhàn)象）（板書：戰(zhàn)）關(guān)于戰(zhàn)象課前你都收集了哪些資料？和大家說一說。

今天我們就一同走進第23課，一起去認識這頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象，（板書：最后一頭）齊讀課題。

二、初讀，整體感知：

1、下面請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

2、匯報：

①參考同：孩子，能用自己的話來說一說嗎？

②自己的話同：說得不錯，還可以用不同的語言表達出來嗎？

③羅嗦：能精煉一些嗎？

④不會精煉：來看看這篇文章寫了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象誰？在自知生命大限已至時怎么做的？最后怎么樣？就像老師這樣試著用精煉的話自己練說主要內(nèi)容。

3、結(jié)合剛才的初讀，結(jié)合你的課前預習，誰來說一說這頭戰(zhàn)象初步給你留下了怎樣的印象？（師板書：忠誠、善良，匯報不出善良不寫）

三、研讀，情感升華：

1、文章的哪些重點語句讓你對嘎羧留下了這樣的印象？帶著這個問題默讀課文，邊讀邊批畫邊體會，同桌兩個人都批畫好了可以小聲地交流。（5分鐘）

2、誰先來交流？

3、匯報：沒想到：（板書P）（①詞全抓：你能結(jié)合課文來具體說一說你是怎么體會到的嗎？②先匯報“一下子”：就是這樣一個破舊的象鞍卻讓嘎羧一下子安靜下來，孩子，它先前是怎樣表現(xiàn)的？③匯報一個詞：就這段，你還從哪些詞體會到了？）（板書：一下子、久久）嘎羧見到象鞍為什么會有這樣的表現(xiàn)？（④只回答一個半句：還有呢？還因為什么？）正是因為這象鞍與它一同經(jīng)歷了戰(zhàn)斗的洗禮，所以在它見到象鞍之后它才一下子安靜下來，它才久久地摩挲著，如果去掉這兩個詞表達的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕）自己讀一讀，誰來說？是啊，我們從這些重點詞當中真切地體會到了嘎羧對象鞍的懷念，這是一頭戰(zhàn)象積淀在心中深沉的情感啊，讓我們帶著自己的這種體會練讀這段話，在讀的時候要注意變顏色的詞和加點的詞。

4、我們接著來匯報：（板書P）久久凝望（板書）：站在這它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)過的`戰(zhàn)場，嘎羧仿佛能看到什么？它一定是看到了當年那驚天地泣鬼神的一幕又一幕。就這一段還從哪里感受得到？親了又親（板書）：它為什么會對這塊礁石親了又親？這塊礁石一定是深深印在它腦海之中的。吼叫（板書）：文章不止一處寫了嘎羧的吼叫，找一找還有哪些地方也寫了吼叫？（出示大屏幕）想想這三次嘎羧都在叫什么？（學生答：第一次。第二次。）兩次感情一樣嗎？那此時此刻站在江灘的卵石上又會吼叫什么呢？（學生答）孩子們，它僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？是的，它是一位讓人飲汨贊頌的英雄，一位令人敬仰的英雄，讓我們帶著這種情感來讀一讀這一段！“它站在?！?/p>

5、還有哪些地方也讓你感受到了？（板書P）自埋過渡：它就這樣一直挖著挖著，一直到東方吐白，我和波農(nóng)丁才走到坑邊查看，我們看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此時嘎羧再次凝望著天空它會想些什么呢？有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？就讓我們再看嘎羧一眼：土坑約。

6、（板書P）引讀：它死了。它沒有。孩子你怎么理解這句話？它忘不了那片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了那些曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，我們也似乎漸漸讀懂了嘎羧的心，那就讓我們用朗讀的形式祝福它吧：它死了。是的，這便是一頭戰(zhàn)象的忠誠與善良，孩子們讓我們最后送嘎羧：它死了......

