《白公鵝》教學設(shè)計進展性目標

1．學生能以肯定的速度進展默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會表達方式的不同。

情感性目標

體會對白鵝的詳細描寫，喚起學生對動物的寵愛之情。

教學重難點

通過的詳細描寫初步體會表達方式的不同。

教學課時

一課時

教學過程

一、復習引入

1．我們熟悉了聞名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2．這節(jié)課我們再來熟悉一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫?qū)懙陌坠Z。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學生溝通。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4．這畢竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威嚴凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（傲岸的）白鵝

6．學到這里，同學們爭論一下：同是白鵝，但不同的筆下又各有姿勢，兩位作家的寫法有哪些一樣？哪些不同？

一樣點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──傲岸，圍繞總寫句（好一個傲岸的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其傲岸；后者先寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應(yīng)當抓住事物的特點，突出其特點。

板書

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句解釋說明

《白公鵝》教學設(shè)計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解筆下動物的特點，體會的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比擬，學習的觀看與表達方法。

4、讀記好詞好句，積存語言。

教學重、難點：

通過的詳細描寫初步體會表達方式的不同。

課前預(yù)備：

1、預(yù)習課文，自學生字詞。

2、課文插圖（或制作課件）。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、出示課文插圖（或多媒體可見）

2、觀看、說話：這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些一樣和不同的地方？

二、檢查預(yù)習，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀精確。

2、指名分段試讀課文，留意正音，要求讀準，讀通順。

比照閱讀，領(lǐng)悟方法

1、設(shè)計表格（或課件），引導比照閱讀。

A、先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進展比照閱讀和溝通。

B、從表中你發(fā)覺什么？（一樣點、不同點）

2、抓片段，進展比照閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的一樣點是什么？不同點是什么？（同：高傲、派頭；異：一個沉著不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，認真掂量。一個通過比照，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

3、抓重點段，進展比照閱讀。

A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡潔、吃法有板有眼，需要等候）

B、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

C、爭論：兩位為什么要把這兩局部寫的這么具體？你從中體會到什么？

《白公鵝》教學設(shè)計3

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解筆下白公鵝的特點，體會的思想感情。

３、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習的觀看和表達特點。

４、學習收集好詞好句，積存語言。

【課前預(yù)備】

１、學生預(yù)習課文，自學生字詞。

２、教師預(yù)備多媒體課件和學生要完成的表格。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、激趣導入

１、播放多媒體課件。

２、生，觀看敘述，你們見到了一只什么樣的鵝？

（學生自由敘述，動作描述）

３、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。

（學生可用語言或動作描述）

二、初讀課文

１、學生找自己的同桌讀課文，要求：

讀準字音。

２、全班溝通，留意正音：

指名讀、小組分段讀。

３、再讀課文，要求：

讀準字音，讀通順。

三、細讀課文

１、利用課件進展比照閱讀。

２、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：

白鵝白公鵝共同點不同點叫態(tài)步態(tài)吃態(tài)玩態(tài)

學生填寫的表格。

３、全班溝通。

（分別敘述共同點、不同點。）

４、比照閱讀，體會兩位的寫作特點：

⑴豐子愷怎樣觀看、寫鵝的吃態(tài)？

⑵葉諾索夫怎樣觀看、寫鵝的玩態(tài)？

四、品讀課文

１、通讀課文，讀出感情。

２、自讀、小組讀，找出自己喜愛的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

３、自由溝通：

⑴自己為什么喜愛這些字、詞、句。

⑵質(zhì)疑。

⑶體會兩位對白鵝寵愛之情。

五、師生小結(jié)

六、摘錄課文中自己喜愛的字、詞、句，積存詞語

《白公鵝》教學設(shè)計4

【學習目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、了解筆下動物的特點，體會的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫方法作些比擬，學習的觀看與表達方法。

