高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究論文〔共2篇〕第1篇：有關(guān)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究1、研究背景高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)是一種閱讀方法，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從古至今，許多文人、學(xué)者、老師都很看重朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。“書(shū)聲瑯瑯〞也被人以為是語(yǔ)文課堂標(biāo)記性的現(xiàn)象。最新頒布的〔全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱〕〔普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))〕也對(duì)朗讀教學(xué)高度關(guān)注。因而，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀應(yīng)該作為一種主要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)充足發(fā)揮“有聲語(yǔ)言〞的作用，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。2、朗讀教學(xué)的概念朗讀是一種教學(xué)方法，但朗讀教學(xué)中并不是只要“朗讀〞這一種形式?！残抡n標(biāo)〕在選修課程的“施行建議〞中，指出“可通太多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅〞。在“唐詩(shī)選讀〞中再次指出應(yīng)“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得感情的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶[2]。〞由此可見(jiàn)，在朗讀教學(xué)中，“朗讀〞應(yīng)當(dāng)與“感受〞、“品味〞、“體驗(yàn)〞等主體活動(dòng)嚴(yán)密相連，朗讀不該附屬于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)融合于這些活動(dòng)形式。也就是說(shuō)，在課堂上，要通過(guò)朗讀的形式感受、品味、體驗(yàn)文學(xué)作品，同時(shí)在感受、品味、體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，抒發(fā)情感，這樣的朗讀教學(xué)才稱(chēng)得上是真正的朗讀教學(xué)。進(jìn)而言之，朗讀教學(xué)是一個(gè)以朗讀為重要活動(dòng)形式，文學(xué)作品的精華真髓、讀者的求知欲望和詳細(xì)的課堂環(huán)境互相融合的詳細(xì)教學(xué)情境。在這一情境中，朗讀與體驗(yàn)并行，想象與創(chuàng)造交錯(cuò)，學(xué)生的精神得到陶冶，心靈得到化育，語(yǔ)文的教育意義也會(huì)盡顯其中。3、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)落后現(xiàn)在狀況3.1老師定位欠妥、素質(zhì)不高有些老師的教學(xué)觀念陳腐落后，沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的主要意義，把講讀課當(dāng)成了單純的知識(shí)教授課。他們把重要精神放在教授知識(shí)上，在課下四處查找資料，羅列諸多重點(diǎn)；講課時(shí)，一股腦兒把這些傾倒給學(xué)生，一講不可拾掇，構(gòu)成了“滿(mǎn)堂灌〞的現(xiàn)象。還有許多的老師以為，學(xué)生的朗讀能力在初中就已經(jīng)構(gòu)成，到了高中不消再進(jìn)行朗讀教學(xué)了，朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也沒(méi)有太大幫助。3.2學(xué)生興趣不濃、能力不強(qiáng)在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)理論中，由于相當(dāng)多的老師忽視了課堂上學(xué)生的朗讀，很多高中語(yǔ)文老師為難地發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)初中還能大聲朗讀、大膽表演的學(xué)生上了高中，竟然越來(lái)越不肯開(kāi)口讀書(shū)。一些學(xué)生不能完成教師布置的讀書(shū)任務(wù)；有的學(xué)生讀書(shū)左顧右盼，有口無(wú)心，不能入情入境。在教學(xué)中不看重朗讀，導(dǎo)致校園失去了瑯瑯讀書(shū)的景觀，把語(yǔ)文課變成了老師講解的獨(dú)角戲，令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，語(yǔ)文教學(xué)效果亦不盡如人意。3.3課堂形式單一、方法不活在朗讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中，少數(shù)老師教學(xué)方法欠妥，尤其是經(jīng)歷體驗(yàn)較少的年輕老師，布置欠好講和讀的時(shí)間比例，在實(shí)際教學(xué)中老是對(duì)學(xué)生不放心，覺(jué)得自己不講學(xué)生就不會(huì)明白，以致講得太多而讀得太少。他們以為語(yǔ)文課堂不缺少“讀〞這一程序就能夠了，根本沒(méi)有意識(shí)到朗讀的價(jià)值。這樣的課堂是枯燥無(wú)味的，課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)搖頭晃腦昏昏欲睡的場(chǎng)面也就不足為怪了。4、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論策略4.1重視老師朗讀教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師不重視本身朗讀能力的訓(xùn)練，極少在課堂上進(jìn)行范讀，老是依靠現(xiàn)代化教育技術(shù)，用音像資料代替老師的范讀。這樣的“范讀〞使學(xué)生承受了錄音機(jī)里那標(biāo)準(zhǔn)的、生硬的、成人化的普通話訓(xùn)練，而把對(duì)課文的情感封鎖了起來(lái)，起不到良好的示范效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了豐富的色彩。但老師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到：在朗讀教學(xué)中，老師的有聲有色的示范性朗讀比“機(jī)讀〞更能感染學(xué)生，跟能引起情感共鳴。