第頁教師參與信息技術類校本課程開發(fā)的制約性因素分析的范文

論文摘要在當前實施素質教育，開展課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內容體系。校本課程對一個學校、學生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的缺陷，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。

在當前的教育改革中，校本課程建設是學校生存與發(fā)展的重要內容之一?！靶１菊n程指的是學校根據自己的教育理念，在對學生的需求開展系統(tǒng)評估的根底上，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學校辦學特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。當前中小學的信息技術課程，由于觀念上、學時上、學生興趣及課程本身內容的編排上對一些學校的發(fā)展是不適應的，開展信息技術類校本課程的研究是對當前中小學信息技術課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭露并分析信息技術類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣闊教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)表達一個學校特色并且對發(fā)展學生素質起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。

1課程開發(fā)的觀念嚴重缺陷

思想觀念是行動的先導，對信息技術校本課程觀念認識上的缺陷導致校本課程建設上的不利。不管是對大多數課程開發(fā)人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1宏觀政策對觀念認識的慣性制約

長期以來，中國整體的格局呈現出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習慣”于統(tǒng)一、被動的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會表現在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術校本課程的開發(fā)也會受到這種思想慣性的影響。信息技術課程在中小學的現實地位本來就不是很高，再增設信息技術校本課程的話更是難以承受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉變觀念，提高認識，真正實現課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續(xù)影響信息技術校本課程的開發(fā)。

1.2教育決策者及課程開發(fā)人員認識上的缺陷

校本課程在一個學校或在整個教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常開展的意識保證。若這種認識沒有到位，發(fā)展就會被限制。而對于廣闊教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個學?；蛘麄€教育中的地位并沒有真正地被意識到。

1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學的壓力，多數決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學校領導對上級的一個工作內容，是檢查的內容，是“虛”的，對學校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術校本課程更是覺得不重要。這種認識上的缺陷是制約信息技術校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。

2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關于信息技術校本課程的概念，因為他們覺得信息技術課在現有的中學課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學工作做好就已經可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。

2評價不當挫傷開發(fā)者的積極性

2.1國家或學校對研究成果評價的導向不當影響校本課程開發(fā)

對于國家來說，應該鼓勵教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個學校生命力的重要指標?？墒窃谠u價體制上存在的缺陷造成學校與教師對校本課程開發(fā)的積極性不高。對于學校來說，學校應正確認識校本課程在一個學校中的重要地位。對于信息技術課程來說，本身在學校中的地位看得不是很重要，若是評價導向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術類課程開發(fā)事實應予以正確的評價，并作適當的鼓勵。首先讓教師對課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學校發(fā)展作奉獻的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學校特色的表達，學校是重視信息技術課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應對此類校本課程開發(fā)表現出更大的熱情并能有實際的表達，這樣教師才會有開發(fā)校本課程的意識與熱情，才可能去開發(fā)信息技術類校本課程。

2.2日常工作的不當評價間接影響校本課程的開發(fā)

對于一些教師來說，不想參與校本課程開發(fā)的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產生消極的心理。在一些學校，由于管理層不正當的決策行為或者是因為某些利益的驅動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當處理而失去對教學工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學校的工作氣氛，因此，一個學校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。

3教師個人因素缺陷的制約

教師有了開發(fā)信息技術校本課程的意識只是在思想上對校本課程承受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質制約。對于中小學來說，廣闊的教師平日里只是研究教學，只想如何教好學生，并沒有想過在教學內容方面還需要哪些內容來充實一個學校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1應有先進的教育理念

開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學生認知規(guī)律，要熟悉學生心理發(fā)展的特點，更要明確素質教育與信息技術課程的基本要求，要對一個國家、學校甚至社區(qū)的經濟發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應是一個小的教育家。

3.2應有嫻熟的技術保證

信息技術類校本課程較之其他校本課程對技術的要求更高些。中學信息技術課雖然內容相對簡單，但是對于一個課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術保證。要讓此類課程首先表達出科學性、技術性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術上出現失誤，要求教師的技術不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術，也不一定嫻熟，更難實現全面的技術保障。

3.3具有充足的時間

開發(fā)信息技術校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術課大多學校不重視，學校信息技術課程教師較少，教師的負擔卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學工作。對于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。

4信息技術課程本身難度較大

信息技術課程包括的內容比較豐富，現有的信息技術教材會因為技術或是設備及學生的問題表現出不適應的狀況。信息技術類校本課程的開發(fā)還得表達出學校與學生的特色。此類課程涉及的技術手段也較多。因此，信息技術類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1保障學生的興趣難度較大

信息技術校本課程是對信息技術課的重要補充，學生興趣就是一個校本課程開發(fā)的重要原則，選取學生感興趣的內容，提高學生對信息技術課程的學習興趣，升華學生的信息素養(yǎng)，就是信息技術校本課程存在的意義所在。但是要保障學生興趣就必須選擇學生感興趣的內容，可以包括電子相冊的制作，flash小動畫的制作，站的建立等學生感興趣的內容。但是這些內容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學生的思維習慣，還要表達課程的科學性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術課程本身的根底性。在信息技術校本課程中，保障學生的學習興趣并不是把內容堆砌起來那么簡單的.事情。

4.2技術的實現要求較高

信息技術校本課程目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術操作能力。在這個內容體系當中，技術是一個實實在在的現實問題，它表現得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學的信息技術教師或者相關人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術的基本原理上做到得心應手就難度相當大。尤其是要對其他信息技術課程中的內容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術校本課程的教師要對信息技術課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術不能自己親自實現，最少需要知道這個技術的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術援助。

4.3教學時數難以保證

開設信息技術課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間開展實驗室及控制中心的建設，這在空間相對緊張的中小學來說本身難度就很大，再加上每年設備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數學校中，信息技術設備相對落后，數量也不多。許多學校中正常的信息技術實驗已經難以開展，若再增加信息技術校本課程的建設，教學時數根本得不到基本的保障。

5外部相關因素難以保證

在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的缺陷也是一項制約校本課程開發(fā)的因素。

5.1集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利開展。學校內部應經常召開有關校本課程開發(fā)的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現實情況卻不容樂觀，其他人員多是應付，不能真正起到應有的作用。

5.2協(xié)調統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務上讓其他人員給予一定的配合，國家與學校還要建立相應的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質量，也表達國家與學校對校本課程的重視程度。但由于中學課