４、讀記好詞好句，積存語言。

【課前預(yù)備】

１、預(yù)習課文，自學生字詞。

２、課文插圖（或制作課件）。

【教學時數(shù)】

１課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

１、出示課文插圖（或多媒體可見）。

２、觀看、說話：

這是一只什么樣的白鵝？

３、導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些一樣和不同的地方？

二、檢查預(yù)習，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀精確。

２、指名分段試讀課文：

留意正音，要求讀準，讀通順。

三、比照閱讀，領(lǐng)悟方法

１、設(shè)計表格（或課件），引導比照閱讀

⑴先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進展比照閱讀和溝通。

白鵝

白公鵝

①姿勢

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

⑵從表中你發(fā)覺什么？

（一樣點、不同點）

２、抓片段，進展比照閱讀：

同樣是寫“步態(tài)”，兩段的一樣點是什么？不同點是什么？

（同：高傲、派頭。異：一個沉著不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，認真掂量。一個通過比照，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

３、抓重點段，進展比照閱讀：

⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡潔、吃法有板有眼，需要等候）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶爭論：

兩位為什么要把這兩局部寫的這么具體？你從中體會到什么？

四、品讀詞句，體會感情

１、找出自己最喜愛的詞、句：

讀一讀。

２、兩位對白鵝有什么樣的感情？

五、作業(yè)

抄寫課文中生動好玩的句子。

【課后小節(jié)】

我采納了比照的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比擬也培育了學生的閱讀力量，對文章的寫法也有所感悟。

《白公鵝》教學設(shè)計5

教學重點

通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

教學難點

學生爭論，比擬兩篇課文寫法的異同，感受語言的特點，豐富學生的語言積存。

課時安排

１課時。

教學過程

一、導入

１．師：上節(jié)課我們熟悉了聞名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

指名學生答復。

２．這節(jié)課我們再來熟悉一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。

板書：白公鵝

生齊讀課題。

二、初讀感知

1．默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫誕生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生留意生字讀音。

3．指名學生逐段讀文。

4．檢查學生對生詞的自學狀況。

提示：

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，似乎每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這里指與鵝爭水面的事。

徑直：直接進展某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：把握、支配人或事物的力氣。在文中指白公鵝認為自己把握著整條河。

三、比照閱讀

1．師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

2．小組學習匯報。

師板書：姿勢叫聲步態(tài)吃相玩相

師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

提名學生答復。

3．列表，引導比照閱讀。

再讀課文劃出重點句，進展比照閱讀和溝通：

板書：

白鵝

白公鵝

姿勢

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

讓學生根據(jù)黑板上的表格，小組合作思索、爭論。

4．學生匯報。

5．教師重點提示。

師：同是白鵝，但不同的筆下又各有姿勢，兩位作家的寫法有哪些一樣？哪些不同？

（1）同樣是寫“步態(tài)”，兩段的一樣點是什么？不同點是什么？

自由讀文：感受白公鵝的派頭。

怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。

②過路的結(jié)果。

③被狗追逐時的緩慢行走。

同：高傲、派頭；

異：一個沉著不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，認真掂量。一個通過比照，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。

請幾個同學朗讀課文。

（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

提示：食料簡潔、吃法有板有眼、需要等候

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

提示：戲水、搶占地盤、主宰一切

（3）朗讀感受鵝在河里的活動：是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

①翅膀的扇動有力。

②強占地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由拘束

請喜愛的同學起來讀一讀。

四、領(lǐng)悟方法

1．爭論：兩位為什么要把這兩局部寫的這么具體？你從中體會到什么？

學生爭論。

2．學生匯報，教師指導。

（1）感受語言的力量。

（2）寫法：擬人、夸大。

（3）詳細的句子（見書）。

（4）語言：幽默幽默。

（5）兩位對白鵝有什么樣的感情？

一樣點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：傲岸，圍繞總寫句（好一個傲岸的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其傲岸；后者先寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

（6）總結(jié)：我們寫作文時，就應(yīng)當抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業(yè)

１．抄寫課文中生動好玩的句子。

2．仿照《白公鵝》的方法寫一種小動物。

板書：

１４、白公鵝

走路：慢條斯理、挺著長脖

海軍上將的派頭扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

生活：無憂無慮、自由拘束

共性：強占地盤、自認是河的主宰

《白公鵝》教學設(shè)計6

【教學目標】

１、熟悉７個生字。

２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

３、通過比擬《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會的語言特點。

４、通過學習課文，感受動物的得意，培育學生喜愛動物的情感。

【教學重難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比擬兩篇課文寫法的異同，感受語言的特點，豐富學生的語言積存。