老師應(yīng)有意識(shí)訓(xùn)練朗讀基本功，提升本身的朗讀能力。4.2加強(qiáng)學(xué)生基本朗讀技能的訓(xùn)練基本朗讀技能的訓(xùn)練一般包含重音、停頓的訓(xùn)練，節(jié)拍、語(yǔ)氣的訓(xùn)練。這些基本的訓(xùn)練在小學(xué)、初中就有所牽涉，但由于在教學(xué)中對(duì)朗讀的忽視，高中學(xué)生在朗讀中對(duì)這些基本技能的把握并欠安，所以，在朗讀訓(xùn)練中，這些基本的訓(xùn)練也是必不可少的。在朗讀中，指點(diǎn)學(xué)生讀好重音所在的詞語(yǔ)，也是發(fā)揮朗讀作用的主要步驟。重音確實(shí)定，要以文章主題為指針，以文句在文章中的地位和作用為根據(jù)。讀好重音，目的在于加強(qiáng)聽(tīng)者的印象，顯示文章的感人力量。精確地辨別重音，正確地讀出重音，是朗讀教學(xué)中的一項(xiàng)主要要求，一般來(lái)說(shuō)，凡屬于具有比照作用的詞語(yǔ)和用作比方的詞語(yǔ)都應(yīng)該讀成重音。4.3嘗試多種朗讀方法享受朗讀教學(xué)魅力(1)創(chuàng)設(shè)朗讀情境在朗讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上能夠采用多種方法讓學(xué)生投入到朗讀的氣氛中，沉浸在朗讀的享受里。(2)學(xué)生比較朗讀比較朗讀法是在語(yǔ)文課堂教學(xué)上通過(guò)朗讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，識(shí)別其異同點(diǎn)的一種方法。它能夠加深學(xué)生對(duì)事物的理解，通過(guò)比較，擇優(yōu)汰劣；可以以使學(xué)生在朗讀欣賞中心靈得到一種美的享受，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生心靈境界。(3)老師示范朗讀一個(gè)語(yǔ)文老師，要喜歡朗讀，并具有一定的朗讀水平，能力把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)朗讀的王國(guó)。一個(gè)只會(huì)照本宣科的老師很難把文章朗讀的有聲有色，更調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情；而一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)很高，表達(dá)能力很強(qiáng)的老師一開(kāi)始朗讀課文便能把學(xué)生的留意力集中起來(lái)，并把他們帶到文中所描繪的境界中去領(lǐng)略美、感受美和欣賞美。這樣的教學(xué)效果肯定比前者好，這是不容質(zhì)疑的。5、結(jié)論朗讀是翻開(kāi)語(yǔ)文殿堂的一把鑰匙，“書(shū)聲瑯瑯〞也歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們國(guó)家的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟〞道出了朗讀的主要性。高中語(yǔ)文教學(xué)資料中詩(shī)文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解，默記來(lái)背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)歷體驗(yàn)證明，記憶知識(shí)，朗讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記，理解要好。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，反復(fù)朗讀，能夠刺激大腦，加深記憶，積累聲音的語(yǔ)言材料，構(gòu)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而提升語(yǔ)文能力。第2篇：高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的研究隨著我們國(guó)家教育事業(yè)不斷發(fā)展，朗讀教學(xué)在教學(xué)大綱、訓(xùn)練方法以及教學(xué)資料等方面獲得了一定成效。語(yǔ)文朗讀教學(xué)是以語(yǔ)文教學(xué)資料為朗讀對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，來(lái)提升語(yǔ)言能力。當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在一定問(wèn)題，缺乏對(duì)朗讀教學(xué)有效性的看重，教學(xué)體系不夠合理、教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不得當(dāng)、效果不明顯。產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，如忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響語(yǔ)文課上重講析輕朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性不強(qiáng)等，這些都阻礙了高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究和發(fā)展的步伐。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)在狀況與問(wèn)題分析，從新審視和討論高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的內(nèi)涵、原則、內(nèi)容、方法、及評(píng)價(jià)，試圖提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性：旨在為高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論和改革提供一定的參考和借鑒。高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性朗讀是學(xué)生理解課文、提升閱讀能力和表達(dá)能力的主要手段，也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的最主要的訓(xùn)練形式。高中應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)和提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力相結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言。首先，朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，朗讀是領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、提升說(shuō)話能力與能力的積極而有效的方法；再次，朗讀也有利于老師檢查學(xué)生的理解情況。