本文格式為Word版，下載可任意編輯——追求有效教學(xué),煥發(fā)生命活力

芮協(xié)婷

課堂教學(xué)是由預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)部分組成的，而追問(wèn)是生成的風(fēng)向標(biāo).特別在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維能力.每名學(xué)生都有著自身的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師也很難想到每一名學(xué)生能夠提出什么樣的問(wèn)題.但經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠很好地處理學(xué)生的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心.所以，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓有效追問(wèn)成為提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑.

有效追問(wèn);廣度思考;數(shù)學(xué)能力

引言

提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中采取的一種重要手段，是教師教學(xué)基本功的集中反應(yīng)，這也是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié).學(xué)生能夠解決教師所提出的問(wèn)題，也就證明白學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了一定的吸收.課堂提問(wèn)的目的更多的是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，可以獨(dú)立并富有創(chuàng)造性地完成教師所布置的任務(wù).在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效追問(wèn)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.

一、了解追問(wèn)的實(shí)質(zhì)意義

課堂教學(xué)過(guò)程中追問(wèn)所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)意義是讓學(xué)生集中注意力，在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效揭露學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中所產(chǎn)生的矛盾，通過(guò)課堂教學(xué)的追問(wèn)教學(xué)手段引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的積極思維.特別是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)追問(wèn)的方式更簡(jiǎn)單讓學(xué)生重視教師所提問(wèn)的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行追問(wèn)的教學(xué)手段也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將學(xué)生的聽(tīng)課情緒穩(wěn)定在最正確狀態(tài).通過(guò)這種教學(xué)手段還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效地讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)部分，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率.在探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維也由此得到開(kāi)闊，聽(tīng)課的積極性也由此增加.

二、追問(wèn)必需建立在有效備課的基礎(chǔ)之上

備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課課程的特點(diǎn)集中進(jìn)行的一種重點(diǎn)篩選.備課不僅僅要根據(jù)書(shū)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選取，還需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況尋覓適合學(xué)生的例子，選擇學(xué)生能接受并樂(lè)意表達(dá)的方法和順序.在備課的過(guò)程中，教師需要將書(shū)中重難點(diǎn)內(nèi)容歸納到課堂教學(xué)的追問(wèn)當(dāng)中，從而有效幫助學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

備課的內(nèi)容包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教法、學(xué)法.例如，在對(duì)“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算〞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將這部分內(nèi)容分為同號(hào)兩數(shù)相加減、一個(gè)數(shù)和0相加減、異號(hào)兩數(shù)相加減，前兩類(lèi)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，錯(cuò)誤率高的是絕對(duì)值不同的異號(hào)兩數(shù)相加減，因此我們可以將其確定為本課的難點(diǎn).教師針對(duì)這一難點(diǎn)在解決問(wèn)題時(shí)可以先提問(wèn)學(xué)生此題屬于哪一類(lèi)，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么，以此引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算此類(lèi)題時(shí)，要一看符號(hào)二看絕對(duì)值.針對(duì)難點(diǎn)教師還可以設(shè)問(wèn)：如何確定該題符號(hào)和絕對(duì)值，并經(jīng)過(guò)反復(fù)提問(wèn)加強(qiáng)法則，攻破難點(diǎn).

所以，課堂上的追問(wèn)不是憑空出現(xiàn)的，而是在備課的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，只有打好基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，才能夠發(fā)揮出追問(wèn)教學(xué)的效果，從而有效完成課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo).由此可見(jiàn)，追問(wèn)的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而且有效的追問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是知識(shí)的收獲，是充實(shí)自我的過(guò)程.

三、課堂高效追問(wèn)，要把握一定的方法

課堂追問(wèn)、發(fā)問(wèn)的方式有好多，有教師自問(wèn)自答的追問(wèn)方法，有教師提問(wèn)學(xué)生回復(fù)的方法，或者在課堂教學(xué)中進(jìn)行集體回復(fù)的方式，或者采用探討的方式進(jìn)行提問(wèn).而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師采取何種提問(wèn)方式更多地需要通過(guò)課程的進(jìn)展程度，學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的把握狀況，所提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)展開(kāi).有效地服務(wù)于課堂，提升課堂教學(xué)效果，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有太多的壓力.

