教師懲戒權(quán)存在的合理性和實(shí)施初探教師懲戒權(quán)存在的合理性和實(shí)施初探教師懲戒權(quán)存在的合理性和實(shí)施初探xxx公司教師懲戒權(quán)存在的合理性和實(shí)施初探文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教師懲戒權(quán)存在的合理性和實(shí)施初探摘要：近年來，中國教育改革不斷深入，教育界普遍倡導(dǎo)教育、賞識(shí)教育、愉快教育，有些學(xué)校明確反對在教育中對學(xué)生加以懲戒，以至于造成了教師對學(xué)生批評不得，訓(xùn)斥不得，懲戒不得的尷尬局面。本論文認(rèn)為，懲戒也是一種教育方式，教師懲戒權(quán)的存在具有一定的合理性，只要運(yùn)用得當(dāng)也會(huì)收到良好的效果。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人們對教師懲戒權(quán)形成正確的認(rèn)識(shí)，教師懲戒權(quán)應(yīng)當(dāng)有相關(guān)法律來賦予，教師對學(xué)生的懲戒應(yīng)把握尺度，要建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)以保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。關(guān)鍵詞：教師懲戒權(quán)合理性實(shí)施保證措施前言近年來，中國教育改革不斷深入，教育界普遍倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育、愉快教育，強(qiáng)調(diào)教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，試圖為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的成長氛圍。有些學(xué)校明確反對在教育中對學(xué)生加以懲戒，以至于造成了教師對“問題學(xué)生”批評不得，訓(xùn)斥不得，懲戒不得的尷尬局面。其實(shí)，在教育中，懲戒是教師對犯過錯(cuò)孩子的最常用的手段，但同時(shí)又是最敏銳、最講究、最危險(xiǎn)的手段。那么，在面對犯過錯(cuò)學(xué)生時(shí)，教師該不該使用“懲戒”這種手段如果要用的話，要怎么使用“懲戒權(quán)”才能取得教育的效果，又不傷害到學(xué)生要弄清這些問題，我們必須先搞清什么是“教師懲戒權(quán)”。一、“教師懲戒權(quán)”概念的辨析在現(xiàn)實(shí)世界中，人們往往會(huì)把“懲戒”與“體罰”混為一談。首先，“懲戒”與“體罰”定義不同。懲戒是一種以批評和充分講道理為主的教育方式。體罰是指一種以有意識(shí)對學(xué)生施加懲罰,使學(xué)生的身心感受到痛苦，以促使其避免痛苦，改正錯(cuò)誤的行為。多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校、打罵等為代表形式。很明顯，體罰最本質(zhì)的特點(diǎn)就是它造成了學(xué)生的身心痛苦，另外行為人存在主觀上的錯(cuò)誤，即有意識(shí)地實(shí)施體罰行為。懲戒是不以傷害學(xué)生身心健康為原則的，而體罰則是傷害學(xué)生的身心健康的?？梢?，體罰不僅傷害學(xué)生的身心健康，還是一種違法行為。這一點(diǎn)從我們學(xué)過的教師法中就可一看出，教師法對于教師在教學(xué)過程中體罰學(xué)生的可以依法追究其刑事責(zé)任。其次，“懲戒”與“體罰”的手段不同。懲戒是通過批評和充分講道理為主的教育方式使學(xué)生懂得道理，改掉不良習(xí)慣，而不是使用暴力手段。體罰是使用了暴力手段，使學(xué)生的身心感受到痛苦，甚至?xí)W(xué)生的身心造成傷害的一種違法行為。再次，“懲戒”與“體罰”的效果不同。懲戒的最終結(jié)果是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，心誠悅服地接受批評和教育，并且主動(dòng)改掉不良習(xí)慣。而體罰的結(jié)果也有可能學(xué)生會(huì)改掉不良習(xí)慣，但這是學(xué)生為了避免再次受到體罰而作出的假象，是被動(dòng)的。體罰的結(jié)果不僅不能使學(xué)生從本質(zhì)上改掉不良習(xí)慣，甚至?xí)饘W(xué)生對教師、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的抵觸情緒。第四，兩者性質(zhì)不同。體罰是違法行為，懲戒則是教育手段。綜上所述，教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對學(xué)生的失范行為進(jìn)行處罰以避免失范行為的再次發(fā)生促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一。二、教師懲戒權(quán)存在合理性的分析近年來，我國教育界普遍倡導(dǎo)給孩子創(chuàng)造寬松自由的氛圍，惟恐一不小心就傷害了孩子幼小的心靈，于是出現(xiàn)了一些教師生怕觸動(dòng)體罰這根“高壓線”,對犯錯(cuò)學(xué)生不敢批評的尷尬境地，。其實(shí)，教師的心中也十分清楚，沒有懲戒的教育是不完整的教育。