第四章信息化教學(xué)模式第四章信息化教學(xué)模式目錄信息化教學(xué)模式概述教學(xué)模式的基本概念教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)模式的分類技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響信息化教學(xué)基本模式研究性學(xué)習(xí)理論與方法Webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)目錄信息化教學(xué)模式概述一、信息化教學(xué)模式概述

是為完成特定的任務(wù)和目標(biāo)在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)方式和活動(dòng)程序。教學(xué)模式一、信息化教學(xué)模式概述是為完成特定的任務(wù)和目標(biāo)在一一、信息化教學(xué)模式概述要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)化理論和實(shí)踐的結(jié)合性功能目標(biāo)的針對(duì)性可操作性和靈活性特點(diǎn)一、信息化教學(xué)模式概述要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)構(gòu)成要素理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)程序師生關(guān)系教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)條件評(píng)價(jià)方式一、信息化教學(xué)模式概述構(gòu)成要素一、信息化教學(xué)模式概述一、信息化教學(xué)模式概述

教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。教學(xué)方法一、信息化教學(xué)模式概述教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性空洞

學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者：樂(lè)曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排評(píng)價(jià)學(xué)生作為聽從者：響應(yīng)半主動(dòng)等候指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用案例方法作為顧問(wèn)：課前／課后說(shuō)教設(shè)置環(huán)境提出建議評(píng)價(jià)學(xué)生作為客戶：反應(yīng)半主動(dòng)應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險(xiǎn)作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評(píng)價(jià)學(xué)生作為偵探：找到線索半主動(dòng)找出證據(jù)學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其他的結(jié)構(gòu)和原則中以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)作為資源：明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問(wèn)題提出與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評(píng)價(jià)學(xué)生作為問(wèn)題解決者評(píng)價(jià)資源尋找分支辦法積極主動(dòng)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問(wèn)題解決方法中常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場(chǎng)景把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動(dòng)對(duì)舞臺(tái)觀察估價(jià)場(chǎng)景作為演員：體驗(yàn)游戲與模仿對(duì)突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)生對(duì)自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問(wèn)題的場(chǎng)景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作為參與者：在復(fù)雜的形勢(shì)下積極參與調(diào)查解決問(wèn)題學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目的教學(xué)任務(wù)教學(xué)方法1教學(xué)方法3教學(xué)階段3教學(xué)階段1教學(xué)方法2教學(xué)方法4教學(xué)階段4教學(xué)階段2教學(xué)模式示意圖

教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目的教學(xué)階段與教學(xué)模式的關(guān)系

皮亞杰將認(rèn)識(shí)的形成分為四個(gè)階段來(lái)闡述：階段模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程感知運(yùn)動(dòng)階段感知模式型主體活動(dòng)，從感知中學(xué)刺激->感知->活動(dòng)->反饋前運(yùn)演階段游戲模式型游戲?yàn)橹?，從玩中學(xué)興趣->游戲->引導(dǎo)->鼓勵(lì)具體運(yùn)演階段具體模式型形象為主，具體地學(xué)情境交融，直觀地學(xué)直觀->記憶->理解->練習(xí)->評(píng)價(jià)形式運(yùn)演階段形式模式型抽象為主，形式地學(xué)邏輯為主，歷史地學(xué)預(yù)備->提示->聯(lián)系->系統(tǒng)->應(yīng)用教學(xué)階段與教學(xué)模式的關(guān)系皮亞杰將認(rèn)識(shí)的形成分為四信息化教學(xué)模式的分類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系班級(jí)教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別化教學(xué)“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)組織形式信息化教學(xué)模式的分類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系班級(jí)教學(xué)“以教師為中心基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類模式類別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法行為修正模式行為主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。通過(guò)知識(shí)與技能的教學(xué)改變學(xué)習(xí)者的行為和傳承文化直接教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬，程序教本，計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)社會(huì)互動(dòng)模式社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會(huì)聯(lián)系。教授社會(huì)技能和溝通能力合作學(xué)習(xí)，群體討論，全身反應(yīng)[1]，角色扮演，法律調(diào)查，社會(huì)科學(xué)調(diào)查個(gè)人模式個(gè)別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)。開發(fā)內(nèi)部資源，養(yǎng)成看待事物的新的／不同的方法頭腦風(fēng)暴，求同存異法[2]，課堂會(huì)議思維導(dǎo)圖，啟發(fā)式教學(xué)信息加工模式認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)行規(guī)程確定教學(xué)的過(guò)程。改善邏輯思維過(guò)程，培養(yǎng)批判思維性思維和深度思維概念獲得的探究模式，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的記憶模式，生物科學(xué)的探究模式基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類模式類別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法行為修基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程問(wèn)答模式C1師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)→思考→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)授課模式C2教師中心，系統(tǒng)授課授課→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查自學(xué)模式C3學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋合作模式C4互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)研究模式C5問(wèn)題中心，論文答辯問(wèn)題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)

基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程問(wèn)答模式基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義與建構(gòu)主義。從價(jià)值觀角度來(lái)看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。建構(gòu)主義個(gè)人主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義教學(xué)模式的文化分類

基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義的教育理念：

知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義的建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)

建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)

