《方程》的教學(xué)反思合理引導(dǎo)注意建?！系谝粏卧斗匠獭方虒W(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)方程這個(gè)單元的核心學(xué)問(wèn)點(diǎn)有這樣幾個(gè)：

一是利用等式性質(zhì)1解形如ax±b=c的方程；

二是利用合并同類(lèi)項(xiàng)的方式解形如ax±bx=c的方程；

三是能夠通過(guò)讀題、讀圖、讀表的方式找到數(shù)量之間的關(guān)系。

一、有關(guān)直接設(shè)句和間接設(shè)句

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)本班孩子的實(shí)際狀況，對(duì)“問(wèn)題解決”的過(guò)程進(jìn)展了針對(duì)性訓(xùn)練，詳細(xì)地說(shuō)：在做題目時(shí)候要有讀題分析的過(guò)程，要能主動(dòng)找到數(shù)量之間的關(guān)系，并且列出方程。依據(jù)解方程的一般步驟，設(shè)句分為直接設(shè)句和間接設(shè)句兩種不同的方式。

直接設(shè)句：所謂問(wèn)什么設(shè)什么，這是這個(gè)單元消失比擬多的一種狀況，并且在肯定時(shí)候會(huì)消失類(lèi)似這樣的設(shè)法：“解：設(shè)……為x千克，則……為5x千克”，這種設(shè)法是依據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系式來(lái)打算的，這在前一篇博文中已經(jīng)表達(dá)。

間接設(shè)句：你要求的問(wèn)題不便利直接設(shè)，需要從中搭起一座橋梁，起到問(wèn)題解決的目的。在練習(xí)冊(cè)p7第十題分析講解的時(shí)候我提到了這個(gè)，緣由是我們可以先求出其次套運(yùn)輸方案需要幾輛卡車(chē)，再求增加多少卡車(chē)。因而設(shè)的是其次套運(yùn)輸方案需要x輛卡車(chē)，依據(jù)數(shù)量關(guān)系式總數(shù)不變得到10*12=8x，在解出x之后在減去10輛得到最終確定的數(shù)值。

對(duì)于間接設(shè)句的問(wèn)題，我以為這不是一種解法而是一種思路，目的就是在于幫忙學(xué)生理解許多時(shí)候走直接設(shè)句這條路是走不通的，尤其是一些相對(duì)較好學(xué)校的分班考試試題，用間接設(shè)是很好做的。

二、有關(guān)移項(xiàng)的問(wèn)題

移項(xiàng)是初一上學(xué)期一元一次方程的內(nèi)容，實(shí)際上在小學(xué)中兩個(gè)等式性質(zhì)就是為了這個(gè)做預(yù)備，對(duì)于這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)究竟講不講我是比擬糾結(jié)的，后來(lái)考慮到，有些孩子列出了類(lèi)似2x-56=x+26的方程，這樣的數(shù)量關(guān)系孩子很清楚，但是方程不會(huì)解，這樣在應(yīng)試中丟分是很不值的，固然學(xué)校里不講，外面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是講的，這樣又在肯定程度上導(dǎo)致了教育資源的不公正。

雖說(shuō)這樣理解有些扯遠(yuǎn)了，但是教育部提出的零起點(diǎn)教學(xué)是有道理的，所以在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我還是講了移項(xiàng)的方法：“含有未知數(shù)的項(xiàng)放在一邊（通常是左邊也有特別的，特別的我沒(méi)有消失），移項(xiàng)前后要變號(hào)，原來(lái)是加要變成減，原來(lái)是乘要變成除法”，并且我進(jìn)展了針對(duì)性的訓(xùn)練，從目前的狀況來(lái)說(shuō)，班級(jí)還是有孩子把握的，對(duì)那些好孩子還是有較大幫忙的。

另外感覺(jué)，練習(xí)與測(cè)試的難度比原來(lái)的評(píng)價(jià)手冊(cè)降低了不少，這樣的變化我不知道道理是什么，但是我感覺(jué)給孩子的訓(xùn)練量和難度上的確降低了不少。

三、有關(guān)模型建立的問(wèn)題

東北師大史寧中教授在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時(shí)候曾經(jīng)講過(guò)，小學(xué)數(shù)學(xué)根本上是集中模型，“速度×?xí)r間=路程”……，這是我記得的，但是在本單元的學(xué)習(xí)中，消失了兩種比擬特別的模型，為了表述清晰，將之命名為“速度和模型”、“速度差模型”，詳細(xì)說(shuō)：速度和模型指的是形如：（□+□）×□，先求和再求積；速度差模型指的是形如：（□-□）×□，先求差再求積。