教師懲戒權(quán)的存在具有一定的合理性。（一）教師的職業(yè)性質(zhì)需要懲戒的存在教師是受過職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)化人員，他們不僅有崇高的理想，強(qiáng)烈的事業(yè)心，更具有豐富的知識(shí)，有專門的教育論和教育方法。在古代，教師就具有“傳道、授業(yè)、解惑”的天職，而到了現(xiàn)在，社會(huì)更賦予教師這個(gè)職業(yè)更多的內(nèi)涵，教師不僅僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要擔(dān)負(fù)起照顧和培育“祖國花朵”的責(zé)任。不僅僅是“辛勤的園丁”，更是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的“引路人”。教師的職業(yè)比較特殊，他們面對的是一群群好玩好動(dòng)、性格各異的孩子。尤其是中、小學(xué)教師，學(xué)生的年齡還小，知識(shí)少，辨別是非能力差，但這個(gè)時(shí)期正是他們學(xué)文化、學(xué)做人的黃金時(shí)期，需要教師對他們的諄諄教導(dǎo)，更需要教師對他們的行為進(jìn)行約束，讓學(xué)生明白“沒有規(guī)矩不成方圓”。雖然在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都能遵守校紀(jì)校規(guī)，聽從教師的教導(dǎo)，但難免總有個(gè)別學(xué)生，不僅不愿學(xué)習(xí)，還屢犯校紀(jì)校規(guī)，不僅損害自己受教育權(quán)，還損害了別人受教育的權(quán)利。接受教育不僅是權(quán)利還是義務(wù)，個(gè)人作為社會(huì)有機(jī)體的一分子，社會(huì)有權(quán)要求其接受教育，使其成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人。一些學(xué)生只知享受權(quán)利，而不愿履行義務(wù)，這就需要教師行使教師懲戒權(quán)。教育懲戒應(yīng)該是教育者的教育權(quán)力的重要組成部分。教育者身負(fù)對受教育者進(jìn)行教育的職責(zé)，卻沒有對受教育者進(jìn)行評價(jià)和懲戒的權(quán)力，是可笑和荒唐的，那只會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：教育者面對受教育者噤若寒蟬，縮手縮腳，最終放任自流。懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，它針對的是學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，它來源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。從法律關(guān)系上分析，教育懲戒權(quán)，是指法律主體基于特別身份關(guān)系，為維持紀(jì)律與秩序，對于違反一定義務(wù)者所進(jìn)行的管教措施的權(quán)力。（二）懲戒具有教育意義近年來，人們對教師懲戒的批評之聲不絕于耳，在對不正當(dāng)懲戒進(jìn)行批判的同時(shí)，也否定了懲戒的積極作用的一面。而事實(shí)上，教師懲戒權(quán)具有教育意義。從歷史上看，許多教育家都對教師懲戒權(quán)予以積極的肯定，比如馬卡連柯就明確表示：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生的抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”懲戒并不意味著對學(xué)生的不尊重，而不懲戒也不意味著對學(xué)生的尊重。如果沒有教育性懲戒以制止某些錯(cuò)誤的行為，那么，教育次序就難以維持，其他學(xué)生的正當(dāng)利益也就無法保證，這本身也是對其他學(xué)生的不尊重。所以，從某種意義上來說，沒有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒具有以下一些教育意義：第一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，心誠悅服地接受批評和教育，并且主動(dòng)改掉不良習(xí)慣。每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候如果讓學(xué)生逃避懲戒，會(huì)模糊學(xué)生的是非觀念。一般來說，孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是教育孩子的良機(jī)，如果能合理運(yùn)用懲戒，就能對孩子的錯(cuò)誤行為起到矯正作用。從人性的角度來看，人都有懶惰、自私的一面，懲戒是對人性弱點(diǎn)的警醒、約束，是人健康成長的保證。第二，起到對其他學(xué)生的警戒作用。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)可以起到替代強(qiáng)化作用。