初中化學(xué)教學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與挖掘初中化學(xué)教學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的化學(xué)科學(xué)的教育價(jià)值化學(xué)是人類在認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)的長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步探索發(fā)現(xiàn)而形成的一門(mén)科學(xué)，其研究重點(diǎn)是在分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，并據(jù)此改變或創(chuàng)造物質(zhì)?；瘜W(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)（布里斯羅——哥倫比亞）化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵（西博格—美國(guó)原子能委員會(huì)主席）化學(xué)科學(xué)的教育價(jià)值化學(xué)是人類在認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)的化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)1化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一2化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理3化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言4化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性5化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切

——《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)1化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)化學(xué)家不僅從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其進(jìn)行解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)就不是化學(xué)。（吳國(guó)慶，北京師范大學(xué)教授）化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)化學(xué)家不僅從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界

——《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》化學(xué)學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號(hào)三種水國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)化學(xué)課程改革課件化學(xué)課程要教給學(xué)生什么教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。（勞厄M.Vonlaue，德國(guó)物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)課程要教給學(xué)生什么教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測(cè)定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類化學(xué)基本觀念的涵義所謂觀念，簡(jiǎn)單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認(rèn)識(shí)”?；瘜W(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。它具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)?；瘜W(xué)基本觀念的涵義所謂觀念，簡(jiǎn)單地講就是“客觀事物在人腦里留對(duì)化學(xué)基本觀念的認(rèn)識(shí)化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，它是對(duì)具體知識(shí)的概括提升，具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值?；瘜W(xué)基本觀念是學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)科學(xué)的深刻理解，是學(xué)習(xí)者深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果，它影響著人們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向和行為方式?；瘜W(xué)基本觀念是化學(xué)觀念體系中最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的，它需要在不斷的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中而逐漸豐富、完善和發(fā)展。對(duì)化學(xué)基本觀念的認(rèn)識(shí)化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是知化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成?；瘜W(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概括提煉遷移應(yīng)用化學(xué)知識(shí)1(1)…化學(xué)知識(shí)1(2)化學(xué)知識(shí)1(n)化學(xué)知識(shí)2(1)…化學(xué)知識(shí)2(2)化學(xué)知識(shí)2(n)化學(xué)知識(shí)n(1)…化學(xué)知識(shí)n(2)化學(xué)知識(shí)n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、具體知識(shí)間的關(guān)系化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解化學(xué)基本觀念包括元素觀分類觀結(jié)構(gòu)觀變化觀性質(zhì)觀化學(xué)與化工過(guò)程的綠色化科學(xué)觀技術(shù)觀……化學(xué)基本觀念包括元素觀元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質(zhì)都是由最基本的成分—元素組成的；是人們最初為追求世界的本源而定義的名稱。在化學(xué)上，元素的實(shí)體是原子，元素有不同的種類，在化學(xué)上的分類是以原子核內(nèi)所含質(zhì)子數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的。每一種元素對(duì)應(yīng)于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同的一類原子；物質(zhì)在一般的人工或自然條件下所發(fā)生的多種類、多層次的變化，只是分子層次的微粒之組成或結(jié)構(gòu)的變化，而元素的種類不變化；元素原子核外電子的排布以及元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性規(guī)律，在元素周期表的序號(hào)等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質(zhì)都是由最基本的成分—結(jié)構(gòu)觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很??；這些微粒是運(yùn)動(dòng)的，相互之間有間隔；微粒之間存在著相互作用；在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變；原子間通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合成分子。結(jié)構(gòu)觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很變化觀物質(zhì)是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，人們通常據(jù)此將變化分為物理變化、化學(xué)變化、核變化……；化學(xué)變化是化學(xué)研究的重要內(nèi)容，其本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和形成；化學(xué)變化都伴隨著能量變化；利用化學(xué)變化人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以儲(chǔ)存或釋放能量，控制變化的條件，可以使化學(xué)變化向著人們希望的方向進(jìn)行。

變化觀物質(zhì)是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，分類觀分類是人們整理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)方法；分類是將具有某一種或幾種共性特征的一類事物與其他特征的事物區(qū)分開(kāi)來(lái)的方法。分類要依據(jù)研究的目的制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。分類的結(jié)果會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同而不同，無(wú)論用什么標(biāo)準(zhǔn)分類，都應(yīng)該做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，結(jié)果明確而有序。分類觀分類是人們整理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)方法；計(jì)量觀定性認(rèn)識(shí)是定量認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從定性到定量是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然結(jié)果?？茖W(xué)準(zhǔn)確的計(jì)量是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定量的先決條件。科學(xué)計(jì)量的基本要求：一是準(zhǔn)確（精度在誤差允許的范圍內(nèi)）；二是結(jié)果易于為大眾認(rèn)知。有效控制影響因素是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確計(jì)量的前提。計(jì)量觀定性認(rèn)識(shí)是定量認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從定性到定量是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