詳細(xì)地說(shuō)，這與孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)的，求兩個(gè)局部量的和和求兩個(gè)不重量的差，實(shí)際上是一個(gè)使用乘法安排律的過(guò)程，所不同的是孩子要能體會(huì)第一步先求和和先求差的實(shí)際意義，由于有些意義是不大好說(shuō)的，如，在書(shū)本p8的第十題和思索，數(shù)量關(guān)系式可以這樣表達(dá)：師傅徒弟每天的相差數(shù)×天數(shù)=師傅徒弟相差的總數(shù)；紅球白球每次的相差數(shù)×次數(shù)=白球紅球相差的總數(shù)（也就是10個(gè)球）。

固然每一個(gè)孩子的理解程度不行同日而語(yǔ)，所以我們?cè)试S有差異，孩子選擇一個(gè)量減去另一個(gè)量的數(shù)量關(guān)系去做也是可以的。

對(duì)于方程方法和算術(shù)方法而言，有一些題目的解法過(guò)程，用算術(shù)方法是比擬簡(jiǎn)潔的，但是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是方程，所以我們?cè)谧鲱}的時(shí)候也是需要用方程做的，但值得提示的是：有些問(wèn)題沒(méi)明確方法，是可以用算術(shù)方法做的。

附：

本班級(jí)孩子常犯的錯(cuò)誤：

1、解方程和在做不用寫(xiě)“解：設(shè)”的求x的值時(shí)，常常遺忘寫(xiě)“解”；

2、孩子的計(jì)算成問(wèn)題，主要表達(dá)在不喜愛(ài)打豎式，錯(cuò)誤重災(zāi)區(qū)在隔位退位減（如121-89=）、除數(shù)是小數(shù)的除法（如：0.6÷0.12=）

3、作業(yè)速度過(guò)慢，局部同學(xué)的寫(xiě)字速度讓我?guī)缀踝タ瘛?/p>

《方程》的教學(xué)反思2

在進(jìn)展《直線(xiàn)的方程》一章教學(xué)時(shí)，筆者遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：就是我們反復(fù)在講直線(xiàn)方程的5種形式，包括點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式和一般式，但是到了學(xué)生那里，只要求到直線(xiàn)方程，則十有八九是利用斜截式，即設(shè)直線(xiàn)的方程為y=kx+b，然后依據(jù)題目的已知條件求出相應(yīng)的k和b．學(xué)生這樣做當(dāng)然也能把直線(xiàn)的方程求出來(lái)，但對(duì)于有些問(wèn)題而言明顯不是最好的方法．雖然在課上也強(qiáng)調(diào)對(duì)于不同的條件，要合理選擇相應(yīng)類(lèi)型的直線(xiàn)方程，以簡(jiǎn)化計(jì)算，但是還有相當(dāng)局部學(xué)生老是抱著斜截式不放．

我在想，是什么緣由導(dǎo)致學(xué)生始終也擺脫不了這種“k、b情結(jié)”呢？原來(lái)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一次函數(shù)，當(dāng)時(shí)一次函數(shù)的解析式的形式就是y=kx+b．我并沒(méi)有貶低初中教師的意思，相反，我真的太佩服我們的初中教師了，在他們的辛勤耕耘下，我們的學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)“訓(xùn)練有素”的解題高手，只要求到直線(xiàn)的方程，想也不要想，設(shè)為y=kx+b．殊不知，如今行情已經(jīng)變了，需要“與時(shí)俱進(jìn)”一下了．