【課前預(yù)備】

詞語積存卡片。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、談話揭題

同學們，我們已經(jīng)熟悉了聞名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今日，我們就要來學習《白公鵝》。

讀題。

二、自讀課文，比照學習

１、自由讀課文：

說說這只白鵝給你留下了什么印象？

２、又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿態(tài)、平常的活動等）

３、比照教學，完成詞語積存卡：

白鵝白公鵝姿勢叫聲步態(tài)吃相玩相

４、從表中你發(fā)覺什么？

（一樣點、不同點）

四人小組爭論。

５、溝通匯報，師總結(jié)：

一樣點：

抓住特點，圍繞特點來寫，留意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──傲岸，圍繞總寫句（好一個傲岸的動物，）從四個方面突出其傲岸。后者寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在詳細描寫中寫出白鵝特點。

三、抓重點段，進展比照閱讀

１、比擬《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相像處──“玩相”與“吃相”比擬：

不同的，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動好玩。

爭論比擬，教師總結(jié)。

⑴這兩局部都是詳寫：

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面詳細寫？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑵都留意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶占地盤這一段。

①有時……有時……要不……

②看插圖：

此刻，正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用的口吻把畫面說一說。

③指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”。

⑶都擅長用反語表達的寵愛之情。

學生自由找，讀一讀，教師點撥。

溝通，如：

“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從沉著容、不緊不慢的，由于它自認為是這條河的主宰。”

白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很好玩？體會同樣喜愛著白公鵝。

⑷教師小結(jié)：

兩篇文章正是通過認真的觀看，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動好玩。

２、比擬《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，抓住“傲岸”通過比照來描寫；《白公鵝》詳細描寫了它走路時的樣子。

⑴自讀其次段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶遇到其他狀況怎樣？

（……也……就是……）

⑷教師引讀。

⑸小結(jié)：

同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。

四、齊讀課文

五、遷移運用，小片段練習

觀看一種小動物，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲、步態(tài)、玩相等）

《白公鵝》教學設(shè)計7

教學目標：

1、學生能以肯定的速度進展默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2、初步體會表達方式的不同。體會對白鵝的詳細描寫，喚起學生對動物的寵愛之情。

3．讓每一個學生在通過合作學習、匯報展現(xiàn)、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培育學生的學科興趣和學習力量。

4．通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重難點：

通過的詳細描寫初步體會表達方式的不同。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題。

同學們，我們剛剛熟悉了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又得意。今日，我們又要去熟悉俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推想一下，這只鵝會有哪些特點呢？

2、提出學習目標

（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？

（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下你思索的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）

（3）能結(jié)合對課文的理解，展現(xiàn)自己的學習成果。（展現(xiàn)可包含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫、片斷仿寫等）

（4）課外資料收集展現(xiàn)。

二、展現(xiàn)學習成果

（一）根底學問展現(xiàn)（小組內(nèi)完成）

1、我會讀、寫生字新詞：腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。

3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

4、我會自主完成課后思索題、每課一練的題目等。

（二）學文悟情展現(xiàn)

1、我會讀。（讀重點句、段）

走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理

2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）

(1)生：觀看文中的插圖后,我想說一說:瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今日它又要和誰打上一架了。

生：我也想說一說:我正在閑適得意地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領(lǐng)著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今日的魚是別想釣了。

生：我也想說一說:你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

(2)這畢竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝（威嚴凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（傲岸的）白鵝

（三）創(chuàng)作性展現(xiàn)

1、展現(xiàn)共性談感受。

2、展現(xiàn)續(xù)寫、仿寫片段。

3、展現(xiàn)制造性朗讀。

4、展現(xiàn)心得體會。

三、激發(fā)學問沖突

《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些一樣？哪些不同？(一樣點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──傲岸，圍繞總寫句（好一個傲岸的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其傲岸；后者先寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)

四、學問拓展延長

依據(jù)《白公鵝》的寫法進展仿寫。

《白公鵝》教學設(shè)計8

設(shè)計理念：

《自公鵝》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。運用形象生動的比方、擬人和好玩的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的根底上進展教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積存，提高閱讀和習作力量。