沒(méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)是把“種子”磨成“面粉”的教學(xué)化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別前者以具體知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的形成，而后者通過(guò)講授化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；前者注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程，后者注重準(zhǔn)確記憶知識(shí)與概念；前者強(qiáng)調(diào)概念間的聯(lián)系和知識(shí)遷移，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練度和準(zhǔn)確度；前者用觀念去統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)化學(xué)科學(xué)整體、本質(zhì)、特征的認(rèn)識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)是對(duì)大量具體事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以形成較為豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別前者以具體知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。（宋心琦）學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，實(shí)施“觀念建構(gòu)”教學(xué)的宗旨在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教學(xué)，就是要在教學(xué)中要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，要超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。要在整體中去把握和認(rèn)識(shí)部分。教學(xué)中注重大智慧，兼顧小聰明。實(shí)施“觀念建構(gòu)”教學(xué)的宗旨在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略幫助學(xué)生明確觀念的基本內(nèi)涵（從整體著眼分層理解觀念的內(nèi)涵）；教學(xué)中深入挖掘知識(shí)的觀念建構(gòu)價(jià)值，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題組合（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）引發(fā)學(xué)生的深入思考；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)和反思；突出化學(xué)學(xué)科的思維方式。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略幫助學(xué)生明確觀念的基本內(nèi)涵（從整體觀念教學(xué)提升了我的教學(xué)觀念化學(xué)基本觀念教學(xué)，是在原來(lái)教學(xué)的基礎(chǔ)上，站得更高一層，以學(xué)科知識(shí)為載體、以學(xué)生活動(dòng)為形式、以引發(fā)思維為過(guò)程，在教師引領(lǐng)之下，通過(guò)化學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，自覺(jué)建構(gòu)化學(xué)觀念。觀念教學(xué)提升了我的教學(xué)觀念化學(xué)基本觀念教學(xué)，是在原來(lái)教學(xué)的基對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測(cè)定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵

人文精神、化學(xué)之美對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測(cè)定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵

人文精神、化學(xué)之美對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類正確充分利用化學(xué)史實(shí)不可戲說(shuō)化學(xué)史弘揚(yáng)科學(xué)精神、客觀評(píng)價(jià)化學(xué)史人物充分發(fā)掘教育元素、做到以史為鑒從化學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展中選擇新的科學(xué)教育素材正確充分利用化學(xué)史實(shí)不可戲說(shuō)化學(xué)史學(xué)科內(nèi)涵與育人價(jià)值學(xué)科內(nèi)涵的挖掘和把握育人價(jià)值的挖掘和把握教學(xué)實(shí)施的挖掘和把握搞清楚→把握住→體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)涵與育人價(jià)值學(xué)科內(nèi)涵的挖掘和把握育人價(jià)值的挖掘和把握教初中化學(xué)教學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與挖掘初中化學(xué)教學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的化學(xué)科學(xué)的教育價(jià)值化學(xué)是人類在認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)的長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步探索發(fā)現(xiàn)而形成的一門(mén)科學(xué)，其研究重點(diǎn)是在分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，并據(jù)此改變或創(chuàng)造物質(zhì)?；瘜W(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)（布里斯羅——哥倫比亞）化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵（西博格—美國(guó)原子能委員會(huì)主席）化學(xué)科學(xué)的教育價(jià)值化學(xué)是人類在認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)的化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)1化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一2化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理3化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言4化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性5化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切

——《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)1化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)化學(xué)家不僅從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其進(jìn)行解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)就不是化學(xué)。（吳國(guó)慶，北京師范大學(xué)教授）化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)化學(xué)家不僅從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界

——《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》化學(xué)學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的三重表征三重表征思維方式:從宏觀、微觀和符號(hào)三種水國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)化學(xué)課程改革課件化學(xué)課程要教給學(xué)生什么教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。（勞厄M.Vonlaue，德國(guó)物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)課程要教給學(xué)生什么教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類的水解、空氣中氧氣含量的測(cè)定方法內(nèi)涵