由此，我們就得出了這樣一個(gè)結(jié)論，教學(xué)中間的許多東西需要強(qiáng)調(diào)，但有時(shí)候強(qiáng)調(diào)得過(guò)了頭，反而會(huì)適得其反，還是那句老話(huà)：過(guò)猶不及！就像一次函數(shù)的解析式，初中教師強(qiáng)調(diào)得過(guò)了頭，我們高中教師在教《直線(xiàn)的方程》這一局部時(shí)就看出后遺癥了．這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的中考成績(jī)是有保證了，但是思維嚴(yán)峻僵化，不懂變通，不愿承受新學(xué)問(wèn)，固然更不用談什么創(chuàng)新了．也許中國(guó)根底教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力量的培育，由此也可窺見(jiàn)一斑吧．另外，要解決上面的問(wèn)題，我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)還要補(bǔ)充講一個(gè)東西，那就是函數(shù)圖像及其解析式和曲線(xiàn)及其方程之間的聯(lián)系與區(qū)分．初中講直線(xiàn)，是將其視為一次函數(shù)，它的解析式是y=kx+b，圖像是一條直線(xiàn)；高中講直線(xiàn)，是將其視為一條平面曲線(xiàn)（更準(zhǔn)確地講是點(diǎn)的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直線(xiàn)方程的一種形式．作為函數(shù)解析式的y=kx+b，x是自變量，y是因變量，只有當(dāng)自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不公平”的．而作為直線(xiàn)方程的y=kx+b，x和y是直線(xiàn)上動(dòng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，它們的地位是公平的．函數(shù)的解析式肯定可以轉(zhuǎn)化為曲線(xiàn)的方程，但曲線(xiàn)的方程卻不肯定能夠轉(zhuǎn)化為函數(shù)的解析式．

《方程》的教學(xué)反思3

我在11月27日下午在石山中學(xué)進(jìn)展了第五單元課題２《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》第一課時(shí)的教學(xué)。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了反思，其中有好的方面，也存在一些缺乏之處。

好的方面表現(xiàn)在：課的內(nèi)容設(shè)計(jì)得比擬簡(jiǎn)潔，練習(xí)也安排比擬簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生學(xué)得也比擬輕松。這點(diǎn)也到達(dá)我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷——目的是讓學(xué)生第一課時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則和明白為什么要配平化學(xué)方程式。因此，我在這節(jié)課安排比擬簡(jiǎn)潔的配平方法——觀(guān)看法。好的方面還表達(dá)在，我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，充分利用了教材中的圖和表。我覺(jué)得教材中的圖和表，有些時(shí)候我們假如能把它們利用好了，可以很好地培育學(xué)生觀(guān)看、分析、歸納圖表的力量。所以，這季節(jié)課的圖表，雖然看得比擬簡(jiǎn)潔，但我還是想利用它們，讓學(xué)生觀(guān)看、分析它們，找出自己想要的信息。

這節(jié)課的缺乏之處主要表現(xiàn)在這幾個(gè)地方。這節(jié)課雖然主線(xiàn)清楚、重點(diǎn)也突出，但在突破難點(diǎn)時(shí)有些缺乏。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生配平氫氣和氧氣反響生成水的化學(xué)方程式時(shí)，原來(lái)我的意圖是想讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看式子和教材中的漫畫(huà)，自己發(fā)覺(jué)造成式子左、右兩邊不平衡的根本緣由是——右邊的氧原子數(shù)比左邊的氧原子少，然后再?gòu)倪@點(diǎn)下手去引導(dǎo)學(xué)生一步步的去配平這式子，讓學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)用觀(guān)看法配平化學(xué)方程式是一個(gè)怎樣的過(guò)程。但是，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)難度比擬大，加上自己心情比擬急燥和課堂應(yīng)變力量比擬差，所以講到這里比擬零亂。

經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)方面有一些感悟：我覺(jué)得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應(yīng)當(dāng)多多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)力量的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。還有在教學(xué)中留意教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉，不要老是重復(fù)。

《方程》的教學(xué)反思4

1.重視學(xué)生思維的進(jìn)展，做到一題多解。

本例題是行程中相遇問(wèn)題，為了能讓學(xué)生一題多解，我先引導(dǎo)學(xué)生利用線(xiàn)段圖幫忙學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，找出等量關(guān)系式：速度和×相遇時(shí)間=總路程，然后依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。之后讓學(xué)生想想你還能用其他方法解決問(wèn)題嗎？然后學(xué)生依據(jù)自己畫(huà)的線(xiàn)段圖找出了等量關(guān)系：小林行駛的路程+小云行駛的路程=總路程，從而列出方程。在解題的過(guò)程中學(xué)生還會(huì)用總路程÷速度和=相遇時(shí)間以及用總路程－甲行駛的路程=乙行駛的路程等，準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)賜予學(xué)生莫大的鼓舞。

2.教材解讀不夠深入。本例題是求時(shí)間點(diǎn)的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有求出詳細(xì)的時(shí)間點(diǎn)。

3.板書(shū)不夠標(biāo)準(zhǔn)。解方程應(yīng)用題首先寫(xiě)解：設(shè)什么什么，后面應(yīng)當(dāng)寫(xiě)上單位。