四、積累拓展：

正是這頭戰(zhàn)象感動了作者，此時也感動了你，感動了我，感動了大家，假如你現(xiàn)在就站在“百象冢”前你會對它說上一句什么呢？

五、總結(jié)

我想如果嘎羧聽到你們的贊揚和祝福一定會安息的！好了，今天的課就上到這里！《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計5

教學目標

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情，深入體會戰(zhàn)象的思想感情。

3．繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學準備：

1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，預習課文，了解大象。

課時安排：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學過程：

一、復習導入，交流對大象的了解

1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）大象可真是人們的好朋友，可以為人們做很多事情，大象還能幫助人們沖鋒陷陣，這樣的大象叫戰(zhàn)象。今天我們學習一篇寫戰(zhàn)象的課文——最后一頭戰(zhàn)象）。

3．讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？本課的戰(zhàn)象是一個頂天立地的大英雄，你想知道他的故事嗎，今天我們一起學習課文。

4．簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。（不僅引導學生弄清了“戰(zhàn)象”的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望。）

二、讀課文，理解字詞，掃除障礙

Koujiāogé

日寇香蕉皮革

三、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老——重披戰(zhàn)甲——重回戰(zhàn)場——莊嚴歸去

（用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。）

四、再讀課文，品味情感

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．認真讀課文，找出描寫嘎羧行為、神態(tài)的句子，體會嘎羧的高尚情懷。交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

作業(yè)設計：

1．繼續(xù)朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。

第二課時教學流程：一、再讀課文，說印象

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了嘎羧的事情。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

（學生邊讀邊思的習慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。）

二、研讀語句，細感悟

1、找出描寫嘎羧行為、神態(tài)的句子，體會嘎羧的英雄情懷。請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

（1）“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！?/p>

“亢奮”怎樣理解，從哪些地方看出亢奮？（急切心情，兩只眼睛燒得通紅，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向）它急著干什么？

（2）“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

這是什么動作，嘎羧可能在想什么？

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，“象是見到久別重逢的老朋友”可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味?。?/p>

這久別重逢的老朋友是做什么的？

（象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡——平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！?/p>

為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到。）

(3)“嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?/p>

嘎羧來到哪兒？（原來嘎羧是要回到當年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場。二十六年前，我們就是在這里把嘎羧抬上岸的。）

嘎羧來到這里干什么？找出文中的詞語或句子證明你的觀點。

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！保ā熬镁媚笨闯鏊欢ㄓ挚吹搅硕昵绑@天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）

“親了又親”的礁石，嘎羧可能在想什么？

（也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。）

“它踩著嘩嘩流淌的江水——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！边@時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯。

想一想，這是什么動作？結(jié)合“吼聲激越悲壯”理解

嘎羧可能在吼什么？

（“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄?。?/p>

（4）太陽升到了檳（bīng）榔（láng）樹梢，嘎羧離開了打洛江，鉆進一條草木茂盛的箐（qìng）溝。在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然停了下來。

“哦，這里就是埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方，我記得很清楚，喏（nu），那兒還有一塊碑。”波農(nóng)丁悄悄地說。

我順著他手指的方向望去，荒草叢中，果然豎著一塊石碑，鐫刻著三個金箔（bó）剝落、字跡有點模糊的大字：百象冢。

嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬（gǎo），在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢（tuǒ）圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。雞叫頭遍時，終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。

我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

嘎羧來到哪兒，它來干什么？找出它的動作

來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬（gǎo），在地上挖掘起來。

挖一陣就喘息一陣從早晨一直挖到下午太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著

嘎羧披掛了象鞍，憑吊了戰(zhàn)場，懷念了戰(zhàn)友，又在這里費勁了力氣，從早到晚挖坑，他想做什么？

（它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起）

4、戰(zhàn)象為人們做了許多的事，人們又怎樣對待大象的，從文中找出相應的句子，并說出你的感受。

（1）人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優(yōu)哉（zāi）游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。它叫嘎（gǎ）羧（suō），負責飼養(yǎng)它的是波農(nóng)丁。

（2）“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布?！保◤摹捌怀陕暋薄跋导喗怼薄敖壓诓肌笨梢愿惺艿酱逭娜藗儗?zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫）

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！保◤倪@里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。）

5、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]

三、拓展延伸，促升華

四、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

五、小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學設計6

一、揭題導入，理清情節(jié)，拉齊學習起點。

1．循序理解課題。

師:同學們,你們看到過大象打仗的場面嗎?好,我們一起讀讀這段話.(西雙版納曾經(jīng)有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。)

師:這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象?