化觀念的形成文化內(nèi)涵對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵

例如，化學(xué)變化與物理變化、鹽類化學(xué)基本觀念的涵義所謂觀念，簡(jiǎn)單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認(rèn)識(shí)”?；瘜W(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。它具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)?；瘜W(xué)基本觀念的涵義所謂觀念，簡(jiǎn)單地講就是“客觀事物在人腦里留對(duì)化學(xué)基本觀念的認(rèn)識(shí)化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，它是對(duì)具體知識(shí)的概括提升，具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值?；瘜W(xué)基本觀念是學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)科學(xué)的深刻理解，是學(xué)習(xí)者深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果，它影響著人們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向和行為方式?；瘜W(xué)基本觀念是化學(xué)觀念體系中最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的，它需要在不斷的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中而逐漸豐富、完善和發(fā)展。對(duì)化學(xué)基本觀念的認(rèn)識(shí)化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是知化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成?；瘜W(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概括提煉遷移應(yīng)用化學(xué)知識(shí)1(1)…化學(xué)知識(shí)1(2)化學(xué)知識(shí)1(n)化學(xué)知識(shí)2(1)…化學(xué)知識(shí)2(2)化學(xué)知識(shí)2(n)化學(xué)知識(shí)n(1)…化學(xué)知識(shí)n(2)化學(xué)知識(shí)n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、具體知識(shí)間的關(guān)系化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解化學(xué)基本觀念包括元素觀分類觀結(jié)構(gòu)觀變化觀性質(zhì)觀化學(xué)與化工過(guò)程的綠色化科學(xué)觀技術(shù)觀……化學(xué)基本觀念包括元素觀元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質(zhì)都是由最基本的成分—元素組成的；是人們最初為追求世界的本源而定義的名稱。在化學(xué)上，元素的實(shí)體是原子，元素有不同的種類，在化學(xué)上的分類是以原子核內(nèi)所含質(zhì)子數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的。每一種元素對(duì)應(yīng)于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同的一類原子；物質(zhì)在一般的人工或自然條件下所發(fā)生的多種類、多層次的變化，只是分子層次的微粒之組成或結(jié)構(gòu)的變化，而元素的種類不變化；元素原子核外電子的排布以及元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性規(guī)律，在元素周期表的序號(hào)等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。元素觀元素觀首先是基本成分觀：所有的物質(zhì)都是由最基本的成分—結(jié)構(gòu)觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很??；這些微粒是運(yùn)動(dòng)的，相互之間有間隔；微粒之間存在著相互作用；在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變；原子間通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合成分子。結(jié)構(gòu)觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很變化觀物質(zhì)是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，人們通常據(jù)此將變化分為物理變化、化學(xué)變化、核變化……；化學(xué)變化是化學(xué)研究的重要內(nèi)容，其本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和形成；化學(xué)變化都伴隨著能量變化；利用化學(xué)變化人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以儲(chǔ)存或釋放能量，控制變化的條件，可以使化學(xué)變化向著人們希望的方向進(jìn)行。

變化觀物質(zhì)是不斷變化的，變化的深刻性隨外界條件的不同而不同，分類觀分類是人們整理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)方法；分類是將具有某一種或幾種共性特征的一類事物與其他特征的事物區(qū)分開(kāi)來(lái)的方法。分類要依據(jù)研究的目的制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。分類的結(jié)果會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同而不同，無(wú)論用什么標(biāo)準(zhǔn)分類，都應(yīng)該做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，結(jié)果明確而有序。分類觀分類是人們整理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)方法；計(jì)量觀定性認(rèn)識(shí)是定量認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從定性到定量是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然結(jié)果。科學(xué)準(zhǔn)確的計(jì)量是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定量的先決條件?？茖W(xué)計(jì)量的基本要求：一是準(zhǔn)確（精度在誤差允許的范圍內(nèi)）；二是結(jié)果易于為大眾認(rèn)知。有效控制影響因素是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確計(jì)量的前提。計(jì)量觀定性認(rèn)識(shí)是定量認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從定性到定量是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

沒(méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)是把“種子”磨成“面粉”的教學(xué)化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別前者以具體知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的形成，而后者通過(guò)講授化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；前者注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程，后者注重準(zhǔn)確記憶知識(shí)與概念；前者強(qiáng)調(diào)概念間的聯(lián)系和知識(shí)遷移，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練度和準(zhǔn)確度；前者用觀念去統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)化學(xué)科學(xué)整體、本質(zhì)、特征的認(rèn)識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)是對(duì)大量具體事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以形成較為豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別前者以具體知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。（宋心琦）