4.課堂沒(méi)有面對(duì)全體。由于教師想完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于平常的學(xué)困生關(guān)注不夠。

今后的努力方向：鉆研教材，分析學(xué)情，采納更適宜的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不斷的學(xué)習(xí)提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)困生多點(diǎn)輔導(dǎo)，讓他們也能有所獲。

《方程》的教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了去括號(hào)解一元一次方程的根底上學(xué)習(xí)的，它與前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后會(huì)初步了解了“去分母”解一元一次方程的一般步驟以及數(shù)學(xué)化歸思想。因此本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)首先復(fù)習(xí)等式的根本性質(zhì)以及前面所學(xué)解方程的方法，然后通過(guò)古埃及問(wèn)題引出新的方程類(lèi)型。通過(guò)探究這種類(lèi)型（系數(shù)是分?jǐn)?shù)）的方程解法，把握“去分母”解一元一次方程，體會(huì)數(shù)學(xué)的化歸思想。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路依舊是從實(shí)際問(wèn)題（古埃及問(wèn)題和丟番圖墓志銘）動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看、自主學(xué)習(xí)，積極探究，合作溝通，總結(jié)提高。抓住“等式的根本性質(zhì)”這根主線(xiàn)，層層設(shè)問(wèn)，步步緊逼引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看方程的特點(diǎn)以及要實(shí)施的轉(zhuǎn)化，比照不同的解法，使學(xué)生感受“去分母”轉(zhuǎn)化為整數(shù)系數(shù)解法的簡(jiǎn)潔，明白去分母的必要性與可行性，從而激發(fā)學(xué)生探究“去分母”方法的熱忱。讓學(xué)生在談?wù)摗⒑献?、溝通的過(guò)程中把握方法。在通過(guò)學(xué)生的穩(wěn)固練習(xí)，教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的歸納，使學(xué)生的力量得到提高，因此本節(jié)課實(shí)行的是學(xué)生合作探究，教師差異點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

這節(jié)課學(xué)生大多能認(rèn)真觀(guān)看，積極思索，仔細(xì)學(xué)習(xí)，合作探究氣氛融洽，同學(xué)們都能夠傾聽(tīng)、思索、理解別人的想法，也能積極表達(dá)自己的想法。課堂作業(yè)都能準(zhǔn)時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，根本到達(dá)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

上完這節(jié)課后，我覺(jué)得給學(xué)生合作溝通的時(shí)間還不夠充分，在鼓勵(lì)語(yǔ)言上運(yùn)用的不到位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有影響。從引入到舉例的過(guò)渡不夠順暢，這里應(yīng)當(dāng)先對(duì)去分母的方法有一個(gè)很好的總結(jié)，然后進(jìn)入例題解法探求。

今后要多加提煉，積存學(xué)問(wèn)，多聽(tīng)課，提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

《方程》的教學(xué)反思6

《等式的性質(zhì)2》一課中，為什么要把0排解在外？這里我引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論為什么，學(xué)生們都說(shuō)由于沒(méi)有意義或0不能做除數(shù)。另外，這里化簡(jiǎn)x÷6×6和0.7x÷0.7對(duì)后面解方程的方法很有幫忙。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，但是起到了事半功倍的作用，在解方程時(shí)，學(xué)生很自然想到40x÷40，將等式左邊化簡(jiǎn)成x。

《列方程解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題》一課中，這是學(xué)生第一次接觸列方程解決實(shí)際問(wèn)題，它具有固定的解題步驟和書(shū)寫(xiě)格式，這些步驟是必需遵循的。書(shū)寫(xiě)格式是應(yīng)當(dāng)仿照的，所以我在這里采納了讓學(xué)生主動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，一方面結(jié)合例題解題的過(guò)程，通過(guò)談話(huà)和板書(shū)，把解題步驟呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面將這個(gè)步驟與以往用算術(shù)法解決實(shí)際問(wèn)題的解題步驟進(jìn)展比擬，這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)解題步驟的理解，又突出了方程的思想，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)思想兩個(gè)方面都有所收獲。