建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件教育模式的選擇:客觀主義-建構(gòu)主義維度

教育模式的選擇:客觀主義-建構(gòu)主義維度二、信息化教學(xué)基本模式（一）個(gè)別授導(dǎo)（十二）認(rèn)知學(xué)徒（二）操練與練習(xí)（十三）微型世界（三）輔助測(cè)試（十四）虛擬實(shí)驗(yàn)室（四）教學(xué)模擬（十五）案例研習(xí)（五）教學(xué)游戲（十六）探究學(xué)習(xí)（六）智能導(dǎo)師（十七）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（七）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（十八）虛擬學(xué)社（八）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（十九）協(xié)同實(shí)驗(yàn)室（九）支架式學(xué)習(xí)（二十）計(jì)算機(jī)支持講授（十）拋錨式學(xué)習(xí)（二十一）虛擬教室（十一）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)二、信息化教學(xué)基本模式（一）個(gè)別授導(dǎo)信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別指導(dǎo)，操練與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能導(dǎo)師計(jì)算機(jī)作為教師，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)類計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會(huì)，一定程度的情境、信息、學(xué)習(xí)工具的集成情景模擬類教學(xué)模擬、游戲、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、拋錨式學(xué)習(xí)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生模擬的情境，可操縱，可建構(gòu)調(diào)查研究類案例研習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性資源的利用信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)課堂授導(dǎo)類課堂講授、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理、課程拓展學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)作為教具及助教，信息播送、收集與處理遠(yuǎn)程授導(dǎo)類虛擬教室，包括實(shí)時(shí)授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，一定程度的信息與學(xué)習(xí)工具集成自主建構(gòu)類問(wèn)題解決，專家咨詢，知識(shí)可視化，網(wǎng)站知識(shí)發(fā)布計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者自主操縱的效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、問(wèn)題解決與決策工具集成系統(tǒng)類集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績(jī)效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)授遞、情境、信息資源、工具之綜合信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)課堂授導(dǎo)類課堂二、信息化教學(xué)基本模式基于課堂的講授式教學(xué)基于問(wèn)題的探究式教學(xué)基于案例的教學(xué)模式基于資源的教學(xué)模式Webquest網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式二、信息化教學(xué)基本模式基于課堂的講授式教學(xué)基于課堂的講授式教學(xué)基本概念教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。主要目的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能優(yōu)勢(shì)與局限優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)、高效傳授基本知識(shí)缺點(diǎn)是難以顧及個(gè)別差異。缺乏師生交流和互動(dòng)基于課堂的講授式教學(xué)基本概念?yuàn)W蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分“有意義學(xué)習(xí)”關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“機(jī)械學(xué)習(xí)”奧蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分講解先行組織概念分解呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料強(qiáng)化新獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織等講授教學(xué)程序和策略：講解先行組織概念講授教學(xué)程序和策略：注意要對(duì)各種工具和資源有機(jī)組織，對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣講授的目的是促進(jìn)學(xué)生理解，技術(shù)應(yīng)用是為了促進(jìn)新信息的傳遞和內(nèi)化、知識(shí)的鞏固熟練和深化遷移。教學(xué)要明確自己的教學(xué)思路，避免被動(dòng)地受電子課件的限制，信息呈現(xiàn)的速度要適當(dāng)，要留給學(xué)生理解與反思的時(shí)間，避免人灌變?yōu)殡姽嘧⒁庖獙?duì)各種工具和資源有機(jī)組織，對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以引基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)定義及特征構(gòu)成要素基本操作步驟案例基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)定義及特征定義及特征基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)與合作來(lái)解決一些復(fù)雜的生活實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入理解隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力和探究學(xué)習(xí)能力區(qū)別知識(shí)結(jié)構(gòu)教師角色學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)情境定義及特征基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)問(wèn)題探究活動(dòng)情境結(jié)果構(gòu)成要素操作步驟組成學(xué)習(xí)小組認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思問(wèn)題構(gòu)成要素操作步驟組成學(xué)習(xí)小組基于案例的教學(xué)模式什么是案例：一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。什么是案例教學(xué)法：從廣義上講，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?；诎咐慕虒W(xué)模式什么是案例：案例教學(xué)的過(guò)程選擇案例了解案例分析案例生成多種行動(dòng)方案確定最佳行動(dòng)方案反思學(xué)習(xí)過(guò)程案例教學(xué)的過(guò)程選擇案例案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目參考標(biāo)準(zhǔn)案例選擇案例是真實(shí)的事件具有一定的復(fù)雜性能引發(fā)學(xué)習(xí)者展開討論案例必須是開放式的,答案是多元的教師指導(dǎo)將教學(xué)置于案例中組織與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).討論示范專業(yè)的思維與行動(dòng)方式提供指導(dǎo)與反饋創(chuàng)建協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生參與能對(duì)案例做出有意義的分析,如確定案例中關(guān)鍵性的假說(shuō),用圖表等形式來(lái)表示案例中涉及到的內(nèi)容或問(wèn)題,提出行動(dòng)或?qū)嵤┯?jì)劃的建議,做出有意義的總結(jié)能積極參與課堂討論能把已學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和正在學(xué)習(xí)的案例結(jié)合起來(lái)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目參考標(biāo)準(zhǔn)案例選擇案例是真實(shí)的教師指案例教學(xué)的益處

第一，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識(shí)。第二，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來(lái)，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。第三，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。第四，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。案例教學(xué)的益處第一，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的案例教學(xué)的適用范圍1）理論學(xué)習(xí)：案例完全可以用來(lái)展示有關(guān)理論，解釋為什么這個(gè)事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)那樣處理。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)了，就可以用它來(lái)考察新的案例。在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些基本原理，然后，再選擇出能夠說(shuō)明這些原理、理論的案例來(lái)。2）典型事例：在某些學(xué)科中都有一些典型的事例。這些事例中包含著解決問(wèn)題的多種可能的取向，以及最終的解決方法。學(xué)生從中可學(xué)到許多解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。3）策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練：在所有形式的專業(yè)教育中，都存在一個(gè)共同的目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)像某一特定的專業(yè)人員一樣思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課程不能涵蓋的。4）視野與想象力訓(xùn)練：案例來(lái)源于真實(shí)的情景，它一方面可以讓學(xué)生不再有不切實(shí)際的幻想和想象，另一方面也促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問(wèn)題的多種可能性，擴(kuò)大自己的視野，并使自己的想象和認(rèn)知更切合實(shí)際的情形。案例教學(xué)的適用范圍1）理論學(xué)習(xí)：案例完全可以用來(lái)展示有關(guān)理論案例教學(xué)的局限案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些問(wèn)題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難，有時(shí)會(huì)有耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果。案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象。案例教學(xué)的局限基于資源的學(xué)習(xí)指在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生利用多種媒體資源，主要依靠自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。特征靈活性自主性定義及特征基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)定義及特征基于資源的學(xué)習(xí)操作步驟選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題確定信息搜尋的具體目標(biāo)實(shí)施搜尋信息資源策略實(shí)施信息收集過(guò)程評(píng)估、組織信息材料形成答案并能合理解釋反思過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果操作步驟選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題Webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式含義在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)并以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式包含2個(gè)水平層次

短期WebQuests

為1--3課時(shí)的課程單元設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合，在每個(gè)短期WebQuest結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握、理解大量新的信息較長(zhǎng)期WebQuest

一般將持續(xù)1周到1個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉，在完成了一個(gè)較長(zhǎng)期WebQuest以后，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過(guò)制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來(lái)證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。Webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式含義Webquest教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則找出精彩的相關(guān)網(wǎng)站有效得組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源要求學(xué)生積極思考選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體為高水平學(xué)習(xí)期望搭建腳手架Webquest教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則找出精彩的相關(guān)網(wǎng)站W(wǎng)ebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)選題介紹任務(wù)描述相關(guān)資源過(guò)程描述學(xué)習(xí)建議評(píng)估方式交流和結(jié)論WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)選題介紹信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件MiniQuest(微型網(wǎng)絡(luò)探究模式)類型結(jié)構(gòu)案例MiniQuest(微型網(wǎng)絡(luò)探究模式)類型類型發(fā)現(xiàn)型探索型結(jié)論型類型發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)情境任務(wù)資源成果結(jié)構(gòu)情境信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原理協(xié)作學(xué)習(xí)的理解協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展第三節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原理第三節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)有人稱之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組通過(guò)協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組活動(dòng)為主體強(qiáng)調(diào)小組成員的協(xié)同互助強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向功能強(qiáng)調(diào)以總體成績(jī)作為激勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)有人稱之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)交互性協(xié)作性支持信息共享;支持協(xié)作活動(dòng);支持角色扮演;支持創(chuàng)造行為;支持控制管理.