例如，在“反比例函數(shù)〞這一節(jié)課中，教師在教學(xué)完反比例的概念之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)出情境中的函數(shù)表達(dá)式，并判斷這些表達(dá)式是否反比例函數(shù)，此處應(yīng)挑揀基礎(chǔ)把握較為薄弱的學(xué)生單獨(dú)回復(fù)并說(shuō)出不是反比例函數(shù)的原因，再說(shuō)出反比例函數(shù)的定義及相關(guān)的公式，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶.教師在此過(guò)程中也要操縱自己提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在明確本課教學(xué)目標(biāo)的狀況下，靈活把握追問(wèn)技巧.

綜上所述，教師想要進(jìn)行課堂高效的追問(wèn)就需要把握一定的追問(wèn)方法，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)提問(wèn)，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.教師還需要根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展改變自己的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在追問(wèn)模式下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，合理地回復(fù)教師的追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著不同的理解，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力.所以，數(shù)學(xué)追問(wèn)教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)講也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù).

四、要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)追問(wèn)，在出錯(cuò)處引導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的敏銳性和機(jī)靈性，使自己能夠在課堂教學(xué)中有效捕獲到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的“過(guò)錯(cuò)〞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“過(guò)錯(cuò)〞背后所存在的教育價(jià)值，進(jìn)而有效抓住這一生成性資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，順勢(shì)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步思考與品味書(shū)中的語(yǔ)言文字所包含的重要意義.特別是教師得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度只是表面了解的狀況下，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的深入補(bǔ)充，讓學(xué)生了解該類(lèi)知識(shí)的重要性及深刻含義.

例如，“方差〞這一課中，針對(duì)方差與標(biāo)準(zhǔn)差兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，最重要的區(qū)別就是一個(gè)需要開(kāi)根號(hào)一個(gè)不需要開(kāi)根號(hào)，而這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是學(xué)生最簡(jiǎn)單混淆的點(diǎn)，所以，在進(jìn)行方差的教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)方差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，然后追問(wèn)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此過(guò)程中對(duì)回復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而有效加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶.該做法可以有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)效果.

所以，教師在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中需要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)地追問(wèn)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，使其得以解決.教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行引導(dǎo)，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶.

五、要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)追問(wèn)，在困惑處提醒

在課堂教學(xué)中教師需要借助追問(wèn)為學(xué)生設(shè)個(gè)坡度，從而有效開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生在追問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的摸索與思考，或者在追問(wèn)中進(jìn)行感悟，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn).教師要在此過(guò)程中適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)及時(shí)給予學(xué)生一定的提醒.相應(yīng)的問(wèn)題追問(wèn)可以讓學(xué)生熟練把握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果.

例如，“一次函數(shù)的圖像〞這一課，雖然學(xué)生已經(jīng)知道函數(shù)的表達(dá)方式有圖像法、列表法、函數(shù)關(guān)系式法，但好多學(xué)生對(duì)一次函數(shù)表達(dá)式為何能利用圖像求解感到困惑，對(duì)“數(shù)〞到“形〞的轉(zhuǎn)化難以理解，此刻教師可以提問(wèn)：“直線由什么組成？〞答：“點(diǎn).〞追問(wèn)：“點(diǎn)畫(huà)在哪里？〞答：“在平面直角坐標(biāo)系中.〞追問(wèn)：“如何確定一個(gè)點(diǎn)？〞答：“確定橫坐標(biāo)x和縱坐標(biāo)y的值.〞追問(wèn)：“x和y的值在哪里？〞答：“在函數(shù)表達(dá)式里.〞一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生明白一次函數(shù)圖像是由無(wú)數(shù)個(gè)滿足該表示式的點(diǎn)組成的，點(diǎn)足夠密集的時(shí)候便成了一條線.

綜上所述，教師在課堂上講解時(shí)，遇到學(xué)生困惑的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予提醒，再進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，從而有效讓學(xué)生把握課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，由此可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

六、要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)追問(wèn)，在意外回應(yīng)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到好多學(xué)生的“意外〞提問(wèn)，作為教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容，并及時(shí)歸納學(xué)生所提出的問(wèn)題，尋覓適合的回復(fù)方式與解決方法，在適合的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解.此時(shí)教師要切記不要隨便第一時(shí)間回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，而是要抓住契機(jī)奇妙追問(wèn)，讓課堂上生成的信息成為加工成品的階梯，然后讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)階梯進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的攀爬，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程也說(shuō)明教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度.