師:可是1943年與日寇的那場戰(zhàn)斗中，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地，在人們搬運尸體時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來它就是(齊讀課題)最后一頭戰(zhàn)象。

2．檢查生字詞掌握情況。

師：我要檢查大家的預習情況，誰有信心讀好這些生字詞。（課件出示：日寇摩挲象冢亢奮鐫刻撲喇喇浴血搏殺優(yōu)哉游哉橫遭不幸）出示“橫”的兩種讀音，判斷正確讀音

在這些生字里，有兩個字很容易寫錯，瞧，（課件出示：“寇”和“搏”）請大家先仔細觀察這兩個字，尤其要注意紅色部分的筆畫筆順，然后再認認真真地將這兩個字寫在書上的生字表旁邊。

3．概括主要情節(jié)。

請同學們打開書,121,請同學快速的默讀讀課文,邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？如果用四個字概括第一件事，你會用哪四個字？

誰能像他一樣也用四個字的詞概括其他情節(jié)？

生板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場光榮歸去

真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準確呀

同學們，看著板書，誰來用簡練的語言把這篇課文的主要內(nèi)容說一說，

這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括。

師：眼睛聚焦到這三個標題上，象鞍就是戰(zhàn)象的——（生齊答：戰(zhàn)甲），是的，在生命的最后時刻，衰老的嘎羧居然做了這些事，同學們?nèi)绻銈儧]有讀過這篇課文，光看這些標題，你會認為這是在寫誰的故事呢？

你們真了不起，一下子發(fā)現(xiàn)了沈石溪動物小說最突出的特點，瞧?。ㄕn件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感?！蚴┳髡咴?jīng)說過這樣一句話，大家一起讀。

師：是的，那么這篇課文是如何描寫嘎羧豐富的情感世界的呢？讓我們一起走進嘎羧的內(nèi)心去感受吧。

二、聚焦重點，品讀語言，體會戰(zhàn)象情感。

（一）速讀課文，提出要求：

（課件出示：1.認真默讀自己最受感動的情節(jié)，畫出相關(guān)語句，在字里行間簡要寫下自己的理解；

（二）聚焦重點，匯報交流。

1．學習“重披象鞍”部分，走進嘎羧的內(nèi)心世界。

（大部分學生舉手示意可以交流了。）

師：還有幾個同學正在沉思，我們再等等他們好嗎？加油?。◣熝惨?，并提示還

在做批注的同學，寫感受時可以用關(guān)鍵字詞概括。）

師：好的，很多同學已經(jīng)在字里行間留下了自己思考的痕跡，來，我們來交流，誰先來？

生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！边@里寫出了嘎羧對輝煌過去的深深留念。

師：好的，掌聲送給他，他讀得很好，同學們請看這句話，（課件出示：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！保┲暗母卖仁悄菢拥目簥^，那樣的焦躁不安沒想到它見了象鞍竟——（生齊答：一下子安靜下來。）同學們嘎羧真的安靜下來了嗎？

師：是的，它的內(nèi)心是不平靜的，你們是從哪些細節(jié)體會到的？

生：我從后面的“像是見到久別重逢的老朋友”，就是“久別重逢”大家都知道看到一個很久沒見面的老朋友，是多么得高興，嘎羧見到了象鞍就像見到了老朋友一樣，這里我也體會到嘎羧此時內(nèi)心是萬分得激動??（學生回答時表情豐富，富有喜劇色彩，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）