雖然懲戒指向的只是違規(guī)者本人，但對一個(gè)人的懲戒可以對其他相關(guān)人員起到間接強(qiáng)化作用，這樣就可以減少對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育所需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力和責(zé)任感?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在父母的溺愛中成長，聽?wèi)T了贊美之聲，而經(jīng)受不了哪怕一點(diǎn)兒的挫折。許多學(xué)生一旦受到懲戒就離家出走或自尋短見，其中的大部分并不是因?yàn)榻處熁蚣议L的懲戒有什么問題，而是學(xué)生的心理太脆弱。通過合理的懲戒能使學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，形成對自我的認(rèn)識(shí)和對懲戒的心理認(rèn)同，使他們不會(huì)對懲戒產(chǎn)生偏激看法。同時(shí)，懲戒還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生明白要為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起遵守學(xué)校和社會(huì)規(guī)章制度的責(zé)任。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)懲戒的教育意義和合理性并不意味著所有的懲戒都是必要的，都是正確的。我們并不否認(rèn)，在教師實(shí)施懲戒的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)過失行為，這些行為既可能對學(xué)生造成傷害，也將對教師本人造成傷害。但問題都有兩面性，我們不能因?yàn)橛行徒淇赡軙?huì)對學(xué)生造成傷害而放棄所有的懲戒。人們之所以對教育懲戒的批評之聲不絕于耳，許多并不是因?yàn)閼徒浔旧淼膯栴}，而是因?yàn)橛行┙處煕]有正當(dāng)、合理地運(yùn)用懲戒。（三）教師懲戒權(quán)是在法律認(rèn)可范圍之內(nèi)的懲戒權(quán)首先是來自學(xué)校的，教師應(yīng)該是一個(gè)執(zhí)行者，教師對學(xué)生的處理不是其個(gè)人的行為，他代表了社會(huì)賦予學(xué)校的權(quán)利。由此看來教師應(yīng)該有懲戒權(quán)的,不過這個(gè)處罰權(quán)應(yīng)該來自學(xué)校。目前，各個(gè)國家的法律法規(guī)都沒有對不當(dāng)處罰以外的教育性懲戒做出禁止的規(guī)定，相反，懲戒在許多國家的法律上往往被認(rèn)為是教師從事正常教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)權(quán)力之一。在國外，懲戒在許多國家的法律上往往被認(rèn)為是教師從事正常教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)權(quán)力之一。1947年日本《學(xué)校教育法》第11條規(guī)定：校長及教員，認(rèn)為教育上有必要時(shí)，可以對學(xué)生、學(xué)徒及兒童實(shí)施懲戒，但不得體罰。韓國教育人力資源部于02年公布“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”，對違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，教師可在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行一定程度的懲罰。在我國，法律對教師的懲戒沒有明確規(guī)定。但在1993年3月雖然《教育法》、《教師法》中的確規(guī)定了教師不能體罰或變相體罰學(xué)生，因?yàn)轶w罰學(xué)生觸犯了學(xué)生的人身權(quán)。但不能因?yàn)轶w罰學(xué)生觸犯了學(xué)生的人身權(quán)就否定了懲戒的存在。事實(shí)上，法律禁止體罰或變相體罰學(xué)生，但并沒有禁止除此以外的懲戒方式，所以，正當(dāng)?shù)慕逃龖徒涫遣贿`法的。但是，體罰的內(nèi)涵和外延從未得到清晰界定，以至于教師“害怕體罰”而不敢使用正當(dāng)?shù)膽徒浞椒ǎ瑥亩チ私逃龑W(xué)生的時(shí)機(jī)。國家賦予教師教育學(xué)生，指出其缺點(diǎn)和不足的權(quán)力，而最終執(zhí)行這項(xiàng)權(quán)力的是教師。當(dāng)教師在通過批評和充分講道理為主的教育方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足的時(shí)候，就是在執(zhí)行國家賦予的權(quán)力。三、教師懲戒權(quán)有效實(shí)施的保證措施教師在教育中需要運(yùn)用懲戒權(quán)，但懲戒必須規(guī)范。懲戒是防止學(xué)生犯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的重要舉措，但是懲戒是需要規(guī)范的，沒有規(guī)范的懲戒，懲戒就會(huì)走樣，失去它應(yīng)有的教育價(jià)值，變成對學(xué)生的危害。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該擁有懲戒權(quán)，但實(shí)際操作起來卻沒有那么簡單。