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本要素協(xié)作小組成員輔導(dǎo)教師協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本要素計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確立學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備小組成員的組織學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)交互工具的設(shè)計(jì)合作方式的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確立網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展群件和社會(huì)性軟件基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展群件和社會(huì)性軟件WIKI的來(lái)源(維客)

WIKI概念的發(fā)明人是WardCunningham，該詞來(lái)源于夏威夷語(yǔ)的“weekeeweekee”，原本是“快點(diǎn)快點(diǎn)”

(quick)的意思。

Wiki--一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以有多人(甚至任何訪問(wèn)者)維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。同一wiki網(wǎng)站上的寫作者構(gòu)成了一個(gè)社群，wiki系統(tǒng)為這個(gè)社群提供簡(jiǎn)單的交流工具。簡(jiǎn)單的說(shuō)，wiki就是大家聚在一起寫作并分享共同創(chuàng)建的知識(shí)與信息。

WIKI的來(lái)源(維客)

WIKI概念的發(fā)明人是Wardwiki的精髓：開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享開放式的頁(yè)面，每位維客參與者都可以創(chuàng)建、修改或者刪除頁(yè)面；wiki要求每位成員具有合作精神，共同參與創(chuàng)作；參與者都處于平等的地位，有著相同的責(zé)任和權(quán)利；整個(gè)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的全部?jī)?nèi)容都可以被訪問(wèn)者以及wiki社群的每一個(gè)成員所共同分享。wiki的精髓：開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享維客與博客的區(qū)別wiki群體協(xié)作與blog個(gè)體交流。Wiki講究的是集體協(xié)作、集思廣益；而博客強(qiáng)調(diào)的是一種個(gè)性化的東西wiki社群知識(shí)與信息的共享與blog個(gè)體知識(shí)與信息的共享。Wiki講究的是群體思想的碰撞；而博客體現(xiàn)的是個(gè)人知識(shí)的共享，張揚(yáng)的是一種個(gè)性。wiki眾樂(lè)樂(lè)與blog獨(dú)樂(lè)樂(lè)的區(qū)別。Wiki更講究眾樂(lè)樂(lè)，遵循“眾人拾柴火焰高”的奉獻(xiàn)精神；blog更體現(xiàn)獨(dú)樂(lè)樂(lè)的樂(lè)趣，較多的是以個(gè)人鑒賞和情感宣泄為出發(fā)點(diǎn)wiki瀏覽者內(nèi)在能動(dòng)式反饋與blog瀏覽者外在的被動(dòng)式反饋。Wiki是個(gè)統(tǒng)一的文本，瀏覽者能動(dòng)的反饋編輯，可以與其他人的看法在相輔相成中融?合與擴(kuò)充；blog只為瀏覽者提供評(píng)論等單一的外在的反饋。

維客與博客的區(qū)別wiki群體協(xié)作與blog個(gè)體交流。WikWIKI最適合做百科全書、知識(shí)庫(kù)、整理某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)等知識(shí)型站點(diǎn)，幾個(gè)分在不同地區(qū)的人利用wiki協(xié)同工作共同寫一本書等等。Wiki技術(shù)已經(jīng)被較好的用在百科全書、專題知識(shí)庫(kù)方面。

WIKI最適合做百科全書、知識(shí)庫(kù)、整理某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)等知識(shí)信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件RSS新聞閱讀器RSS是站點(diǎn)用來(lái)和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式（也叫聚合內(nèi)容），通常被用于新聞和其他按時(shí)間先后順序排列的網(wǎng)站，例如Blog。RSS新聞閱讀器RSS是站點(diǎn)用來(lái)和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一RSS可以干什么

1.訂閱BLOG(你可以訂閱你工作中所需的技術(shù)文章；也可以訂閱與你有共同愛好的作者的Blog，總之，你對(duì)什么感興趣你就可以訂什么)

2.訂閱新聞(無(wú)論是奇聞怪事、明星消息、體壇風(fēng)云，只要你想知道的，都可以訂閱)

你再也不用一個(gè)網(wǎng)站一個(gè)網(wǎng)站，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)去逛了。只要這將你需要的內(nèi)容訂閱在一個(gè)RSS閱讀器中，這些內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)你的閱讀器里，你也不必為了一個(gè)急切想知道的消息而不斷的刷新網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)橐坏┯辛烁拢琑SS閱讀器就會(huì)自己通知你！RSS可以干什么

1.訂閱BLOG(你可以訂閱你工作中所需第一類大多數(shù)閱讀器是運(yùn)行在計(jì)算機(jī)桌面上的應(yīng)用程序，通過(guò)所訂閱網(wǎng)站的新聞供應(yīng)，可自動(dòng)、定時(shí)地更新新聞標(biāo)題。國(guó)內(nèi)最近也推出了幾款RSS閱讀器：周博通,看天下，博閱。

第二類新聞閱讀器通常是內(nèi)嵌于已在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行的應(yīng)用程序中。例如，NewsGator內(nèi)嵌在微軟的Outlook中，所訂閱的新聞標(biāo)題位于Outlook的收件箱文件夾中。第一類大多數(shù)閱讀器是運(yùn)行在計(jì)算機(jī)桌面上的應(yīng)用程序，通過(guò)所訂閱信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件研究性學(xué)習(xí)的基本概念研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的理論和方法第四節(jié)研究性學(xué)習(xí)的基本概念研究性學(xué)習(xí)的理論和方法第四節(jié)

通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科學(xué)研究方法，并依據(jù)學(xué)科課程或直接從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活中選擇、確定研究主題，進(jìn)行主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科學(xué)研究?jī)?nèi)容傳統(tǒng)學(xué)科課程研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)組織基本形式以班級(jí)為單位學(xué)生自發(fā)組成課題組學(xué)習(xí)內(nèi)容按國(guó)家制定的大綱、教材、課程計(jì)劃，教師決定依據(jù)學(xué)校擬定的課程實(shí)施計(jì)劃、階段目標(biāo)、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在自身生活和社會(huì)生活中自主決定研究?jī)?nèi)容，自主確定課題，自主實(shí)施研究過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的多學(xué)科的、具有綜合性、跨越性學(xué)習(xí)載體國(guó)家統(tǒng)編教材學(xué)生教師共同產(chǎn)生的項(xiàng)目、課題學(xué)習(xí)方式被動(dòng)接受主動(dòng)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)方式在固定的教室上課在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)教室、校外被考察單位活動(dòng)教師作用傳授書本知識(shí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源教師由學(xué)生選擇，教師既傳授專業(yè)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)著和指導(dǎo)者，只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)來(lái)源師生關(guān)系教師居高臨下，在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用師生組成同一學(xué)術(shù)團(tuán)體，在同一起點(diǎn)上平等的參與學(xué)生的研究，并起指導(dǎo)作用學(xué)習(xí)周期以學(xué)期為固定周期以課題大小不同，無(wú)固定時(shí)限，其周期為提出問(wèn)題、研究實(shí)施、總結(jié)展示三個(gè)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，教師是評(píng)價(jià)者，內(nèi)容是知識(shí)掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生研究能力研究性學(xué)習(xí)課程和傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的區(qū)別