師：你看，這位同學也激動得滔滔不絕??！這個老朋友，嘎羧多久沒見了呀？（生齊答：26年）很久很久,沒見面,再見面這就叫久別重逢.這昔日的老朋友什么樣子啦？

生：上面沾滿了灰塵，有點破舊。

師：書上怎么寫的？

生：（讀）“象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味”

師：是呀！二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，但仍能顯出——（生齊答：凝重華貴）這是為什么呢？

生：因為這是嘎羧二十六年前和它的戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上留下的唯一一樣值得它懷念的東西。

師：真會思考，掌聲送給他。二十六年過去了，這個破舊的象鞍，還是顯得——（生齊答：凝重華貴）嘎羧披掛上象鞍一下子平添了一股——（生齊答：英武豪邁的氣概）嘎羧看到這闊別二十六年的象鞍，內(nèi)心怎能平靜呢？這句話你們又會怎樣讀呢？

生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

師：還從哪些細節(jié)看出它內(nèi)心的不平靜呢？

生：我從“久久”兩個字看出嘎羧見到象鞍就想起了與它一起并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友們，它的內(nèi)心非常不平靜。

師：“久久地”后面是個什么動作？

生：“摩挲”

師：你知道“摩挲”的意思嗎？

生：就是“輕輕地撫摩”。

師：在生活中誰輕輕地撫摩過你？

生：父母。

師：那是表示他們對你的——

生：關(guān)愛。

師：在生活中你們又輕輕地撫摩過誰，輕輕地撫摩過什么東西呢？

生：我經(jīng)常撫摩自己喜歡、心愛的東西，怕不小心把它們弄壞了。

師：是呀！那嘎羧摩挲著象鞍，而且是久久地摩挲著。帶著這種體會這句話你們又會怎樣讀呢？

生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！保▽W生的深情朗讀，引發(fā)熱烈的掌聲）

師：還有哪些細節(jié)體會到嘎羧內(nèi)心的不平靜？

生：從“眼睛里淚光閃閃”，一般我們知道流淚的時候，內(nèi)心一定有很大的波瀾，這里說嘎羧流淚，可以看出它非常懷念它的老朋友，所以它才會流淚。

師：體會得真好，還有嗎？

生：我也是從‘淚光閃閃”體會的，我體會到它淚光閃閃時，它的眼前可能出現(xiàn)以前跟它一起浴血搏殺的戰(zhàn)友，跟它一起保衛(wèi)祖國的兄弟們，它一定在心里非常想念它們。

師：還有一個細節(jié)，老師發(fā)現(xiàn)了，不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有？

生：（老師的話筒被該生激動地搶了過去）我是從這一整段的上半部分和下半部分體會的，上半部分說了，作者把兩串玉米扔了下去，嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房。那個“像丟垃圾似的”，是覺得那很討厭，直接給你扔出去了??師：與下文的行為形成了鮮明的對比是嗎？

生：對。（學生回答時表情豐富，而且還想霸占話筒長篇大論，被老師適機打斷，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）

師：好的，簡單說就可以了，把機會留給更多的同學好不好？

生：從“呼呼吹去”可以體會到，它覺得這個象鞍非常的寶貴，就很輕很輕得把上面的灰塵吹去，即使是灰塵也要很輕地吹去。

師：你看她體會得多好，大家覺得她體會得好不好？（生自發(fā)鼓掌）（師搖手）同學們嘎羧呼呼吹去的是象鞍上的灰塵，但它永遠吹不去的是什么？

生：永遠吹不去的是它對象鞍的懷念和對它以前浴血搏殺的時光的懷念。師：好的，帶著這樣的感受我們又該怎樣讀這句話呢？大家一起讀。

生：（齊讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”作者就是通過嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，讓我們走進了嘎羧的內(nèi)心世界的，那“重回戰(zhàn)場”這個情節(jié)又有那些句子又有哪些描寫令你們感動呢？

2．學習“重回戰(zhàn)場”部分，體會嘎羧豐富的情感。

師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數(shù)語便可傳情。

師：同學們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?