《整理與練習(xí)2》一課中，第8題，除了完成書(shū)上的題目后，我又拓展了幾題：我又舉了3個(gè)連續(xù)的奇數(shù)、偶數(shù)，和學(xué)生一起探究了規(guī)律，發(fā)覺(jué)三個(gè)連續(xù)的奇數(shù)（偶數(shù)）的和也是中間數(shù)的三倍。接著探究五個(gè)數(shù)的。另外，三個(gè)連續(xù)的奇數(shù)（或偶數(shù)），假如設(shè)中間數(shù)為a，則兩個(gè)數(shù)分別是a－2和a＋2。我和學(xué)生一起探究規(guī)律，使學(xué)生明白了規(guī)律的探究方法，形成了肯定的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有肯定的幫忙。

單元教學(xué)反思：這個(gè)單元完畢以后，還是發(fā)覺(jué)許多學(xué)生不會(huì)解方程，關(guān)鍵是等式的性質(zhì)理解不夠透徹?？陀^(guān)上，有些題目超出了書(shū)本上的范圍。所以，我覺(jué)得還是以前的解方程的方法比擬好，例如被減數(shù)等于差加減數(shù)，加數(shù)等于和減加數(shù)等等。

《方程》的教學(xué)反思7

方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必需要把握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對(duì)這局部?jī)?nèi)容總結(jié)如下：

本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，固然今日是第一次接觸這局部?jī)?nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類(lèi)項(xiàng)的合并比擬簡(jiǎn)潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比擬，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；認(rèn)真觀(guān)看學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，消失了許多困難。總結(jié)一下，大致有以下幾種比擬常見(jiàn)的狀況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；③沒(méi)移動(dòng)的項(xiàng)也轉(zhuǎn)變了符號(hào)；（劃線(xiàn)的兩種狀況消失最多）；針對(duì)以上狀況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中消失的困難，讓其他同學(xué)幫忙他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反響出來(lái)。）再讓學(xué)生總結(jié)留意點(diǎn)，教師進(jìn)展點(diǎn)撥。最終的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的學(xué)問(wèn)形成和把握狀況。

總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的把握仍浮于外表，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；第一，解題中局部同學(xué)仍采納原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)展；其次，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成根本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的時(shí)機(jī)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反應(yīng)會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，盼望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)展補(bǔ)充，讓學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展把握。《一元二次方程教學(xué)反思-----(移項(xiàng)的消失》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

《方程》的教學(xué)反思8

本學(xué)期學(xué)習(xí)選修2-1《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》，上完這節(jié)課后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，具體內(nèi)容如下：

一、教學(xué)過(guò)程回顧

依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本，新型的師生關(guān)系、新型的教學(xué)目標(biāo)、新型的教學(xué)方式、新型的呈現(xiàn)方式”的新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1、新知引入：

（1）說(shuō)明橢圓在天文學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，指出研究橢圓的重要性和必要性，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題。

（2）復(fù)習(xí)求軌跡方程的基本步驟。

（3）手工操作演示橢圓的形成：取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，把它的兩端固定在畫(huà)圖板上的兩點(diǎn)，當(dāng)繩長(zhǎng)大于兩點(diǎn)間的距離時(shí)，用鉛筆把繩子拉近，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，就可以畫(huà)出一個(gè)橢圓。

分析：（1）軌跡上的點(diǎn)是怎么來(lái)的？

（2）在這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，什么是不變的？

2、進(jìn)入新課：（1）通過(guò)手工操作演示橢圓的形成，引導(dǎo)學(xué)生探究橢圓的形成過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到橢圓軌跡上的動(dòng)點(diǎn)與兩個(gè)定點(diǎn)距離之和不變。

（2）觀(guān)察圖形，提示學(xué)生歸納總結(jié)出橢圓的定義。

（3）根據(jù)定義推導(dǎo)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程。

（4）講解例題，鞏固基本知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

二、成功之處：

1、教學(xué)方法上：結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立啟發(fā)探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的基本理論。

2.學(xué)習(xí)的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不再是教師注入知識(shí)的“容器”，課堂上為學(xué)生的主動(dòng)參與提供時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀(guān)點(diǎn)（無(wú)論對(duì)錯(cuò)），真正做到了：凡是學(xué)生能夠自己觀(guān)察的、講的（口頭表達(dá)）、思考探究的、動(dòng)手操作的，都盡量讓學(xué)生自己去做，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，提高知識(shí)的可接受度，讓學(xué)生體會(huì)到他們是學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)而完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，變書(shū)本的知識(shí)為自己的知識(shí)。

3.學(xué)生參與度上：課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都享受到發(fā)展的權(quán)利。在我的啟發(fā)鼓勵(lì)下，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行交流討論，共同進(jìn)步。

