精品文檔語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思一這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真得意，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我考慮，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體?最終，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)展教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，經(jīng)過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步理解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真得意的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊考慮的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。經(jīng)過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，經(jīng)過(guò)模擬課文說(shuō)自我童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思思二1、課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景。那么我們?cè)撛鯓愚k呢?我認(rèn)為首先老師切忌動(dòng)怒.必須抑制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜.這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，老師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，假如我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)構(gòu)成師生情緒的對(duì)立，課堂氣氛的緊張，不會(huì)到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的2、“人終究是怎樣來(lái)的?”“母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?”“母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史開(kāi)展的每個(gè)階段?”這個(gè)問(wèn)題的理解學(xué)生還是比擬困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們理解了整個(gè)過(guò)程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。假如課前讓孩子們查找更多的相關(guān)資料來(lái)理解或許課堂上會(huì)簡(jiǎn)便一些。所以我覺(jué)得課內(nèi)外結(jié)合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣可以更加有效的進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)考慮理論，再學(xué)習(xí)考慮理論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)。所以，它不僅僅要求我們老師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是老師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在理論中學(xué)習(xí)、探究、考慮、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思三《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候經(jīng)過(guò)考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧1可出乎我意料的是，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒1怎樣辦呢?課總得上下去呀。我清了清嗓門(mén)：“我以往觀察過(guò)知了、”還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)展全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談第二課時(shí)我抓住重點(diǎn)問(wèn)題：1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?結(jié)果怎樣?2、課文最終一句話的含義，結(jié)合你搜集的資料來(lái)談?wù)劇?、你認(rèn)為作者是什么樣的孩子?(1)學(xué)生對(duì)課文資料理解上根本沒(méi)有難度：可是對(duì)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，孩子還是不擅長(zhǎng)動(dòng)腦。另外資料的搜集還不豐富。在結(jié)合資料哥白尼和伽利略等科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)深受迫害的事跡時(shí)候，僅有一兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)講了有關(guān)伽利略的故事。(2)、學(xué)習(xí)13節(jié)，引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。這句話學(xué)生理解起來(lái)有必須的難度。那么假如課前學(xué)生閱讀過(guò)一些科學(xué)家在其事業(yè)開(kāi)展過(guò)程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關(guān)義，能體會(huì)到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)被轟出教室這事的看法，也是對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。(3)在解決最終一個(gè)問(wèn)題時(shí)：學(xué)生總結(jié)：他是一個(gè)好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經(jīng)?？吹竭@些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子非常進(jìn)取。使我倍感欣慰。期望更多的孩子向他們一樣，每個(gè)問(wèn)題都來(lái)大膽表述。這些將使孩子養(yǎng)成愛(ài)考慮的習(xí)慣，走上社會(huì)善交際，會(huì)交往，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)很強(qiáng)，走到哪里都能翻開(kāi)場(chǎng)面。為自我的事業(yè)成功插上翅膀。語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思四《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說(shuō)，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個(gè)課堂都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)展。開(kāi)場(chǎng)就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計(jì)板書(shū)，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對(duì)最終一句的理解是對(duì)“我‘的自嘲，孫樂(lè)易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)絡(luò)到愛(ài)迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進(jìn)展充分的辯論。但在他們的表達(dá)爭(zhēng)論中，對(duì)他們的理解，我總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么，好似與我想的有必須的間隔。反思這堂課，我沒(méi)有處理好課堂上老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流?該如何理解領(lǐng)悟到什么程度?那里給我提出了一個(gè)值得深深考慮的問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去?在分組讀議中，老師該提出怎樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化。這也是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)展，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度?課堂教學(xué)既要“放得開(kāi)”還要“收得攏”。“放得開(kāi)”是進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費(fèi)時(shí)多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否那么教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，課堂教學(xué)構(gòu)造就會(huì)松散。“放”是為了教學(xué)主題效勞的，所以放開(kāi)之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時(shí)機(jī)要及時(shí)。1、收在學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)進(jìn)步時(shí)：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往流于外表，顯得糊涂而淺薄，不能詳細(xì)深化這就需要老師引導(dǎo)提示，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)就明晰了，就深化了。2、收在學(xué)生語(yǔ)文本領(lǐng)進(jìn)步時(shí)：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，使他們具有交際需要的各種本領(lǐng)。假如在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，就會(huì)在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)就會(huì)進(jìn)步?！胺拧迸c“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進(jìn)一步深化，“放”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)大放光榮。語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思五《童年的發(fā)現(xiàn)》，在這節(jié)課上因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)展，直到之后寫(xiě)反思的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的考慮問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中，老師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化，以致于“可以盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展又不會(huì)降低任務(wù)程度，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──考慮──理論，再學(xué)習(xí)──考慮──理論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。