生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)

師：對“親了又親”這個細節(jié)描寫，大家有補充的嗎？

生：“親了又親”有兩個“親”，可以感受到嘎羧非常懷念這個地方。

師：你說這里有兩個“親”是嗎？那我說“親了親”不是也有兩個“親”，你覺得一樣嗎？

生：“親了又親”，這個“又”字更能體現(xiàn)出嘎羧對這個地方的懷念。

師：說得真好，掌聲送給他。（生鼓掌）不對呀！同學們嘎羧親的僅僅是礁石嗎？

生：親了又親，是對曾經(jīng)戰(zhàn)場的懷念。

師：還因為什么而親礁石？

生：因為對它戰(zhàn)友的懷念。

師：對戰(zhàn)友的懷念，還有對——（生齊答：戰(zhàn)場），戰(zhàn)場的懷念，還有呢？

師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?

師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。(生充滿感情讀)

師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?

生：破折號。

師：破折號在這里面的作用是——

生：聲音的延長。

師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——

(生齊讀第二句)

師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?

生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。

師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——

生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢?(指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜?！本褪沁@樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。

(生再讀)

師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”我們一起來讀。

(生齊讀)

師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——

生：一頭年輕的戰(zhàn)象。

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。

師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。

生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。

師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)

(學生配樂朗讀全段)

師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。

師：除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫？

生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫

同學們26個春秋過去了，衰老的嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們的內(nèi)心也被深深地震撼了?，F(xiàn)在就讓我們再現(xiàn)這些感動我們的情節(jié)。（懷舊的音樂起，課件出示句1）當嘎羧見到那闊別２６年的象鞍時，它睹物思情，思緒萬千，一下子安靜下來——女生讀句子1。

女生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

師：（課件出示句2”）當嘎羧重回闊別２６年戰(zhàn)場時，觸景生情，它對過去的歲月是多么得眷念啊——齊讀句子2。

生：（齊讀）“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！?/p>

師：（課件出示句3）嘎羧在臨死前耗盡了自己生命的全部力量，披掛上了象鞍，重回了戰(zhàn)場，像戰(zhàn)士出征一樣莊嚴歸去——男生讀句3

男生：（齊讀）“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”

3．存疑“莊嚴歸去”部分，領略嘎羧高尚的情懷。

師：嘎羧死了，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它一定有話要說，它想說什么呢？它沒有回到祖宗留下的象冢，而是與曾經(jīng)的戰(zhàn)友們躺在了一起，你們一定有話要對它說？這些都留到下節(jié)課來學習。

師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?

生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。

師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。

三、拓展延伸，以文帶本，引發(fā)閱讀期待。

師：這節(jié)課，我們跟隨著嘎羧，從重披戰(zhàn)甲到重回戰(zhàn)場再到莊嚴歸去，抓住嘎羧的動作、神態(tài)、叫聲等細節(jié)體會到了嘎羧豐富的情感世界。同學們，其實《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章更是教我們?nèi)绾稳プx懂動物小說，（課件出示：相關(guān)資料）沈石溪說過：““美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。——沈石溪)?！眲游镂膶W之父——索頓也曾說過：“每一種動物不論外形是大是小，是兇猛是溫和，《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計7

一、教材解讀：

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”(第1~4自然段)、“重披戰(zhàn)甲”(第5~11自然段)、“憑吊戰(zhàn)場”(第12~16自然段)、“莊嚴歸去”(第17~23自然段)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象?！迸阅蚰沟那榫?，都會給讀者留下深刻的印象。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁?，學習些什么?

本課學習應引導學生閱讀要有一定的速度，在把握課文主要內(nèi)容、理清條理的基礎上，練習用自己的話復述課文;并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷;難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。

二、教學目標：

1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

三、教學過程：

1.初讀課文，說印象。

(1)剛才我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。

(2)我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。(可能有“善良”“懷舊”“堅強”“英勇”“忠誠”等。根據(jù)學生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。)

2.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來!作者對嘎羧動作、神情的描寫，細膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!