內(nèi)容傳統(tǒng)學(xué)科課程研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)組織基本形式以班級(jí)為單位學(xué)內(nèi)容的綜合性與開放性問(wèn)題的探索性和實(shí)踐性過(guò)程的自主性和參與性成果的創(chuàng)造性和多樣性評(píng)價(jià)的多元化和社會(huì)性研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)內(nèi)容的綜合性與開放性研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段調(diào)查研究或設(shè)計(jì)選定研究課題制定研究計(jì)劃收集分析資料成果的討論交流撰寫研究報(bào)告交流評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段調(diào)選定研究課題制

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)課題的來(lái)源一是自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題。二是文獻(xiàn)資料中提出的尚未解決的問(wèn)題。應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，注意課題的難易程度要適中?！跋纳讨艿臄啻眴?wèn)題。第二，課題的大小要適中。

“《紅樓夢(mèng)》研究”

第三，課題的陳述要簡(jiǎn)潔具體明了。

原題目：水果蔬菜中VC含量的測(cè)定及日常飲食中的應(yīng)用

修改1：常見水果中VC含量的測(cè)定（使研究?jī)?nèi)容集中化）修改2：常見水果中VC含量是如何測(cè)定的？（使內(nèi)容式陳述變成問(wèn)題式陳述）研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)課題的來(lái)源科學(xué)性與綜合性所選的課題必須有一定的理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)，要符合人類認(rèn)識(shí)和事物發(fā)展的基本規(guī)律。創(chuàng)新性與開放理論、觀點(diǎn)上的創(chuàng)新；方法上的創(chuàng)新；應(yīng)用上的創(chuàng)新；課題的選擇原則科學(xué)性與綜合性課題的選擇原則可行性與合理性

第一，人力。(1)研究興趣;(2)基礎(chǔ)知識(shí);(3)合作伙伴;(4)指導(dǎo)教師.

第二，物力。(1)研究地點(diǎn);(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備.

第三，財(cái)力。(1)資料復(fù)印;(2)調(diào)研費(fèi)用;(3)交通費(fèi)用;(4)實(shí)驗(yàn)費(fèi)用.

第四，時(shí)間。(1)預(yù)研究時(shí)間;(2)實(shí)驗(yàn)或收集資料時(shí)間;(3)撰寫報(bào)告時(shí)間;(4)答辯時(shí)間信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))可行性與合理性信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信根據(jù)問(wèn)題回答的要求分類：“是什么”、“為什么”“怎么辦“根據(jù)問(wèn)題的回答方式分類讀書報(bào)告類。社會(huì)調(diào)查類。觀察記錄類。參觀訪談?lì)?。?shí)驗(yàn)研究類。設(shè)計(jì)制作類。

問(wèn)題類型信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))根據(jù)問(wèn)題回答的要求分類：?jiǎn)栴}類型信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用主題：人與自然課題題目：玻璃幕墻的光污染與預(yù)防導(dǎo)師：章風(fēng)正、喬群課題組成員：黃蘇婭，謝園園、姚文豪、丁潔，組長(zhǎng)：顧朱夏班級(jí)高一（5）簡(jiǎn)要背景說(shuō)明（課題是如何提出來(lái)的）：本市虹橋開發(fā)區(qū)的國(guó)貿(mào)大廈，太陽(yáng)廣場(chǎng)和瑞金路上的瑞金大廈用玻璃幕墻做外裝飾，路經(jīng)這幾幢大廈，玻璃的反射光刺人眼睛，使人視覺極為不適等，并伴有頭暈眼花等癥狀，給人健康造成危害，且極易發(fā)生車禍。課題的目的與意義：鑒于用玻璃幕墻做外裝飾的建筑越來(lái)越多，因此探索玻璃反射規(guī)律，找出玻璃幕墻在生活中應(yīng)用不當(dāng)?shù)膶?shí)例，說(shuō)明它的危害性和上海作為一個(gè)國(guó)際大都市在此方面問(wèn)題的嚴(yán)重性。根據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，為以后的建筑避免光污染提出建設(shè)性意見和改進(jìn)措施。主導(dǎo)課程：物理相關(guān)課程：化學(xué)、環(huán)境學(xué)、建筑材料學(xué)活動(dòng)計(jì)劃：1)查詢2)實(shí)驗(yàn)3)取證4)分析5)結(jié)論1)任務(wù)分工：總負(fù)責(zé)：顧朱夏計(jì)算機(jī)上網(wǎng)：姚文豪資料保管分析：黃蘇婭、王昊，丁潔攝影：陸一波2)活動(dòng)步驟：分4個(gè)階段實(shí)施階段

時(shí)間（周）

主要任務(wù)

階段目標(biāo)一二查詢有關(guān)資料了解“光污染”二三實(shí)驗(yàn)取材了解不同厚度玻璃的反射情況三三取證訪問(wèn)了解人們對(duì)玻璃幕墻外裝修的看法四四討論、研究、分析、結(jié)果完成報(bào)告、提出建議3）計(jì)劃訪問(wèn)的專家：校內(nèi)2位，如物理老師、化學(xué)老師校外3位，如建筑師、物理專家、化學(xué)專家