首先，我國沒有一部相關(guān)法律詳細(xì)規(guī)定教師如何使用懲戒權(quán)；其次，在現(xiàn)在的教育觀念下，教師和學(xué)生的地位尚不平等，容易造成教師懲戒無度的現(xiàn)象。所以，要使教師懲戒權(quán)的實(shí)施合理、有效，應(yīng)該采取以下一些保證措施。（一）教師的懲戒權(quán)需要法律法規(guī)作保證教育懲戒需要法律法規(guī),使教師懲戒權(quán)的行使有據(jù)可依使。首先，這是當(dāng)前教育的需要。一項(xiàng)對中小學(xué)生的思想道德心理現(xiàn)狀的抽樣檢測中發(fā)現(xiàn)每10分孩子中就有3個(gè)存在暴力傾向。面對日益泛濫的武打暴力影視文字“作品”的耳濡目染鋪天蓋地，單靠正面教育引導(dǎo)感化必然是脆弱和蒼白的，那種所謂理想化的人性化的教育方式盡管美好，也是教育追求的最佳狀態(tài)，但客觀結(jié)果必是誤盡蒼生。既然如此，那就不如使教育懲戒規(guī)范化法制化。其次，通過立法，明確授予學(xué)校、教師在教育懲戒方面相應(yīng)的權(quán)力，詳細(xì)列出學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)將要受到懲戒，應(yīng)當(dāng)通過立法明確界定教師懲戒的“度”，使懲戒措施逐漸規(guī)范化、可操作化，盡量減少懲戒帶來的負(fù)面影響。應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，建立起對教育懲戒的不當(dāng)行是給予嚴(yán)厲的責(zé)任追究的制度，使教師的懲戒有章可循，有法可依。給教師懲戒權(quán)立法筆者以為應(yīng)該注意這兩個(gè)問題：第一，給教師懲戒權(quán)立法要具備可操作性，不能大而化之模模糊糊，要具體準(zhǔn)確，要具體到學(xué)生的何種行為比如打架一次要接受何種懲罰，要具體到誰來實(shí)施，要具體到程度、方式、時(shí)間等等，既給學(xué)生以明確的警示，更不能使教育者進(jìn)行懲戒隨意和過度。目前社會(huì)各界之所以對懲戒這一個(gè)問題感到困惑，關(guān)鍵在于現(xiàn)有的法律在這方面還是空白。但這個(gè)“法”怎么立應(yīng)該具體到“與同學(xué)打架一次，可執(zhí)行某某懲戒方式”這個(gè)可操作的程度。例如在英國，體罰是法律允許的，但教師體罰學(xué)生要在法律監(jiān)督下實(shí)行；一些地方教育當(dāng)局便規(guī)定了學(xué)校及教師體罰學(xué)生的具體要求。第二，不能把懲戒簡化為個(gè)人行為。所謂的教師懲戒，進(jìn)行懲戒的不應(yīng)該是某一個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)校教師家長共同考察實(shí)施，以防演變成一種個(gè)人對抗，也體現(xiàn)出對懲戒行為的慎重。（二）引導(dǎo)人們對教師懲戒權(quán)形成正確的認(rèn)識(shí)由于傳統(tǒng)觀念的影響,許多教師把懲戒權(quán)視為無任何限制的絕對權(quán)力,以致釀成不少悲劇。因此必須加以正確的引導(dǎo),使人們從觀念上能接納并了解教師懲戒權(quán),同時(shí)對其行使予以必要監(jiān)督。對家長和學(xué)生而言,首先應(yīng)使其了解教師行使懲戒權(quán)的目的并不僅僅是懲戒,其教育性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲戒性。其次,要使家長和學(xué)生明確自身的合法權(quán)利,熟悉教師懲戒權(quán)行使的條件、內(nèi)容及范圍等,在遭受教師不當(dāng)懲戒時(shí)積極尋求救濟(jì),為維護(hù)自己的合法利益而斗爭。對教師而言,必須進(jìn)行觀念更新,改變以往過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),一味使用控制壓抑的思想和做法,應(yīng)愛護(hù)學(xué)生,提倡民主合作,樹立尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的新型師生關(guān)系。應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到懲戒應(yīng)以教育性為目的,不再把懲戒權(quán)等同于懲罰打罵權(quán),不再把懲戒視為對付學(xué)生的手段。教師只有從觀念上真正了解懲戒權(quán)的性質(zhì)、目的與意義,才能依法合理地行使懲戒權(quán)。懲戒與賞識(shí)、鼓勵(lì)一樣只是教師確保教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段，而不是目的，其出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)生知道必須對自己的過錯(cuò)行為負(fù)責(zé)而不得已使用的手段，其歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促使其行為規(guī)范，人格魅力得到升華。（三）教師對學(xué)生的懲戒應(yīng)把握尺度懲戒應(yīng)當(dāng)合情、合理、合法、公平、準(zhǔn)確。