②二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

象鞍破舊，卻仍然凝重華貴;嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁!二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇;紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在!對稱的并列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

③它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計8

（一）交流“重披戰(zhàn)甲”

首先，我們來看“重披象鞍”這部分，找出最能表現(xiàn)嘎羧情感的令你感動的句

子，讀讀，體會嘎羧的內(nèi)心。交流匯報：（先讀句子，再說感受。）

“沒想到，嘎羧見了？?久別重逢的老朋友”（生讀句子說感受）找到這句話的

同學請舉手（指名說感受），那就讓我們一起來看看這句話吧（課件出示）。理解“久別重逢”，他們分別了多少年？分別很久，再次相見，這就叫——。

哪些詞語你看出了它對象鞍的深情。抓住“呼呼吹去、久久、摩挲、淚光閃閃”詞語體會戰(zhàn)象的懷舊。關(guān)注了動作、神態(tài)。那我們再來讀讀這些。嘎羧它不會說話，我們是怎么讀懂嘎羧的心聲的？（動作、神態(tài)加上想象，聯(lián)系上下文，這就是讀懂動物小說的一個好辦法。）

（二）交流“憑吊戰(zhàn)場”

用我們自己發(fā)現(xiàn)到的好辦法，來試著學“重回戰(zhàn)場”這部分。

重點指導：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著

嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。（出示那次戰(zhàn)爭的資料）引導學生想象：

在嘎羧久久的凝望里，它一定看到了二十六年前驚心動魄的一

幕：。親了又親的礁石，也許是想到了，也

許是，也許？?它震耳欲聾的吼聲，也許在呼喚也許在訴說，也許？?。

帶著對戰(zhàn)象的敬佩，深情朗讀。（齊讀）根據(jù)填補想象，師生一起合作朗讀。（配

樂，師生一描一讀。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)

友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的

一處傷心之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，────發(fā)出震耳欲聾的

吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友，我將來

陪伴你們！

（出示這頭戰(zhàn)象的資料）再指名朗讀。

（三）交流“莊嚴歸去”

重點指導：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。（抓住“睜得老大、凝望著天空”來體會。）《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計9

一、教材分析：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

二、教學目標：

1、會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并能以小標題形式進行分段概括。

3、有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

三、教學重難點：

1、訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。

2、通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

四、教學流程：

（一）導入新課

同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？（課件出示課文第一自然段，生讀）這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象呢？（這些戰(zhàn)象非常勇猛，馬面威風）同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次保衛(wèi)家園，打擊日寇的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地，人們在埋葬他們尸體時救活了一頭身負重傷的大象，它叫嘎羧，它就是（生齊讀課題）——最后一頭戰(zhàn)象。這節(jié)課，我們一起走進它的故事。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容

1、默讀課文，思考：嘎羧在臨死前做了哪些事？（課件出示默讀要求）

2、課件出示生字詞，生讀。

3、交流：嘎羧在臨死前做了哪些事？

生交流后，師小結(jié)：通過剛才的交流，我們知道了課文寫了嘎羧在臨死前披掛象鞍，告別村民、重回戰(zhàn)場，最后莊嚴歸去。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以像今天這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章主要內(nèi)容。（板書：抓事件）

（三）品讀課文，讀懂嘎羧的心，體會其美麗情感

過渡：同學們，這是一篇動物小說，它的作者是誰？他是世界著名的動物小說大王，他曾經(jīng)說過這樣一句話：動物小時寫的是動物，折射的卻是人類的情感。（課件出示這句話）文中的嘎羧有著怎樣的情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？接下來我們要深入學習課文，我們先來看“披掛象鞍”這部分。

品讀“披掛象鞍”部分

1、課件出示出示要求，生瀏覽。（要求：快速瀏覽5—9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，并把體會批注在旁邊。）