4）活動(dòng)所需的條件：圖書資料如：各類科學(xué)書籍，相關(guān)報(bào)刊雜志實(shí)驗(yàn)室（設(shè)備）如：理化實(shí)驗(yàn)室交通工具如：自行車，公交車其它（如計(jì)算機(jī)上網(wǎng)等）：上網(wǎng)，傳真預(yù)期的成果（論文，調(diào)研報(bào)告，制作模型，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）：論文、調(diào)研報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告表達(dá)形式（文字、圖片、實(shí)物、音像資料等）：文字、圖片、實(shí)物、音像資料信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))主題：人與自然課題題目：玻璃幕墻的光污染與預(yù)防導(dǎo)師：章風(fēng)正、1．到校內(nèi)、外圖書館查資料2．網(wǎng)上查詢3．訪問(wèn)校內(nèi)、外導(dǎo)師4．實(shí)地考察5．編印問(wèn)卷實(shí)施階段信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))1．到校內(nèi)、外圖書館查資料實(shí)施階段信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))評(píng)價(jià)主體的多元化。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)信息化教學(xué)模式概述P1.命題者暗中將兩個(gè)概念調(diào)換，造成選項(xiàng)中表述概念的屬性、本質(zhì)特征、作用、發(fā)展趨勢(shì)等概念內(nèi)涵的改變，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。2.從理論上說(shuō)，宗教是中國(guó)文化的整體結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，宗教與中國(guó)文化的各種形態(tài)構(gòu)成了具有內(nèi)在統(tǒng)一性的完整的文化共同體。這是一種動(dòng)態(tài)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，宗教與中國(guó)文化整體之間在長(zhǎng)期的歷史行程中彼此認(rèn)同，相互影響，共同發(fā)展。3.命題者設(shè)置選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。在閱讀文章或選項(xiàng)句時(shí)，要注意區(qū)別作者對(duì)每一種事物的觀點(diǎn)態(tài)度，特別注意含有作者觀點(diǎn)態(tài)度的語(yǔ)句。4.文化自信，當(dāng)然不是文化的自我自信。文化并非主體，主體是人。在當(dāng)代中國(guó)，文化自信的主體是中國(guó)共產(chǎn)黨和中華民族。要堅(jiān)定文化自信，不能只看到物，看到文化的載體，而要理解中華文化的深層內(nèi)涵。無(wú)論是文物還是典籍，都只是文化的載體，而靈魂是載體中的內(nèi)在精神。5.心態(tài)強(qiáng)起來(lái)應(yīng)增強(qiáng)自尊自信。中華民族是一個(gè)自尊自信的民族，自尊自信是中華民族精氣神的集中體現(xiàn)。新時(shí)代，自尊自信源于深入了解“我們從哪里來(lái)”“我們走向何方”6.心態(tài)強(qiáng)起來(lái)應(yīng)更加理性平和。理性平和就是冷靜全面看待事物，不為不良情緒所左右；就是辯證客觀分析問(wèn)題，不偏激也不片面；就是實(shí)事求是解決問(wèn)題，不扣帽子不打棍子。7.只有清醒認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史走向、準(zhǔn)確定位我國(guó)歷史方位，才能更加自尊自信。只有不斷增強(qiáng)自尊自信，才能更加敢于正視自身不足、敢于承認(rèn)別人長(zhǎng)處，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好邁向偉大復(fù)興。8.一個(gè)國(guó)家的社會(huì)心態(tài)與其發(fā)展實(shí)際密切相關(guān)，是時(shí)代的“晴雨表”“風(fēng)向標(biāo)”；它同時(shí)會(huì)影響每個(gè)社會(huì)成員的價(jià)值取向和行為方式，甚至影響整個(gè)國(guó)家發(fā)展大局。積極健康的社會(huì)心態(tài)是個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要社會(huì)心理基礎(chǔ)，也是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。9.事物和事理有時(shí)往往是比較復(fù)雜的，要對(duì)某一事物的特點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚地說(shuō)明，還必須根據(jù)事物本身的條理性和特征，選取合理的順序進(jìn)行說(shuō)明。合理的說(shuō)明順序，是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，它必須清晰、有層次地展現(xiàn)事物各方面，也需要符合人們認(rèn)知事物的規(guī)律。信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))信息化教學(xué)模式概述PPT實(shí)用課件(共91頁(yè))1.命題者暗中將兩個(gè)概念調(diào)換，造成選項(xiàng)中表述概念的屬性、本質(zhì)第四章信息化教學(xué)模式第四章信息化教學(xué)模式目錄信息化教學(xué)模式概述教學(xué)模式的基本概念教學(xué)模式的構(gòu)成要素教學(xué)模式的分類技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響信息化教學(xué)基本模式研究性學(xué)習(xí)理論與方法Webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)目錄信息化教學(xué)模式概述一、信息化教學(xué)模式概述

是為完成特定的任務(wù)和目標(biāo)在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)方式和活動(dòng)程序。教學(xué)模式一、信息化教學(xué)模式概述是為完成特定的任務(wù)和目標(biāo)在一一、信息化教學(xué)模式概述要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)化理論和實(shí)踐的結(jié)合性功能目標(biāo)的針對(duì)性可操作性和靈活性特點(diǎn)一、信息化教學(xué)模式概述要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)構(gòu)成要素理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)程序師生關(guān)系教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)條件評(píng)價(jià)方式一、信息化教學(xué)模式概述構(gòu)成要素一、信息化教學(xué)模式概述一、信息化教學(xué)模式概述

教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。教學(xué)方法一、信息化教學(xué)模式概述教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性空洞

學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者：樂(lè)曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排評(píng)價(jià)學(xué)生作為聽從者：響應(yīng)半主動(dòng)等候指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用案例方法作為顧問(wèn)：課前／課后說(shuō)教設(shè)置環(huán)境提出建議評(píng)價(jià)學(xué)生作為客戶：反應(yīng)半主動(dòng)應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險(xiǎn)作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評(píng)價(jià)學(xué)生作為偵探：找到線索半主動(dòng)找出證據(jù)學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其他的結(jié)構(gòu)和原則中以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)作為資源：明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問(wèn)題提出與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評(píng)價(jià)學(xué)生作為問(wèn)題解決者評(píng)價(jià)資源尋找分支辦法積極主動(dòng)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問(wèn)題解決方法中常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場(chǎng)景把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動(dòng)對(duì)舞臺(tái)觀察估價(jià)場(chǎng)景作為演員：體驗(yàn)游戲與模仿對(duì)突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)生對(duì)自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問(wèn)題的場(chǎng)景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作為參與者：在復(fù)雜的形勢(shì)下積極參與調(diào)查解決問(wèn)題學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法常用教學(xué)方法中的角色及任務(wù)教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目的教學(xué)任務(wù)教學(xué)方法1教學(xué)方法3教學(xué)階段3教學(xué)階段1教學(xué)方法2教學(xué)方法4教學(xué)階段4教學(xué)階段2教學(xué)模式示意圖

教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目的教學(xué)階段與教學(xué)模式的關(guān)系

