本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓科學(xué)探究性學(xué)習(xí)更有效肖敏

小學(xué)科學(xué)課程把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但探究活動的成效有明顯的差異。我們應(yīng)當從激發(fā)探究的興趣、明確探究的目的、指導(dǎo)探究的過程、及時勉勵和評價四個方面入手，讓科學(xué)探究更有效。

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，大多數(shù)科學(xué)教師都能在實際教學(xué)活動中積極組織學(xué)生進行各種探究活動。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少科學(xué)課在看似喧嚷的探究活動終止之后，學(xué)生的收獲卻并不大，探究的成效也并不明顯。這樣的探究活動是暴躁、無效的，極大地降低了探究的價值。那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進行有效的探究活動呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：

一、激發(fā)探究的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)任何一門知識，假如學(xué)生對此不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的熱心，那么就很難學(xué)好。因此，教師在組織科學(xué)探究活動時，應(yīng)根據(jù)探究活動的內(nèi)容，采用游戲、猜謎、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。譬如，我在教授“對比水的多少〞一課時，先對學(xué)生說：“今天老師給大家?guī)砹艘恍┬《Y物，大家想得到禮物嗎？〞學(xué)生異口同聲地回復(fù)：“想。〞這時，我又告訴學(xué)生：“這個禮物可不簡單得到，同學(xué)們必需先接受一項挑戰(zhàn)，等完成任務(wù)后才能得到禮物。你們有信心完成任務(wù)嗎？〞學(xué)生信心十足地回復(fù)：“能。〞此時，學(xué)生探究問題的欲望已經(jīng)被點燃，這時我出示三個裝著水的不同外形的透明瓶子，讓學(xué)生推測哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少。學(xué)生匯報推測結(jié)果之后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成探究活動。當然，在活動順利完成后，我出示禮物——兩瓶牛奶，再找?guī)酌瑢W(xué)猜一猜每瓶各裝了多少毫升的牛奶，并把牛奶送給答案最接近正確答案的學(xué)生。我覺得這節(jié)課上得還算成功，而課前設(shè)置送禮物的環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的好奇心、好勝心，為后面探究學(xué)習(xí)的完成奠定了基礎(chǔ)。

二、明確探究的目的

毋庸置疑，要想讓科學(xué)探究更有效，教師必需在探究之前告訴學(xué)生，本節(jié)課中通過探究要認識到什么，即目標一定要清楚明確，動手前有思考，避免盲目性。記得我在第一次教授“用顯微鏡觀測身邊的生命世界〞的時候，盡管在發(fā)放試驗器材之前，我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生認識了顯微鏡的各個部分，并介紹了顯微鏡的使用方法，但是當顯微鏡和洋蔥切片發(fā)給各小組后，有的學(xué)生并沒有嚴格依照我介紹的方法和步驟去細心觀測洋蔥細胞的切片，而是在簡單觀測后，就在那反復(fù)地調(diào)理旋鈕玩，或者把頭發(fā)等小物品放到鏡頭下面觀測。等到交流匯報時，好多小組說不出洋蔥細胞的外形。這樣的結(jié)果令我很失望，同時也引起了我的反思：這節(jié)課學(xué)生沒有完成課前設(shè)定的教學(xué)目標，原因在于教師沒有在試驗前明確探究的目標，學(xué)生不知道要觀測的最終結(jié)果是什么，所以只會淺嘗輒止。探究目標的缺失，使學(xué)生在試驗時找不到方向，探究效果自然可想而知。在其次次上課時，我介紹完顯微鏡的構(gòu)造和使用方法后，明確告訴學(xué)生：接下來我們要觀測洋蔥表皮細胞的切片，各小組要清楚地觀測到洋蔥細胞的外形結(jié)構(gòu)，并用畫圖的方式記錄下來。觀測終止后，各小組要把自己的記錄粘貼在黑板上展示。這一次，學(xué)生很明了自己要探究的內(nèi)容，試驗?zāi)繕嗣鞔_，在匯報時，各小組都完成了試驗任務(wù)。這次上課的經(jīng)歷讓我認識到，在教學(xué)活動中，教師不僅自己要知道課堂教學(xué)目標，還要讓學(xué)生知道他們學(xué)習(xí)的目標，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓探究活動更加有效。

三、指導(dǎo)探究的過程

以我所上的一節(jié)公開課“糖和鹽〞為例，第一次試講的時候，由于是借班上課，對學(xué)生的狀況不夠了解，教學(xué)效果如何可想而知。課后反思時，我發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在讓學(xué)生探討攪拌試驗方法上。學(xué)生對比較試驗的了解不多，雖然課本上對這個試驗有介紹，但學(xué)生還是不能確切區(qū)分試驗中的“一致條件〞和“不同條件〞。因此，在其次次試講時，我讓學(xué)生細心觀測課本上的插圖和對試驗的介紹，并找出兩幅圖一致和不同的地方。這一次，學(xué)生很快弄懂了什么是“一致條件〞，什么是“不同條件〞，問題得到了解決，接下來的探究活動學(xué)生們都完成得十分卓越。

四、及時勉勵和評價

及時、適當?shù)拿銊詈驮u價是激發(fā)學(xué)生探究欲望、樹立探究信心的必要條件。因此，在探究活動過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的活動狀況并給予適當評價。只要在探究活動中哪怕僅取得微小的進步，我們都要及時表揚。課堂上學(xué)生經(jīng)常會提出一些意想不到的問題，這些問題中有大量與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些問題甚至表述得詞不達意，但這些問題正是引發(fā)學(xué)生深入探究的切入點。不管學(xué)生提出什么樣的問題，教師首先都要給予確定，如“你的思維很活躍〞“你很會思考問題〞“這個問題我們應(yīng)當研究〞等，并且要勉勵學(xué)生在課下通過實地觀測、查閱資料、進行試驗等方式，嘗試著去探究這些問題。這樣才能在班級中形成積極的、寬松的、自由的學(xué)習(xí)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

此外，學(xué)生在課堂上對問題的回復(fù)有時不一定正確，這時教師要有耐心，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。例如，我在教授《我們的身體》一課時，讓學(xué)生說說我們的身體分幾個部分，學(xué)生有的說四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分……這其實都是正常的，學(xué)生給出的答案是他們的前概念水平所決定的，通過大家的探討后是能達成共識的，而我當時就從這些同學(xué)能把自己的想法、看法大膽地說出來這