2、生交流句子，說體會。教師相機指導。

（1）課件出示句子：沒想到……老朋友。

▲哪些詞語最能體現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情？

▲生交流

▲師小結(jié)：從“呼呼、摩挲、淚光閃閃、久別重逢”等詞可以體會出嘎羧此時的心很激動，那嘎羧為什么會這么激動呢？（生自由發(fā)言，教師引導學生從后面的語句中交流：因為象鞍上面有……）

▲嘎羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，會想到些什么？

▲生交流（它會想起當年我就是掛著他，打擊日寇，保衛(wèi)家園的；它回想起曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場?！?/p>

▲師小結(jié)：是的，這頭戰(zhàn)象有著它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，所以，看到象鞍才會如此激動。同學們，你們看，我們剛才聯(lián)系上下文（板書），邊讀邊想（板書）就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？試試吧。

▲指導朗讀：生練讀，指名讀，教師范讀（你讀得非常激動，杜老師也想讀一讀，請大家閉上眼睛，一邊聽我讀一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。師讀后全班齊讀：睜開眼睛，拿起書，像杜老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情一起讀。）

(2)生交流其他句子。

品讀“告別村民”部分

過渡：嘎羧披上象鞍，又恢復了往日的英姿，它要離開我們，離開村民了，那情景可感人了，快找找文中哪個自然段寫了這一情景。

1、生交流句子。指名讀，說體會。（讀了這段話，你能體會出什么？村民十分愛嘎羧，嘎羧也非常留念村民）

2、哪些詞句最能體現(xiàn)出“村民愛嘎羧，嘎羧留念村民”呢？

3、生交流，師相機指導。

4、感情朗讀，讀出嘎羧和村民之間的依戀之情。

品讀“重回戰(zhàn)場”部分

過渡：同學們，上節(jié)課我們深入學習了嘎羧披掛象鞍和告別村民這兩部分，知道了嘎羧披上曾經(jīng)和自己出生入死的象鞍，告別了村民。嘎羧雖然老了，但它沒忘記自己是頭戰(zhàn)象，毅然回到了曾經(jīng)作戰(zhàn)的戰(zhàn)場，課文哪個自然段寫了嘎羧重回戰(zhàn)場？

1、生找重回戰(zhàn)場部分。

2、生讀：這幾句話主要寫了嘎羧的哪些方面？（動作、神態(tài)）

3、作者想通過嘎羧的動作和神態(tài)來表現(xiàn)嘎羧什么樣的情感呢？誰來讀第一句?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學設計10

【教學目標】

１、會寫１１個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

３、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

４、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

【教學重點】

訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。練習用自己的話復述課文，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

【教學難點】

通過朗讀感悟，感受作者通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。練習用自己的話復述課文。

【教學準備】

１、了解作者的相關(guān)資料、寫作背景。

２、了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

一、復習導入，交流對大象的了解

１、同學們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

２、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

３、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景：

沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在１９６９年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

４、再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）

同學們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

１、快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

２、學生閱讀后解決簡單的問題。

３、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去。

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

１、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

２、生提出自己不懂的字詞或句子。

（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）

３、交流自己喜歡的句子。

４、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

四、布置作業(yè)

１、繼續(xù)朗讀課文。

２、抄寫文中的生字和詞語。

〖板書設計

２３、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂暮

重披戰(zhàn)甲

憑吊戰(zhàn)場

莊嚴歸去《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計11

教材簡析：

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”(第5自然段)、“重披戰(zhàn)甲”(第6～11自然段)、“憑吊戰(zhàn)場”(第12～16自然段)、“莊嚴歸去”(第17～23自然段)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都會給讀者留下深刻的印象。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

設計理念：

長文短教,提煉重點;師生對話激發(fā)情感,情境創(chuàng)設熏陶感染。

教學目標：

繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：

掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學準備：

師準備教學課件，生熟讀課文。

教學過程：

一、詩文導入：