皮亞杰將認(rèn)識(shí)的形成分為四個(gè)階段來(lái)闡述：階段模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程感知運(yùn)動(dòng)階段感知模式型主體活動(dòng)，從感知中學(xué)刺激->感知->活動(dòng)->反饋前運(yùn)演階段游戲模式型游戲?yàn)橹?，從玩中學(xué)興趣->游戲->引導(dǎo)->鼓勵(lì)具體運(yùn)演階段具體模式型形象為主，具體地學(xué)情境交融，直觀地學(xué)直觀->記憶->理解->練習(xí)->評(píng)價(jià)形式運(yùn)演階段形式模式型抽象為主，形式地學(xué)邏輯為主，歷史地學(xué)預(yù)備->提示->聯(lián)系->系統(tǒng)->應(yīng)用教學(xué)階段與教學(xué)模式的關(guān)系皮亞杰將認(rèn)識(shí)的形成分為四信息化教學(xué)模式的分類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系班級(jí)教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別化教學(xué)“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)組織形式信息化教學(xué)模式的分類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系班級(jí)教學(xué)“以教師為中心基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類模式類別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法行為修正模式行為主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。通過(guò)知識(shí)與技能的教學(xué)改變學(xué)習(xí)者的行為和傳承文化直接教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬，程序教本，計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)社會(huì)互動(dòng)模式社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會(huì)聯(lián)系。教授社會(huì)技能和溝通能力合作學(xué)習(xí)，群體討論，全身反應(yīng)[1]，角色扮演，法律調(diào)查，社會(huì)科學(xué)調(diào)查個(gè)人模式個(gè)別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)。開發(fā)內(nèi)部資源，養(yǎng)成看待事物的新的／不同的方法頭腦風(fēng)暴，求同存異法[2]，課堂會(huì)議思維導(dǎo)圖，啟發(fā)式教學(xué)信息加工模式認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)行規(guī)程確定教學(xué)的過(guò)程。改善邏輯思維過(guò)程，培養(yǎng)批判思維性思維和深度思維概念獲得的探究模式，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的記憶模式，生物科學(xué)的探究模式基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式分類模式類別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法行為修基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程問(wèn)答模式C1師生問(wèn)答，啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)→思考→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)授課模式C2教師中心，系統(tǒng)授課授課→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查自學(xué)模式C3學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋合作模式C4互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)研究模式C5問(wèn)題中心，論文答辯問(wèn)題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)

基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過(guò)程問(wèn)答模式基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義與建構(gòu)主義。從價(jià)值觀角度來(lái)看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。建構(gòu)主義個(gè)人主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義教學(xué)模式的文化分類

基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式分類從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義的教育理念：

知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義的建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)

建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)

建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件教育模式的選擇:客觀主義-建構(gòu)主義維度

教育模式的選擇:客觀主義-建構(gòu)主義維度二、信息化教學(xué)基本模式（一）個(gè)別授導(dǎo)（十二）認(rèn)知學(xué)徒（二）操練與練習(xí)（十三）微型世界（三）輔助測(cè)試（十四）虛擬實(shí)驗(yàn)室（四）教學(xué)模擬（十五）案例研習(xí)（五）教學(xué)游戲（十六）探究學(xué)習(xí)（六）智能導(dǎo)師（十七）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（七）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（十八）虛擬學(xué)社（八）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（十九）協(xié)同實(shí)驗(yàn)室（九）支架式學(xué)習(xí)（二十）計(jì)算機(jī)支持講授（十）拋錨式學(xué)習(xí)（二十一）虛擬教室（十一）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)二、信息化教學(xué)基本模式（一）個(gè)別授導(dǎo)信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別指導(dǎo)，操練與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能導(dǎo)師計(jì)算機(jī)作為教師，內(nèi)容特定，高度結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)類計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會(huì)，一定程度的情境、信息、學(xué)習(xí)工具的集成情景模擬類教學(xué)模擬、游戲、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、拋錨式學(xué)習(xí)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生模擬的情境，可操縱，可建構(gòu)調(diào)查研究類案例研習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)提供信息資源與檢索工具，低度結(jié)構(gòu)性資源的利用信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)個(gè)別授導(dǎo)類個(gè)別信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)課堂授導(dǎo)類課堂講授、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理、課程拓展學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)作為教具及助教，信息播送、收集與處理遠(yuǎn)程授導(dǎo)類虛擬教室，包括實(shí)時(shí)授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，一定程度的信息與學(xué)習(xí)工具集成自主建構(gòu)類問(wèn)題解決，專家咨詢，知識(shí)可視化，網(wǎng)站知識(shí)發(fā)布計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者自主操縱的效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、問(wèn)題解決與決策工具集成系統(tǒng)類集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績(jī)效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)授遞、情境、信息資源、工具之綜合信息化教學(xué)模式的教育特征類型典型模式特點(diǎn)課堂授導(dǎo)類課堂二、信息化教學(xué)基本模式基于課堂的講授式教學(xué)基于問(wèn)題的探究式教學(xué)基于案例的教學(xué)模式基于資源的教學(xué)模式Webquest網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式二、信息化教學(xué)基本模式基于課堂的講授式教學(xué)基于課堂的講授式教學(xué)基本概念教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。主要目的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能優(yōu)勢(shì)與局限優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)、高效傳授基本知識(shí)缺點(diǎn)是難以顧及個(gè)別差異。缺乏師生交流和互動(dòng)基于課堂的講授式教學(xué)基本概念?yuàn)W蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分“有意義學(xué)習(xí)”關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)（即“符號(hào)表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“機(jī)械學(xué)習(xí)”奧蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分講解先行組織概念分解呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料強(qiáng)化新獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織等講授教學(xué)程序和策略：講解先行組織概念講授教學(xué)程序和策略：注意要對(duì)各種工具和資源有機(jī)組織，對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣講授的目的是促進(jìn)學(xué)生理解，技術(shù)應(yīng)用是為了促進(jìn)新信息的傳遞和內(nèi)化、知識(shí)的鞏固熟練和深化遷移。教學(xué)要明確自己的教學(xué)思路，避免被動(dòng)地受電子課件的限制，信息呈現(xiàn)的速度要適當(dāng)，要留給學(xué)生理解與反思的時(shí)間，避免人灌變?yōu)殡姽嘧⒁庖獙?duì)各種工具和資源有機(jī)組織，對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以引基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)定義及特征構(gòu)成要素基本操作步驟案例基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)定義及特征定義及特征基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)與合作來(lái)解決一些復(fù)雜的生活實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入理解隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力和探究學(xué)習(xí)能力區(qū)別知識(shí)結(jié)構(gòu)教師角色學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)情境定義及特征基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)問(wèn)題探究活動(dòng)情境結(jié)果構(gòu)成要素操作步驟組成學(xué)習(xí)小組認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思問(wèn)題構(gòu)成要素操作步驟組成學(xué)習(xí)小組基于案例的教學(xué)模式什么是案例：一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。什么是案例教學(xué)法：從廣義上講，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?；诎咐慕虒W(xué)模式什么是案例：案例教學(xué)的過(guò)程選擇案例了解案例分析案例生成多種行動(dòng)方案確定最佳行動(dòng)方案反思學(xué)習(xí)過(guò)程案例教學(xué)的過(guò)程選擇案例案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目參考標(biāo)準(zhǔn)案例選擇案例是真實(shí)的事件具有一定的復(fù)雜性能引發(fā)學(xué)習(xí)者展開討論案例必須是開放式的,答案是多元的教師指導(dǎo)將教學(xué)置于案例中組織與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).討論示范專業(yè)的思維與行動(dòng)方式提供指導(dǎo)與反饋創(chuàng)建協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生參與能對(duì)案例做出有意義的分析,如確定案例中關(guān)鍵性的假說(shuō),用圖表等形式來(lái)表示案例中涉及到的內(nèi)容或問(wèn)題,提出行動(dòng)或?qū)嵤┯?jì)劃的建議,做出有意義的總結(jié)能積極參與課堂討論能把已學(xué)到的有關(guān)知識(shí)和正在學(xué)習(xí)的案例結(jié)合起來(lái)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目參考標(biāo)準(zhǔn)案例選擇案例是真實(shí)的教師指案例教學(xué)的益處