例如，教學(xué)“一次函數(shù)的圖像〞時(shí)，大致流程是出示教材中焚香的情境，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)函數(shù)表達(dá)式并將每個(gè)時(shí)刻香的頂端連起來(lái)，發(fā)現(xiàn)是一條直線，推測(cè)一次函數(shù)的圖像是條直線，然后出示一個(gè)一次函數(shù)表達(dá)式，學(xué)生列表、描點(diǎn)、連線發(fā)現(xiàn)畫(huà)出了一條直線，得出結(jié)論：一次函數(shù)的圖像是一條直線.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：就畫(huà)了兩個(gè)一次函數(shù)的圖像就能說(shuō)所有一次函數(shù)的圖像都是直線嗎？特別能代表一般嗎？雖然好多教師在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)證明這個(gè)問(wèn)題，但面對(duì)學(xué)生的意外提問(wèn)我們還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們通過(guò)全等去證明圖上任意三點(diǎn)共線.

面對(duì)“意外〞狀況時(shí)，教師也需要擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度去回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生把握其中的重要內(nèi)涵，并在此過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力.提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性教學(xué)，而追問(wèn)的前提是學(xué)生能夠有效地回復(fù)教師的提問(wèn).這需要教師與學(xué)生之間建立密切聯(lián)系，能夠共同完成數(shù)學(xué)教學(xué).在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生對(duì)參與數(shù)學(xué)提問(wèn)有足夠的興趣，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)好玩兒，教師還可以利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)聰慧.

七、借鑒有效追問(wèn)經(jīng)驗(yàn)

追問(wèn)的教學(xué)手段不僅可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀況，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，獲得教學(xué)狀況的反饋，所以教師在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的追問(wèn)教學(xué)之前，需要借鑒有效的追問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

備課教師在此過(guò)程中可以借鑒其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂上的追問(wèn)過(guò)程.例如，到其他教師的課堂中聽(tīng)課，通過(guò)自媒體學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而有效地將這些方法運(yùn)用到課堂當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.借鑒經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也是一個(gè)自我提升的過(guò)程，教師可以在借鑒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)尋覓屬于自己的教學(xué)方式，以在課堂上為學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)效果.

所以，即使是教師之間也需要一定的學(xué)習(xí)與借鑒，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提升自己的教學(xué)水平.教師只有合理運(yùn)用教學(xué)素材，課堂教學(xué)效率才能夠有所提升，才能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，有效升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實(shí)力.

八、把握合理提問(wèn)時(shí)間，提高數(shù)學(xué)教學(xué)追問(wèn)教學(xué)效率

在課堂四十分鐘的有效時(shí)間里，合理把握提問(wèn)時(shí)間，可以提高學(xué)習(xí)效率，這需要教師在備課的過(guò)程中重視時(shí)間的安排.在初中階段，時(shí)間的安排決定了學(xué)生的知識(shí)吸收狀況，在適合的時(shí)間里提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在回復(fù)的時(shí)候感受到成就感.在追問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生擁有成就感，更有利于學(xué)生問(wèn)題的回復(fù).合理把握提問(wèn)時(shí)間還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候還需要考慮天時(shí)地利人和.

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要提高教學(xué)效率，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里促進(jìn)學(xué)生有效地回復(fù)問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣.在教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視教學(xué)的時(shí)間安排.課前的十分鐘需要學(xué)生注意力高度集中，上課二十分鐘至三十分鐘的這一時(shí)間段，對(duì)學(xué)生注意力的要求也是較為集中的，在上述時(shí)間進(jìn)行有效的提問(wèn)更有利于學(xué)生的回復(fù).

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)時(shí)間，

綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理安排提問(wèn)、追問(wèn)時(shí)間，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲.這也有利于學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的不同，促進(jìn)其課堂教學(xué)的參與度.

九、采取有效的提問(wèn)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中也需要重視方式與方法.在課堂教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建有效的追問(wèn)方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加活躍.初中階段是學(xué)生精力旺盛的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段將追問(wèn)方式合理運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生更加專注于問(wèn)題的回復(fù)，從而將課堂教學(xué)氣氛變得活躍起來(lái)，有效的追問(wèn)方式不僅是問(wèn)題的選擇要合理，更重要的是課堂教學(xué)氣氛的渲染，讓學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效.

教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)方式有好多，而追問(wèn)方式是教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)狀況展開(kāi)追問(wèn)的一種教學(xué)方式，該方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深入地了解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師的提問(wèn)方式還需要根據(jù)學(xué)生回復(fù)的興趣展開(kāi)，同時(shí)