懲戒要與尊重相結(jié)合，要靈活運(yùn)用懲戒，根據(jù)不同的對象而實(shí)施不同的懲戒。那么怎樣的懲戒才是不過度呢筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原則：1．懲戒處置的及時(shí)性：孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是教育孩子的良機(jī)，如果能在此時(shí)合理運(yùn)用懲戒，就能對孩子的錯(cuò)誤行為起到矯正作用。從思想教育工作的復(fù)雜性、艱巨性、長期性來看，教育者對施教對象耐心細(xì)致地做工作，這無疑是十分必要的。但從特殊性看，在某些情況下，比如受教育者起哄鬧事，潑皮耍賴、打群架、惡作劇等，限于場景和時(shí)效的需要，教育者應(yīng)該果斷行事，當(dāng)場喝制，及時(shí)控制非常局勢和過激情緒，阻止惡性事態(tài)的發(fā)展。[12]2．懲戒要有針對性：教師在使用懲戒權(quán)時(shí)要注意對事不對人，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到懲戒的對象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。如果教師能夠做到在使用懲戒權(quán)時(shí)要注意對事不對人，就會(huì)減少在實(shí)施懲戒時(shí)不公平現(xiàn)象的發(fā)生，也會(huì)使學(xué)生心悅誠服。3．懲戒要以人為本：教師在懲戒學(xué)生的時(shí)候要注意尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，避免使用粗暴的懲戒手段。同時(shí)，教師在使用懲戒權(quán)時(shí)可以對不同學(xué)生使用不同的懲戒方法。在懲戒學(xué)生上一定要注意受懲者的性格因素，要圍繞性格進(jìn)行懲戒。如內(nèi)向的學(xué)生可采用間接迂回為本的方式，可對性格外向的學(xué)生我們在施懲的時(shí)候，可采取選擇性的懲罰：如罰背詩、罰值日……教師在運(yùn)用懲戒時(shí)要注意形式的正當(dāng)及適度，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到懲戒的對象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。適合公開的懲戒應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，力求征得廣大學(xué)生的認(rèn)同，獲得學(xué)生的群體的道德支持，這樣可以擴(kuò)大懲戒的教育效果。（四）建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)以保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益教師運(yùn)用懲戒權(quán)需要有監(jiān)督機(jī)制，事實(shí)上，對教師行為的監(jiān)督機(jī)制是缺席的，人們通常愿意把媒體當(dāng)成現(xiàn)代社會(huì)的監(jiān)督者之一，然而媒體的本性決定了它只可能關(guān)注那些重大事件。而一般的體罰通常不會(huì)導(dǎo)致顯見傷害，它既達(dá)不到驚動(dòng)媒體的程度，更達(dá)不到啟動(dòng)法律程序的程度。這樣，如果學(xué)校本身沒有相關(guān)的監(jiān)督和管理制度，體罰也就不需要付出任何代價(jià)。因此，在給教育懲戒立法時(shí)應(yīng)注意設(shè)立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。我國應(yīng)該和英國一樣，教師的懲戒權(quán)須由法律來界定和監(jiān)督。既然，懲戒權(quán)有其合理之處，那么就應(yīng)當(dāng)有相關(guān)的法律條文來承認(rèn)懲戒的合法性，更重要的是對教師的懲戒權(quán)做出具體的規(guī)定，使教師在實(shí)施懲戒的時(shí)候有法可依，也可以監(jiān)督教師的懲戒過程，保護(hù)學(xué)生的合法利益。一方面，要建立健全學(xué)生申訴制度，可參照教師申訴制度進(jìn)行規(guī)范，明確學(xué)生申訴的條件、對象、事由及時(shí)限，使學(xué)生申訴制度名副其實(shí)，真正成為保護(hù)學(xué)生權(quán)益的有效武器。另一方面，解決訴訟中的案件受理問題，使學(xué)生在起訴教師的不當(dāng)懲戒行為時(shí)不至于被法院拒絕和駁回。結(jié)論在反對體罰和變相體罰呼聲日益高漲的今天，教育懲戒一直是教育界的敏感話題，也是一直困擾教師的熱點(diǎn)話題。沒有被賦予任何懲戒權(quán)的教師越來越感到教育的蒼白無力，因?yàn)楹ε卤豢凵象w罰或變相體罰學(xué)生的帽子，很多老師對學(xué)生的錯(cuò)誤不得不“視而不見”，為此感到很痛苦。片面地強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)、贊賞孩子，這樣的教育思想已經(jīng)有了矯枉過正的嫌疑。只是說服教育對孩子而言是不夠的，有些道理他是不能理解的，對錯(cuò)誤一定要有懲戒，才能讓他認(rèn)識(shí)對錯(cuò)。無論是賞識(shí)教育還是懲戒教育，只要?jiǎng)訖C(jī)正確，