第一，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識(shí)。第二，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來(lái)，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。第三，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。第四，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。案例教學(xué)的益處第一，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的案例教學(xué)的適用范圍1）理論學(xué)習(xí)：案例完全可以用來(lái)展示有關(guān)理論，解釋為什么這個(gè)事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)那樣處理。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)了，就可以用它來(lái)考察新的案例。在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些基本原理，然后，再選擇出能夠說(shuō)明這些原理、理論的案例來(lái)。2）典型事例：在某些學(xué)科中都有一些典型的事例。這些事例中包含著解決問(wèn)題的多種可能的取向，以及最終的解決方法。學(xué)生從中可學(xué)到許多解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。3）策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練：在所有形式的專業(yè)教育中，都存在一個(gè)共同的目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)像某一特定的專業(yè)人員一樣思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課程不能涵蓋的。4）視野與想象力訓(xùn)練：案例來(lái)源于真實(shí)的情景，它一方面可以讓學(xué)生不再有不切實(shí)際的幻想和想象，另一方面也促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問(wèn)題的多種可能性，擴(kuò)大自己的視野，并使自己的想象和認(rèn)知更切合實(shí)際的情形。案例教學(xué)的適用范圍1）理論學(xué)習(xí)：案例完全可以用來(lái)展示有關(guān)理論案例教學(xué)的局限案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些問(wèn)題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難，有時(shí)會(huì)有耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果。案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象。案例教學(xué)的局限基于資源的學(xué)習(xí)指在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生利用多種媒體資源，主要依靠自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。特征靈活性自主性定義及特征基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)定義及特征基于資源的學(xué)習(xí)操作步驟選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題確定信息搜尋的具體目標(biāo)實(shí)施搜尋信息資源策略實(shí)施信息收集過(guò)程評(píng)估、組織信息材料形成答案并能合理解釋反思過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果操作步驟選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題Webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式含義在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)并以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式包含2個(gè)水平層次

短期WebQuests

為1--3課時(shí)的課程單元設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合，在每個(gè)短期WebQuest結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握、理解大量新的信息較長(zhǎng)期WebQuest

一般將持續(xù)1周到1個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉，在完成了一個(gè)較長(zhǎng)期WebQuest以后，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過(guò)制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來(lái)證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。Webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式含義Webquest教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則找出精彩的相關(guān)網(wǎng)站有效得組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源要求學(xué)生積極思考選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體為高水平學(xué)習(xí)期望搭建腳手架Webquest教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則找出精彩的相關(guān)網(wǎng)站W(wǎng)ebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)選題介紹任務(wù)描述相關(guān)資源過(guò)程描述學(xué)習(xí)建議評(píng)估方式交流和結(jié)論WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)選題介紹信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件MiniQuest(微型網(wǎng)絡(luò)探究模式)類型結(jié)構(gòu)案例MiniQuest(微型網(wǎng)絡(luò)探究模式)類型類型發(fā)現(xiàn)型探索型結(jié)論型類型發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)情境任務(wù)資源成果結(jié)構(gòu)情境信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原理協(xié)作學(xué)習(xí)的理解協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展第三節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原理第三節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)有人稱之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組通過(guò)協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組活動(dòng)為主體強(qiáng)調(diào)小組成員的協(xié)同互助強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向功能強(qiáng)調(diào)以總體成績(jī)作為激勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)有人稱之為合作學(xué)習(xí),它是指學(xué)習(xí)者以小組的形式在一定的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)交互性協(xié)作性支持信息共享;支持協(xié)作活動(dòng);支持角色扮演;支持創(chuàng)造行為;支持控制管理.

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本要素協(xié)作小組成員輔導(dǎo)教師協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本要素計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確立學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備小組成員的組織學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)交互工具的設(shè)計(jì)合作方式的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題的確立網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展群件和社會(huì)性軟件基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的新發(fā)展群件和社會(huì)性軟件WIKI的來(lái)源(維客)

WIKI概念的發(fā)明人是WardCunningham，該詞來(lái)源于夏威夷語(yǔ)的“weekeeweekee”，原本是“快點(diǎn)快點(diǎn)”

(quick)的意思。

Wiki--一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以有多人(甚至任何訪問(wèn)者)維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。同一wiki網(wǎng)站上的寫作者構(gòu)成了一個(gè)社群，wiki系統(tǒng)為這個(gè)社群提供簡(jiǎn)單的交流工具。簡(jiǎn)單的說(shuō)，wiki就是大家聚在一起寫作并分享共同創(chuàng)建的知識(shí)與信息。

WIKI的來(lái)源(維客)

WIKI概念的發(fā)明人是Wardwiki的精髓：開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享開放式的頁(yè)面，每位維客參與者都可以創(chuàng)建、修改或者刪除頁(yè)面；wiki要求每位成員具有合作精神，共同參與創(chuàng)作；參與者都處于平等的地位，有著相同的責(zé)任和權(quán)利；整個(gè)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的全部?jī)?nèi)容都可以被訪問(wèn)者以及wiki社群的每一個(gè)成員所共同分享。wiki的精髓：開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享維客與博客的區(qū)別wiki群體協(xié)作與blog個(gè)體交流。Wiki講究的是集體協(xié)作、集思廣益；而博客強(qiáng)調(diào)的是一種個(gè)性化的東西wiki社群知識(shí)與信息的共享與blog個(gè)體知識(shí)與信息的共享。Wiki講究的是群體思想的碰撞；而博客體現(xiàn)的是個(gè)人知識(shí)的共享，張揚(yáng)的是一種個(gè)性。wiki眾樂(lè)樂(lè)與blog獨(dú)樂(lè)樂(lè)的區(qū)別。Wiki更講究眾樂(lè)樂(lè)，遵循“眾人拾柴火焰高”的奉獻(xiàn)精神；blog更體現(xiàn)獨(dú)樂(lè)樂(lè)的樂(lè)趣，較多的是以個(gè)人鑒賞和情感宣泄為出發(fā)點(diǎn)wiki瀏覽者內(nèi)在能動(dòng)式反饋與blog瀏覽者外在的被動(dòng)式反饋。Wiki是個(gè)統(tǒng)一的文本，瀏覽者能動(dòng)的反饋編輯，可以與其他人的看法在相輔相成中融?合與擴(kuò)充；blog只為瀏覽者提供評(píng)論等單一的外在的反饋。