教學目標：

1、精確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點，體會對白公鵝的寵愛之情。

3、比擬《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習的觀看與表達方法。

教學重點：

1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

2、體會的語言特點。

教學難點：比擬《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。

教學流程：

一、比照導入

1、同學們，前一節(jié)課我們熟悉了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、傲岸而得意的白鵝。今日，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學習課文之前，讓我們大膽地想象一下。（板書課題）

2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文是外國作家這兩點作大膽想象。

3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象賜予評價。

4、同學們作出了很多好玩的猜想，都有肯定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜愛的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝究竟有什么異同。

（設(shè)計意圖：采納比照的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。）

二、檢查預(yù)習，初讀課文

1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜愛的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點詞：

腔調(diào)派頭掂量漣漪勾當屬于主宰

慢條斯理無憂無慮耀武揚威

（課件以顏色比照的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。）

3、指名分段試讀課文，留意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

（設(shè)計意圖：表達略讀課文自主學習的特點，以檢查預(yù)習的形式進展字詞教學，為下一步自學爭論打好根底。）

三、比照閱讀，爭論“白鵝”和“白公鵝”的異同

1、課件出示表格。讓學生先回憶課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進展比照閱讀和溝通，看看這兩只鵝有什么異同。

2、學生4人小組合作完成表格填空，教師抽學生匯報填寫狀況，并賜予評價。

3、同桌或小組爭論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？

（學生很簡單從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)賜予引導點撥。比方，在寫法上的不同表達在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比擬，而葉·諾索夫筆下的鵝則是詳細描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。）

4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的一樣點和不同點。

一樣點：

（1）構(gòu)造一樣，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面詳細描寫；

（2）都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、得意；

（3）采納反語表達對鵝的寵愛之情，語言幽默幽默。

不同點：（1）表達重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的傲岸；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展現(xiàn)白公鵝“海軍上將”的派頭。

（2）表達語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是觀賞、夸贊。

（3）結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用幽默幽默的語言來結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動綻開種種遐想，表達對白公鵝的寵愛，用人的心理去推想鵝的心理，突出鵝的放縱，更加幽默好玩。

（設(shè)計意圖：采納填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作溝通中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節(jié)課的教學難點。）

四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新

同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀看的角度不同，描寫的側(cè)重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言幽默幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比方，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）

《白公鵝》教學設(shè)計9

學習目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解筆下動物的特點，體會的思想感情。

3、學習的觀看與表達方法。

4、讀記好詞好句，積存語言。

教學重點難點

了解筆下動物的特點，學習的觀看與表達方法。

課前預(yù)備

1、預(yù)習課文，自學生字詞。

2、觀看課文插圖。

教學過程

一、導入新課，提醒課題

1、出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝

2、觀看、說話：這是一只什么樣的白公鵝？

3、導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

二、檢查預(yù)習，初讀課文

1、擺好讀書的姿態(tài)，放出聲音讀讀課文。

思索：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀精確。

3、指名分段試讀課文，留意正音，要求讀準，讀通順。

4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語，穩(wěn)固，讀第77面的“讀讀記記”。

三、抓重點段，再讀課文

1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）為什么要把這局部寫的這么具體？你從中體會到什么？

（2）找出自己最喜愛的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

（3）品讀詞句，體會感情。

3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

4、口頭仿說。相互說，溝通評議。

四、練筆片斷

1、仿照課文，寫出自己熟識的一種小動物的步態(tài)。

2、溝通評議。

五、課堂總結(jié)

1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

2、齊讀第一自然段。

板書設(shè)計

14、白公鵝

慢條斯理

……先……再……然后……再……

《白公鵝》教學設(shè)計10

一、教學目標

學問與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。

2．學生能以肯定的速度進展朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。

3．熟讀自己喜愛的句子，讀懂課文內(nèi)容。

過程與方法：

1．朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。

2．通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。

情感態(tài)度與價值觀：

體會對白公鵝的詳細描寫，喚起學生對動物的寵愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

熟悉略讀課文，通過品嘗重點詞句從而把握略讀課文的學習方法。

教學難點：

學生能以肯定的速度進展朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。

三、教學策略

《白公鵝》這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿勢和平常的活動兩方面寫的。擬人和夸大的寫法，幽默而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以實行如下策略：

1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂并在讀中慢慢習得根本的讀書方法，培育學生的閱讀力量，體會一些詞句表情達意的作用。