4、“三維”課程目標(biāo)的'實(shí)現(xiàn)上：既關(guān)注掌握知識(shí)技能的過(guò)程與方法，又關(guān)注在這過(guò)程中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)形成的情況。

5、學(xué)法指導(dǎo)上：采用激發(fā)興趣、主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、自主探究的講解討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)、想、做，注重“引、思、探、練”的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

三、不足之處：

1．本節(jié)課課堂容量偏大，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思考的時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比較緊張。因此今后要合理地安排每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，提高課堂

的效果。同時(shí)還要重視探究題的作用，因?yàn)榘嗌嫌幸徊糠滞瑢W(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而且對(duì)數(shù)學(xué)也比較感興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。

2、課堂氣氛還不是很活躍，如果提前讓他們預(yù)習(xí)一下課本，效果會(huì)更好。

3．一部分學(xué)生的計(jì)算能力還不夠熟練，缺乏簡(jiǎn)化計(jì)算的能力，今后還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)中我“以知識(shí)為載體，以思維為主線(xiàn)，以能力為目標(biāo)，以發(fā)展為方向”，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程。采取以學(xué)生發(fā)展為本，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式，以橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的求法為中心。穿插研究性教學(xué)嘗試，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者、參與者、組織者、合”的新課程理念。有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是，在教學(xué)中還是存在很多不足的，在以后的教學(xué)中還要繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平。

《方程》的教學(xué)反思9

一元二次方程是學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程和二元一次方程組之后所接觸的第三類(lèi)方程，所以對(duì)于它的概念，學(xué)生很容易理解。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我有如下幾點(diǎn)感想：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想已學(xué)的一元一次方程、二元一次方程，歸納、總結(jié)出一元二次方程，讓學(xué)生充分感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，使新概念的得出覺(jué)得意外，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到桃子。

二、合理選材，優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)中，忠實(shí)于教材，要研究的基礎(chǔ)上使用教材。教學(xué)方法合理化，不拘于形式，通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、整節(jié)課的設(shè)計(jì)以落實(shí)雙基為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，重視知識(shí)和產(chǎn)生過(guò)程，關(guān)注人的發(fā)展。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的布置上，我注意分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展

四、為了真正做到有效的合作學(xué)習(xí)，我在活動(dòng)中大膽地讓學(xué)生自主完成。先讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，這樣學(xué)生在討論時(shí)就有目的，就會(huì)事半功倍。也讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。也符合新課程的教學(xué)理念。

不足之處：引入方面有待加強(qiáng)，不夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；板書(shū)還有待加強(qiáng)，應(yīng)給學(xué)生做出示范；給學(xué)生思考的時(shí)間還不夠。

《方程》的教學(xué)反思10

本節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)結(jié)合具體實(shí)際問(wèn)題的分析與解決，導(dǎo)出形如ax±b=c和ax±bx=c形式的方程，并結(jié)合原有舊知——等式的性質(zhì)推導(dǎo)出解法步驟，同時(shí)利用這些方程來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，豐富學(xué)生的解題方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)幾課時(shí)的教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生在掌握方程解法上沒(méi)有問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)掌握的比較扎實(shí)。但在運(yùn)用方程解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出缺少一定的分析習(xí)慣和缺乏一定的分析能力，造成在解決問(wèn)題（特別是一些例題的變式題）時(shí)產(chǎn)生較多錯(cuò)誤。

通過(guò)前后練習(xí)的比較、觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生在練習(xí)時(shí)偏重模仿和記憶，缺少具體分析的意識(shí)。從而造成在碰到一些變式題時(shí)就明顯缺少解題策略，學(xué)生在讀題后首先想到的不是去思考題中有怎樣的數(shù)量關(guān)系，而是在記憶中極力搜索“這個(gè)問(wèn)題以前有沒(méi)有講過(guò)？或跟哪個(gè)問(wèn)題是一樣的？”等舊痕跡。然而這些變式題的解答難就難在它與例題有密切的聯(lián)系，但又有區(qū)別。如果學(xué)生不能找到其中的區(qū)別和練習(xí)，光靠模仿和記憶，那就很難正確解答了。因此，在教學(xué)中教師要注意學(xué)生重模仿輕分析的學(xué)習(xí)方式，在練習(xí)中要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，注重學(xué)生對(duì)解題思路的表述。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀題后先分析并寫(xiě)出等量關(guān)系，每個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解答過(guò)程中都要設(shè)計(jì)等量關(guān)系的分析與交流，從潛意識(shí)中使學(xué)生重視起對(duì)問(wèn)題的分析與判斷。一開(kāi)始學(xué)生可能在分析、判斷等量關(guān)系時(shí)還會(huì)模仿例題的形式，因此在學(xué)生對(duì)基本類(lèi)型有了一定的感悟后，要有針對(duì)性的出現(xiàn)變式題讓學(xué)生來(lái)解決，使其在認(rèn)知沖突中進(jìn)一步感悟先分析、判斷等量關(guān)系的重要性。但同時(shí)教師也要十分清楚的認(rèn)識(shí)到尋找等量關(guān)系對(duì)于課改后的六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，并不是一件容易的事，除了缺少一定的意識(shí)外，更重要的是缺乏一定的分析能力。

