一材多用巧點題——基于項目化學(xué)習(xí)的智慧互動作文改寫訓(xùn)練探究課執(zhí)教：班級：初三（4）班課堂導(dǎo)入展示交流合作釋疑檢測提升總結(jié)評價任務(wù)回顧，展示交流。PART01/

1.回顧任務(wù)。

根據(jù)初三寫作復(fù)習(xí)的教學(xué)需要，按照真實性、挑戰(zhàn)性的要求設(shè)計了本次的寫作任務(wù)：根據(jù)你所整理的“個人生活”、“校園生活”和“家庭生活”素材，在考場上完成初三“一?！薄赌且豢蹋叶恕?、“二?！薄蹲哌^才知道》和“三?！薄蹲詈玫陌才拧返膶懽?，字數(shù)800字左右。項目成果（考場上寫的一稿）爭取成為模擬考佳作，經(jīng)過“小組討論，班級分享”的課上修改后，定稿擇優(yōu)發(fā)表在老師的公眾號上。2.展示交流。公布“素材積累”完成比率和精華帖，分類匯總?cè)嗨夭摹?.展示交流。

3.指出存在的問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在考場上的一稿完成了，主要存在三個方面的問題：1.部分同學(xué)只還原呈現(xiàn)事件本身，情節(jié)的波折性和吸引力不足，不知道如何進行“情節(jié)刪補，加工創(chuàng)作”。2.部分同學(xué)只是停留在事件本身就事論事，不會在文中穿插“扣題點題，立意升華”。3.部分同學(xué)的寫作前松后緊，與中心無關(guān)的內(nèi)容寫了一大堆，沒有處理好“重點突出，詳略得當(dāng)”。在課前主要提供了兩種寫作支架第一個是“活動支架”在課前主要提供了兩種寫作支架第一個是“活動支架”老師把這三類素材在寫作中的具體運用撰寫了《一材多用巧點題》的“校園素材篇”、“家庭素材篇”和“個人生活素材篇”三篇文章，發(fā)布在教師個人的公眾號上，作為本次寫作訓(xùn)練活動的支持平臺。發(fā)布在教師個人公眾號上的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)文章在課前主要提供了兩種寫作支架第二個是“范例支架”合作探究，支架輔學(xué)。PART02/在課堂提供“策略支架”（1）閱讀《走過才知道》原稿（全文共7段，第1段開門見山，第7段卒章顯志）。請在第2-6段中用紅筆畫出跟《走過才知道》題目有照應(yīng)的內(nèi)容。（2）閱讀《走過才知道》的修改稿，概括相關(guān)情節(jié)：“我”用

與母親溝通安慰；“我”用

給父親消除煩惱；母親用

讓全家和解。（3）原稿與修改稿相比，你更喜歡哪一篇？為什么？

（4）原稿為42分，請你給《走過才知道》的修改稿打

分

1.情節(jié)刪補，加工創(chuàng)作。在課堂提供“策略支架”

（1）閱讀《走過才知道》的修改稿的批注，按照《那一刻，我懂了》與《翻過那座山》的先后順序來閱讀，分別感受穿插式的“扣題點題”、結(jié)尾段的“升華主題”從愛父母，上升到自己

去處理家庭問題。（2）高階思維訓(xùn)練。高階的思維層次，往往能由對單一事件的深入認識合理延伸到對同類事件的認識，甚至對人生的感悟，對所敘述的事件與獲得的感悟之間關(guān)系密切而巧妙，有較強的分析綜合能力。2.扣題點題，立意升華。2.扣題點題，立意升華。2.扣題點題，立意升華。3.重點突出，詳略得當(dāng)

從謀篇布局來看，不少考生尚未能安排好文章的結(jié)構(gòu)，詳略處理不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致文章重點不突出，主題內(nèi)容發(fā)生偏移。從《原來這么簡單》文章寫作內(nèi)容來看，應(yīng)該突出的重點是由復(fù)雜到簡單的“轉(zhuǎn)變過程”，但部分考生卻花費大量的篇章在寫“復(fù)雜”（困難）上。例如，有一篇考場作文敘寫參加歌唱比賽的經(jīng)歷:“我”得知比賽消息后非常緊張，比賽中不停深呼吸以緩解緊張，最終獲獎。文章記敘了從感到“困難”到覺得“簡單”的轉(zhuǎn)變過程，但寫作的重點放在了比賽前的情況和極度緊張的心理，描寫比賽中從緊張到放松的過程卻一筆帶過，非常簡略，是典型的鋪墊過長、頭重腳輕的文章。又如，有一篇考場作文記敘“我”學(xué)習(xí)騎自行車的經(jīng)歷:“我”想學(xué)騎自行車，媽媽不同意“我”學(xué)；在“我”的堅持下，媽媽同意了。但“我”覺得很難，媽媽鼓勵“我”不要害怕，保持平衡。“我”按照媽媽的指導(dǎo)，最終學(xué)會了。文章敘寫了從困難到簡單的轉(zhuǎn)變過程，卻將記敘的重點放在了母親反對“我”學(xué)騎車的情節(jié)上，而記敘“我”學(xué)習(xí)騎車的過程僅一小段，兩句話就帶過了，寫作的重點發(fā)生嚴重的偏差。3.重點突出，詳略得當(dāng)

考場作文中，

出現(xiàn)大量詳略不當(dāng)、未能將寫作重點放在“轉(zhuǎn)變過程”的文章，究其原因，主要是不少考生沒有養(yǎng)成先構(gòu)思后寫作的習(xí)慣，往往是選定材料后就匆忙下筆，導(dǎo)致前面鋪墊的、交持的太長，或敘事重點發(fā)生轉(zhuǎn)移。又受考試時間、考場作文篇幅的限制，一些考生哪怕后來發(fā)現(xiàn)了問題，也難以再糾正。檢測反饋，平板輔學(xué)。PART03/檢測反饋，平板輔學(xué)。

梁芊雨同學(xué)是一名毽球特長生，她在訓(xùn)練場上揮汗如雨，在領(lǐng)獎臺上手捧獎杯。她把這種吃苦耐勞的精神發(fā)揚到在爬格子寫作文上，描繪出自己的成長軌跡和心路歷程?！蹲哌^才知道》和《最好的安排》，都取材于毽球特長生的訓(xùn)練素材，真實的個人生活，專業(yè)的動作描寫，真摯的感情流露，為文章增添亮色。

給兩篇以“毽球特長生”的個人素材寫作的兩篇作文《走過才知道》和《最好的安排》，作文分別評分。（1）《走過才知道》評分：

A60B50C45D40（2）《最好的安排》評分：

A60B50C45D40總結(jié)評價，完善學(xué)案。PART04/總結(jié)評價，完善學(xué)案。

基于項目化學(xué)習(xí)的智慧互動作文訓(xùn)練，注重創(chuàng)設(shè)基于生活體驗，具有參與性的寫作情境。作文教學(xué)回歸到真實生活，讓學(xué)生在個人成長的真實世界里寫作。面對寫作任務(wù)，學(xué)生僅僅具有生活經(jīng)驗是不夠的，還需要具備相應(yīng)的寫作知識、寫作經(jīng)