2．比照的方法，讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生興趣；通過比擬使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比擬也培育了學生的閱讀力量，對文章的寫法有所感悟。

3．注意抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、教學過程

（一）談話導入，激發(fā)興趣

1．同學們，上一課，我們熟悉了豐子愷老先生筆下的白鵝，今日和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同？

2．同學們不僅能辨別，還能講出自己的理由。確實，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

【設(shè)計意圖】建立學生前后聯(lián)系讀課文的意識并激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）初讀感知

1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的，能辦到嗎？

（1）對比略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。

（2）邊讀邊用筆畫出有關(guān)內(nèi)容，讀后與同學相互溝通，有疑問的地方相互幫忙解決，不能解決的地方作個記號。

2．前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，消失的問題相互幫忙訂正，評比最正確選手。

3．各組選派代表分節(jié)朗讀課文。

4．溝通，找到海軍上將了嗎？你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

5．一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這好玩的課文，怎么樣？抽生分段讀。

6．溝通：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？

【設(shè)計意圖】培育學生的閱讀力量。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂并在讀中慢慢習得根本的讀書方法，提高閱讀力量。

（三）閱讀，感悟，理解

1．同學們講得都不錯，上一課我們熟悉的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──傲岸的鵝老爺，現(xiàn)在我們又熟悉了葉·諾索夫筆下的海軍上將?？伎即蠹遥@有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎？

2．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

3．這畢竟是只什么樣的`白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝。

（威嚴凜凜）的大公鵝。

（派頭十足）的大公鵝。

4．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（傲岸的）白鵝。

（四）比照閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．引導比照閱讀。

先出示舊課內(nèi)容，再讀新課，畫出重點詞句，進展比照閱讀和溝通。從表中你發(fā)覺什么？（一樣點、不同點）

白鵝白公鵝姿勢叫聲步態(tài)吃相玩相

2．抓片段，進展比照閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的一樣點是什么？不同點是什么？同：高傲、派頭。

異：一個沉著不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，認真掂量。一個通過比照，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。

結(jié)合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，還有怎樣的描寫？

車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

狗追逐都不奔馳，這又是為什么呢？它心里會想些什么？

這是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鵝。同學們也談了許多自己的想法，有的認為……現(xiàn)在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪只。

3．抓重點段，進展比照閱讀。

豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡潔、吃法有板有眼，需要等候。

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶占地盤、主宰一切。

爭論：兩位為什么要把這兩局部寫得這么具體？你從中體會到什么？

4．學到這里，同學們爭論一下：同是白鵝，但不同的筆下又各有姿勢，兩位作家的寫法有哪些一樣？哪些不同？

一樣點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點──傲岸，圍繞總寫句──好一個傲岸的動物，從三個方面──叫聲、步態(tài)、吃相，突出其傲岸；后者先寫大白鵝應(yīng)當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應(yīng)當抓住事物的特點，突出其特點。

【設(shè)計意圖】以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片觀賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現(xiàn)美。

（四）課外延長，拓展力量

1．你喜愛課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班溝通，說說為什么喜愛。引導學生關(guān)注比方句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等。

2．說說自己寵愛的動物，說明動物的特點和寵愛的緣由。

【設(shè)計意圖】引導學生以文中為例，延長到自己的生活中，引導學生從小樹立喜愛勞動的觀念。

（五）布置作業(yè)

觀看生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說說觀看后的體會。

【設(shè)計意圖】讓學生感受動物勞動的歡樂。

《白公鵝》教學設(shè)計11

學習目標

1、學習本課生字新詞，學習聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解筆下動物的特點，觀賞文章的好詞佳句，體會的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比擬，學習的觀看與表達方法。

4、讀記好詞好句，積存語言。

教學時間：

二課時

教學過程

一、復習引入

1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家肯定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

2、學生填表并溝通

白鵝

①姿勢伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲嚴厲嚴肅、厲聲叫囂

③步態(tài)高傲沉著、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不茍

3、這節(jié)課，我們再來熟悉一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比擬多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家仔細朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）

2、溝通檢查：

3、出示詞語：

軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當魚餌禽類

榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威

（1）指名朗讀，正音，強調(diào)“勾當、率領(lǐng)”兩個多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，溝通解答。(引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，肯定與什么有關(guān)？怎樣的波浪？