產(chǎn)生這種情況的原因主要有兩個(gè)，一是在新教材的編排中，在六年級(jí)前很少涉及甚至沒(méi)有安排過(guò)等量關(guān)系尋找的內(nèi)容。正是由于教材中忽視了這方面內(nèi)容的安排，也就引起了第二個(gè)原因——教師和學(xué)生都忽視了尋找等量關(guān)系能力的培養(yǎng)。等到六年級(jí)要大量具體涉及到時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生很不適應(yīng)了。如何提高學(xué)生尋找題目中等量關(guān)系的能力，就成了教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了提高學(xué)生等量關(guān)系的分析能力，除了如前所述要加強(qiáng)意識(shí)培養(yǎng)外，還應(yīng)在具體方法上加以指導(dǎo)。而用線(xiàn)段圖來(lái)表示題目中的條件和問(wèn)題，是一種非常有效的提升學(xué)生分析、判斷等量關(guān)系的方法，教材在例題分析中就先借助了線(xiàn)段圖來(lái)分析，從而幫助學(xué)生找出題中的等量關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中我深深地體會(huì)到了畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表示條件和問(wèn)題，從而形象的表示出等量關(guān)系的有效性。同時(shí)，在教學(xué)中不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單或趕進(jìn)度而忽視畫(huà)線(xiàn)段圖表示條件和問(wèn)題的環(huán)節(jié)。一開(kāi)始學(xué)生可能由于以前缺少一定的訓(xùn)練而顯得有些不適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)幾次的努力后，學(xué)生就能很快提高作圖能力，從而有助于等量關(guān)系的尋找。

綜上所述，在列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，教師首先要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從偏重模仿和記憶中逐步糾正過(guò)來(lái)，逐步建立具體分析的意識(shí)。其次是要培養(yǎng)學(xué)生用線(xiàn)段圖表示題目中條件和問(wèn)題的能力，借助線(xiàn)段圖的表示形象的表現(xiàn)出相關(guān)的等量關(guān)系，提高學(xué)生尋找等量關(guān)系的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《方程》的教學(xué)反思11

《認(rèn)識(shí)方程》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，他為后面學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)方程做鋪墊。為此，在教學(xué)中我選取了貼近學(xué)生生活的事例入手，讓學(xué)生感到既好玩，又新奇，還富有探索性。

一、想一想猜一猜

我首先從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的蹺蹺板入手，一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節(jié)就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設(shè)計(jì)的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來(lái)就說(shuō)，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說(shuō)：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時(shí)我問(wèn)：平衡是什么意思？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。

接下來(lái)，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說(shuō)：左右兩邊各方10克的物品，我說(shuō)10=10太簡(jiǎn)單了，能否再難一點(diǎn)，讓大家算一算啊？學(xué)生說(shuō)：左邊放一個(gè)10克的砝碼，再放一個(gè)40克的砝碼，右邊放一個(gè)50克的砝碼。我激動(dòng)的說(shuō)：“好，”誰(shuí)來(lái)列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的說(shuō)：左邊放一個(gè)碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說(shuō)：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生爭(zhēng)論中，探索出方程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。

二、辯一辯說(shuō)一說(shuō)

在探索方程的意義這一環(huán)節(jié)，我仍然放手讓學(xué)生從眾多的等式當(dāng)中，和同桌辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結(jié)，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的說(shuō)應(yīng)該歸為一類(lèi)，因?yàn)槎加形粗獢?shù)，有的說(shuō)不應(yīng)該歸為一類(lèi)，因?yàn)榍耙粋€(gè)沒(méi)有“=”，最后，通過(guò)天平必須平衡這一特點(diǎn)，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，

