3/3小學數(shù)學培優(yōu)輔差工作計劃小學數(shù)學培優(yōu)輔差工作計劃

小學數(shù)學培優(yōu)輔差工作計劃

教學工作計劃小學數(shù)學培優(yōu)輔差工作計劃工作計劃數(shù)學小學

為順利完本錢學年的教學任務，進步本學期的質(zhì)量，根據(jù)班級的實際情況，圍繞學校工作目標，除認真、上課、批改作業(yè)、定期評定成績、優(yōu)良完成每節(jié)課的教學外，應采取課內(nèi)外培優(yōu)措施，制定培優(yōu)計劃，以高度的責任心投入到緊張的及培優(yōu)補差工作中，培優(yōu)補差工作有著十分重要的必要性。班上的學困生主要有：

黃錦程、朱雅婧、劉文博、龍月、侯啊薇等；優(yōu)等生有：

崔悅、張彬彬、李志永、蘭雪玲等.針對這些情況我定出了一班的培優(yōu)補差計劃：

思想方面的培優(yōu)補差。

1.做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得是重視他們的，激起他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、方法等。從而根據(jù)的思想心態(tài)進行相應的輔導。

定期與家長、聯(lián)系，進一步了解的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

有效培優(yōu)補差措施。

利用課余時間和第八節(jié)課，對各種情況的同學進行輔導、進步，因材施教、對癥下藥，根據(jù)的素質(zhì)采取相應的方法輔導。具體方法以下：

1.課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決困難。

安排坐位時堅持好差同桌結為對子。即兵教兵。

3.課堂練習分成三個層次：

第一層必做題基礎題，第二層：

選做題中等題，第三層思考題--拓廣題。滿足不同層次的需要。

4.培優(yōu)補差進程必須優(yōu)化，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能耗費最少的必要時間和必要精力。備好、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題要有四度。習題設計要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱門，面向大多生，符合學生的認知規(guī)律，有益于鞏固雙基，有益于啟發(fā)思惟；習題講評要增加程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度留意，有益于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴大思路，培養(yǎng)學生思惟的靈活性，培養(yǎng)思惟的廣闊性和變通性；解題練習要講精度，精選構思奇妙，新奇靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)目而在質(zhì)量，練習要有多樣化。

5.每周進行一次測試周考，每月進行一次月考，建立檔案。

在培優(yōu)補差中留意幾點：

一、不輕視有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的，等量齊觀。首先我做到真誠，做到言出必行；其次做到寬容，即能從差生的角度去分析他們的行為對不對.

二、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應的題目進行練習和講授，已到達循序漸進的目的。

三、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同增進的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習愛好，建立對的信心。

四、對優(yōu)秀生的主要目標放在進步分析和解決題目的能力方面，而學困生的主要目標是放在課本知識的把握和應用上。

(完）

附送：

小學數(shù)學培訓學習心得

小學數(shù)學培訓學習心得

學習體會小學數(shù)學培訓學習心得心得學習培訓數(shù)學小學

暑期培訓，激發(fā)了我學習的熱情。在做好培訓內(nèi)容的同時，閑暇期間又被《小學數(shù)學課堂的有效教學》這本書深深吸引。本書都是通過案例來呈現(xiàn)，使得教學的有效性既有針對性又有擴展性。正如引言中所提到的，有效教學的構成元素有以下幾點：

一、把握數(shù)學本質(zhì)是有效教學的根本；

二、研究學生、了解學生是有效教學的保障；

三、確定合理的、具有可操作性的三維教學目標；

四、設計有過程的教學才能落實三維教學目標。而最根本的要素則是前面兩點，于是便有了引言標題（也可以說是本書的核心）：

把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效教學。

通讀了整本書，我才發(fā)現(xiàn)這個公式總結的是多么的精辟，下面談談我的感受。

一、先說數(shù)學本質(zhì)。

這本書的前三篇分別從對自然數(shù)的意義與十進位值制方程的初步認識與代數(shù)思維減法的意義與減法模型等十多個章節(jié)闡述了這些數(shù)學概念、數(shù)學技能背后的數(shù)學本質(zhì)。

那到底什么是數(shù)學學科本質(zhì)呢？

書中指出它包括以下幾個方面：

對基本數(shù)學概念的理解；對數(shù)學思想方法的理解；對數(shù)學特有思維方式的感悟；對數(shù)學美的鑒賞；對數(shù)學精神（理性精神與探究精神）的追求。

把握數(shù)學本質(zhì)真這么重要嗎？

書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到5-2=3之后，教師請學生自己動手創(chuàng)作一個用減法解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的生成事件。一個小女孩介紹：

我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。立刻有小男孩反對：

怎么還是5-2=

3，重復了，不能寫到黑板上。小女孩不服氣：

我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。小男孩仍反駁：

反正你的算式是5-2=

3，還說不重復。于是全班很疑惑。

面對這樣的生成，可能有的教師會簡單的以一句是同一個算式，我們就不寫在黑板上了來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位教師是這樣處理的。你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？孩子們終于發(fā)現(xiàn)了雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的，也感悟出了算式真神奇。

學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理生成，關鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。

那如何追問數(shù)學本質(zhì)？

那就需要我們追問3W，即：

為什么（Wh）學習這些內(nèi)容？所學習內(nèi)容的核心概念是什么（What）？所學習的內(nèi)容怎么應用即與已經(jīng)會了的知識之間有什么聯(lián)系（Ho）？

二、除了把握數(shù)學本質(zhì)，研究學生也很重要。

在我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

我課前精心備課，估摸著學生應該會學的。結果有時我在上面生動地講著，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同一份教學設計，這個班的教學很順利，另一個班的課堂卻一塌糊涂。

看了這本書的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調(diào)研。

除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調(diào)研。那是《認識人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對人民幣的原有經(jīng)驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調(diào)研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經(jīng)驗，而我原先的設想太高估他們了。

所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經(jīng)驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計。可以用調(diào)查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作