勾當：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜測意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思索

主宰：找到句子，讀一讀，猜測意思。白公鵝認為自己把握、操控著整條河。

（3）一排排讀詞語，發(fā)覺每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）

4、出示句子，讀一讀。

（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿態(tài)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

（2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

（3）當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（4）要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂移著撕咬下來的亂羽。假如趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

5、梳理脈落：

（1）這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（）的白公鵝

（2）為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進展詳細的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

三、閱讀觀賞

（一）觀賞其次段：

1、默讀其次自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語適宜？（板書：慢條斯理）

2、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

（1）它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思索應(yīng)當怎么做，結(jié)果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比擬體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最終…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

（3）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？］

（4）就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔馳。［去掉“就是…也…”，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用。］

（5）它總是傲岸地、一動不動地挺著長長的脖子，似乎頭上頂著一罐水。［比擬：“它總是傲岸地挺著長長的脖子?！斌w會比方的作用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。）

（二）觀賞第三段：

1、自由讀第三局部3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由拘束、耀武揚威……）

2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來觀賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

預(yù)設(shè)：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比擬，體會“要不……就…….”作用。］

（2）干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從沉著容、不緊不慢的，由于它自認為是這條河的主宰。白鵝也許認為這個世界上的全部東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應(yīng)當—？而白公鵝卻—？那是由于—？理解“主宰”］

4、體會情感：

(1)事實如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他情愿的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；假如不用破折號這個意思應(yīng)當怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放縱的行為，我為什么不實行措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

(5)讀課文第一段，體會對白公鵝的寵愛。

(6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放縱，但在的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么得意，我們禁不住也和一樣喜愛上了這只白公鵝。

四、拓展延長

1、假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家肯定會更加寵愛這只派頭十足的白公鵝的。

2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

五、寫法比照

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相像之處？

(1)構(gòu)造上：先總體介紹特點，再從幾方面詳細寫?！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都給予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切得意；

(3)運用反語，寫出鵝的得意，突出對鵝寵愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

第一課時教學反思：

1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學特別重要的局部，理解詞語的過程是詞匯積存的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會，而忽視了語言文字本身的特點，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最根底的語文。所以，在平常的課堂上我一向重視詞語教學。假如從公開教學的角度看，感覺今日的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比擬滿足。

如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯(lián)系上下文猜測意思。于是，我讓學生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡潔的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“榮耀地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將肯定是件榮耀的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)受了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，由于兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波浪。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威嚴”。我借機引導學生留意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的教導，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情顏色。

本節(jié)課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比擬多，假如把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的觀賞力量。課文其次自然段用總起—分述的構(gòu)造描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導學生通過品嘗重點詞語、想象情景、比擬體會等方法觀賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步?！币痪洌乙龑W生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思索應(yīng)當怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會用詞的奇妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪?，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀看細致、描寫的詳細；在學生想象走路樣子后，我又把課文后其次個“再”換成“最終”，讓學生讀一讀，通過比擬體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地仔細走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思索，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結(jié)合是提高學生語言感悟與表達力量最有效的手段。如何在品讀觀賞的同時，提高學生的語文表達力量？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生認真觀看戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進展仿寫的練習。

在寫下以上反思的同時，我擔憂，我這樣的設(shè)計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調(diào)了“訓練”，回到了強調(diào)“語言文字訓練”的年月，使語文課失去了情趣。由于，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，好像一提“訓練”就是支離破裂的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學喪失了語言的特色，喪失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》教學設(shè)計12

一、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫一樣的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時消失了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會消失的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有共性，在教學《白公鵝》時假如留意和《白鵝》進展比照教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

教學目標：

1、熟悉7個生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比擬《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會的語言特點。

教學重難點：通過的詳細描寫初步體會表達方式的不同。

二、學情分析：學生閱讀感悟力量較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能敏捷運用所積存材料。

三、教學方法手段：通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受語言的特調(diào)，豐富學生的語言積存

四、課前預(yù)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學過程：

（一）談話導入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面詳細描寫的？學生自由朗讀

3、溝通：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進展詳細的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）

（三）自主研讀

1、觀賞其次段：

①、默讀其次自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