想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過(guò)的算式，只有x+10=50我們沒(méi)有學(xué)過(guò)它就是方程，方程有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生很快總結(jié)出來(lái)了，它含有未知數(shù)，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。

三、拓展提升

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，因?yàn)樗黠@有未知數(shù)，第二道題可能是方程，因?yàn)椋ǎ┛赡苁俏粗獢?shù)，也可能是數(shù)字。

課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有探索性，有趣味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！

《方程》的教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、交流、探究”來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的指向性

問(wèn)題情境要結(jié)合課堂，有目的的選擇和設(shè)計(jì)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時(shí)間和空間。選擇合理的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這也是新課程的價(jià)值追求。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用“天平稱(chēng)量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適，因?yàn)閺奶炱降钠胶鈱W(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀(guān)、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程。

2.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有多樣性、層次性

本節(jié)課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，既相互獨(dú)立又自然形成一個(gè)整體。活動(dòng)一用數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會(huì)到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系；

活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性；活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認(rèn)識(shí)，從而完成整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。

3.教材的使用要有創(chuàng)造性

對(duì)課本素材的充分利用，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，也使得每一個(gè)“活動(dòng)”中的問(wèn)題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”，這就使得解決問(wèn)題的過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，可以給學(xué)生留下長(zhǎng)久的回味和對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、形成能力的場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以生為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)建構(gòu)性活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)化水平，防止用簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，替代數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)形成所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，變簡(jiǎn)單傳授為理解而教。

《方程》的教學(xué)反思13

今天教學(xué)內(nèi)容是探索與實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的基本方法后，進(jìn)行探索與實(shí)踐的，第5題，學(xué)生能熟練地根據(jù)關(guān)鍵的句子“比海洋面積少2.1億平方千米?！睂?xiě)出數(shù)量關(guān)系式。列出正確的方程：x—2.1=1.5或x—1.5=2.1。第6題：3x=2.34；第7題：0.52x=23.4教師追問(wèn)：你是根據(jù)什么等量關(guān)系列出方程的？在解方程時(shí)要注意什么？（步驟、格式、檢驗(yàn)）。使學(xué)生體會(huì)列方程解決實(shí)際簡(jiǎn)單問(wèn)題特點(diǎn)。通過(guò)追問(wèn)，強(qiáng)化列方程的關(guān)鍵和解方程的步驟、格式、檢驗(yàn)，為以后六年級(jí)學(xué)習(xí)方程知識(shí)提供強(qiáng)烈的數(shù)感，增強(qiáng)成功感。

第13頁(yè)第8題；學(xué)生審題，理解題意。表中的a、b、c表示連續(xù)的3個(gè)自然數(shù)。任意寫(xiě)出三組這樣的數(shù)，并求出各組數(shù)的和。先讓學(xué)生理解連續(xù)自然數(shù)的含義。在表格中提供不同的連續(xù)自然數(shù)，體會(huì)中間數(shù)就是三個(gè)數(shù)的平均數(shù)規(guī)律，讓學(xué)生體現(xiàn)探索知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高探索、應(yīng)用能力。增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。

第13頁(yè)第9題。（1）學(xué)生在小組中討論方法教師巡視。（2）教師提示：先把天平的兩邊都去掉兩個(gè)蘋(píng)果。得出：

1個(gè)梨=3個(gè)蘋(píng)果。再根據(jù)右邊的圖得出：3個(gè)蘋(píng)果=6個(gè)彌猴桃=1個(gè)梨

把這一實(shí)踐題提升到更高一層次，發(fā)展學(xué)生思維。通過(guò)交流解題思路，體會(huì)實(shí)踐課帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生感受所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題。

讓學(xué)生思考解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐，在學(xué)生的思考中內(nèi)化，難點(diǎn)被突破了，整節(jié)課，結(jié)構(gòu)合理、張弛有度，學(xué)生學(xué)得有興趣，教學(xué)效果良好。

《方程》的教學(xué)反思14

一、學(xué)生接受情況的方面

課本中從提出問(wèn)題來(lái)看，這是一道比較難理解的應(yīng)用題，怎么去降低難度讓學(xué)生易理解，從我的分步設(shè)計(jì)中，大多數(shù)學(xué)生還是能接受的。問(wèn)題是怎么去建立等量關(guān)系學(xué)生不知怎么辦，這也找等量