維客與博客的區(qū)別wiki群體協(xié)作與blog個(gè)體交流。WikWIKI最適合做百科全書、知識(shí)庫(kù)、整理某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)等知識(shí)型站點(diǎn)，幾個(gè)分在不同地區(qū)的人利用wiki協(xié)同工作共同寫一本書等等。Wiki技術(shù)已經(jīng)被較好的用在百科全書、專題知識(shí)庫(kù)方面。

WIKI最適合做百科全書、知識(shí)庫(kù)、整理某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)等知識(shí)信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件RSS新聞閱讀器RSS是站點(diǎn)用來(lái)和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式（也叫聚合內(nèi)容），通常被用于新聞和其他按時(shí)間先后順序排列的網(wǎng)站，例如Blog。RSS新聞閱讀器RSS是站點(diǎn)用來(lái)和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一RSS可以干什么

1.訂閱BLOG(你可以訂閱你工作中所需的技術(shù)文章；也可以訂閱與你有共同愛好的作者的Blog，總之，你對(duì)什么感興趣你就可以訂什么)

2.訂閱新聞(無(wú)論是奇聞怪事、明星消息、體壇風(fēng)云，只要你想知道的，都可以訂閱)

你再也不用一個(gè)網(wǎng)站一個(gè)網(wǎng)站，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)去逛了。只要這將你需要的內(nèi)容訂閱在一個(gè)RSS閱讀器中，這些內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)你的閱讀器里，你也不必為了一個(gè)急切想知道的消息而不斷的刷新網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)橐坏┯辛烁?，RSS閱讀器就會(huì)自己通知你！RSS可以干什么

1.訂閱BLOG(你可以訂閱你工作中所需第一類大多數(shù)閱讀器是運(yùn)行在計(jì)算機(jī)桌面上的應(yīng)用程序，通過(guò)所訂閱網(wǎng)站的新聞供應(yīng)，可自動(dòng)、定時(shí)地更新新聞標(biāo)題。國(guó)內(nèi)最近也推出了幾款RSS閱讀器：周博通,看天下，博閱。

第二類新聞閱讀器通常是內(nèi)嵌于已在計(jì)算機(jī)中運(yùn)行的應(yīng)用程序中。例如，NewsGator內(nèi)嵌在微軟的Outlook中，所訂閱的新聞標(biāo)題位于Outlook的收件箱文件夾中。第一類大多數(shù)閱讀器是運(yùn)行在計(jì)算機(jī)桌面上的應(yīng)用程序，通過(guò)所訂閱信息化教學(xué)模式概述實(shí)用課件研究性學(xué)習(xí)的基本概念研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的理論和方法第四節(jié)研究性學(xué)習(xí)的基本概念研究性學(xué)習(xí)的理論和方法第四節(jié)

通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科學(xué)研究方法，并依據(jù)學(xué)科課程或直接從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活中選擇、確定研究主題，進(jìn)行主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵通常是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循科學(xué)研究?jī)?nèi)容傳統(tǒng)學(xué)科課程研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)組織基本形式以班級(jí)為單位學(xué)生自發(fā)組成課題組學(xué)習(xí)內(nèi)容按國(guó)家制定的大綱、教材、課程計(jì)劃，教師決定依據(jù)學(xué)校擬定的課程實(shí)施計(jì)劃、階段目標(biāo)、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在自身生活和社會(huì)生活中自主決定研究?jī)?nèi)容，自主確定課題，自主實(shí)施研究過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的多學(xué)科的、具有綜合性、跨越性學(xué)習(xí)載體國(guó)家統(tǒng)編教材學(xué)生教師共同產(chǎn)生的項(xiàng)目、課題學(xué)習(xí)方式被動(dòng)接受主動(dòng)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)方式在固定的教室上課在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)教室、校外被考察單位活動(dòng)教師作用傳授書本知識(shí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源教師由學(xué)生選擇，教師既傳授專業(yè)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)著和指導(dǎo)者，只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)來(lái)源師生關(guān)系教師居高臨下，在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用師生組成同一學(xué)術(shù)團(tuán)體，在同一起點(diǎn)上平等的參與學(xué)生的研究，并起指導(dǎo)作用學(xué)習(xí)周期以學(xué)期為固定周期以課題大小不同，無(wú)固定時(shí)限，其周期為提出問(wèn)題、研究實(shí)施、總結(jié)展示三個(gè)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，教師是評(píng)價(jià)者，內(nèi)容是知識(shí)掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生研究能力研究性學(xué)習(xí)課程和傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的區(qū)別

內(nèi)容傳統(tǒng)學(xué)科課程研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)組織基本形式以班級(jí)為單位學(xué)內(nèi)容的綜合性與開放性問(wèn)題的探索性和實(shí)踐性過(guò)程的自主性和參與性成果的創(chuàng)造性和多樣性評(píng)價(jià)的多元化和社會(huì)性研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)內(nèi)容的綜合性與開放性研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段調(diào)查研究或設(shè)計(jì)選定研究課題制定研究計(jì)劃收集分析資料成果的討論交流撰寫研究報(bào)告交流評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段調(diào)選定研究課題制

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)課題的來(lái)源一是自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題。二是文獻(xiàn)資料中提出的尚未解決的問(wèn)題。應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，注意課題的難易程度要適中?！跋纳讨艿臄啻眴?wèn)題。第二，課題的大小要適中。

“《紅樓夢(mèng)》研究”

第三，課題的陳述要簡(jiǎn)潔具體明了。

原題目：水果蔬菜中VC含量的測(cè)定及日常飲食中的應(yīng)用

修改1：常見水果中VC含量的測(cè)定（使研究?jī)?nèi)容集中化）修改2：常見水果中VC含量是如何測(cè)定的？（使內(nèi)容式陳述變成問(wèn)題式陳述）研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)課題的來(lái)源科學(xué)性與綜合性所選的課題必須有一定的理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)，要符合人類認(rèn)識(shí)和事物發(fā)展的基本規(guī)律。創(chuàng)新性與開放理論、觀點(diǎn)上的創(chuàng)新；方法上的創(chuàng)新；應(yīng)用上的創(chuàng)新；課題的選擇原則科學(xué)性與綜合性課題的選擇原則可行性與合理性

第一，人力。(1)研究興趣;(2)基