一、朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和原則〔一〕朗讀的內(nèi)涵朗，〔說(shuō)文〕上解釋為“朗，明也〞，本意亮堂，后引申為聲音清楚明晰響亮，白居易〔醉吟〕中有“臨風(fēng)朗詠從人聽(tīng)，看雪閑行任馬遲〞的情趣。這里的“朗〞則是指聲音響亮明澈的讀書(shū)。〔說(shuō)文〕上解釋?zhuān)骸罢b書(shū)也。段玉裁注：“諷誦亦可云讀，而讀之義不止於諷誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊(yùn)〞。能夠看出，朗讀的“讀〞強(qiáng)調(diào)理解文本的內(nèi)容和琢磨其中的含義。因而，“朗讀〞是指用響亮明澈的聲音、標(biāo)準(zhǔn)普通話富有感情的把文章讀出來(lái)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成富有感情的語(yǔ)言的行為。朗讀者首先要深切進(jìn)入地理解文本內(nèi)容，然后通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言技巧，生動(dòng)、精確地展示和襯托文本的思想內(nèi)容?！捕忱首x的原則1.整體性原則整體性是指在認(rèn)知的經(jīng)過(guò)中，整體的來(lái)看待一個(gè)客觀對(duì)象。感悟是具有整體性的。格式塔學(xué)習(xí)理論提出，人類(lèi)的學(xué)習(xí)并非對(duì)獨(dú)立的刺激做出反應(yīng)，而是從整體上去進(jìn)行把握，由于每個(gè)個(gè)體都是整體的一部分，沒(méi)有整體，個(gè)體的存在就沒(méi)有價(jià)值。漢民族相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)更具有整體性。由于漢語(yǔ)是非形態(tài)語(yǔ)言，語(yǔ)境在很大水平上約束語(yǔ)意的表達(dá)。漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)傾向從整體到部分的感悟，從漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)就是以大觀小，因而在閱讀中，應(yīng)于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇語(yǔ)文教學(xué)材料的課文其獨(dú)立的個(gè)體都具有獨(dú)特的異質(zhì)性，它是完好不可分割的，描繪敘述了作者的內(nèi)心，具體表現(xiàn)出了作者的人生觀、世界觀。因而，通過(guò)“整體性原則〞指點(diǎn)朗讀教學(xué)中，就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀把握整體，從整體角度討論和理解不同層面的整體。2.同步性原則任何語(yǔ)言作品都凝聚了作者的思想感情、理想經(jīng)歷體驗(yàn)和知識(shí)，都能夠用心靈去感受。朗讀主體要想充足把握和理解作者的思想情感，就必需要和作者具備相匹配的思維、認(rèn)知和情感，把文字語(yǔ)言作為自己的思想結(jié)晶。朗讀活動(dòng)中之所以以朗讀者作為語(yǔ)言對(duì)象的主體，是由于朗讀者有足夠的實(shí)質(zhì)力量去喚醒作者蘊(yùn)藏在文字語(yǔ)言中的情感、認(rèn)識(shí)。比方說(shuō)要想讀懂但丁，就必需將自己的水平提升到和但丁同樣的位置。缺乏豐富的情感體驗(yàn)、淵博的知識(shí)天然就會(huì)感受癡鈍，朗讀起來(lái)就無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感認(rèn)知上和課文的作者達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴。這就是朗讀指點(diǎn)的同步性原則。二、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略〔一〕重讀經(jīng)典“學(xué)生的鑒賞力是靠欣賞高水平培養(yǎng)而成的，不是靠欣賞中等作品〞，對(duì)于朗讀教學(xué)而言，除了選擇教學(xué)材料內(nèi)容以外，還應(yīng)選擇那些沒(méi)有能入選的、經(jīng)典的，題材典型、對(duì)學(xué)生影響較大的作品來(lái)朗讀，在選擇朗讀文本時(shí)要留意優(yōu)選、精讀，應(yīng)選擇那些“文質(zhì)兼美〞、融現(xiàn)實(shí)性和藝術(shù)性于一體的經(jīng)典之作，選取一些具有時(shí)代性、典型性的文章來(lái)朗讀。正如文學(xué)家需要朗讀大量閱讀前人經(jīng)典的作品一樣，學(xué)生多找一些經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)朗讀，對(duì)提升學(xué)生的朗讀能力有著積極的意義。好的作品能夠提供學(xué)生的鑒賞力，很多經(jīng)典的文學(xué)作品被不同的朗讀者以不同的風(fēng)格演繹著，學(xué)生能夠多看看這些朗讀資料，在理論的指點(diǎn)下，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同朗讀風(fēng)格所產(chǎn)生的效果。古代先賢給我們留下了許多的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物智慧洞察的流露，是傳統(tǒng)美德、高尚思想以及藝術(shù)、文學(xué)構(gòu)成的起點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)資料中也選編了不少經(jīng)典的作品，要解讀這些經(jīng)典，最主要、最有效的途徑就是朗讀。通過(guò)對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的朗讀和藝術(shù)的欣賞，學(xué)生會(huì)在參與活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中提升藝術(shù)審美能力和情操?！捕臣訌?qiáng)普通話教學(xué)朗讀教學(xué)首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的普通話朗讀能力。對(duì)于朗讀教學(xué)而言，學(xué)生普通話水平要到達(dá)一定條理能力發(fā)揮出朗讀效果。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對(duì)作品進(jìn)行任何的添加和刪減，在朗讀經(jīng)過(guò)中要留意腔調(diào)、韻母、聲母、兒化等語(yǔ)句的表達(dá)方式，都要和普通化語(yǔ)音的規(guī)范相符合。朗讀一篇作品，老師不僅要求學(xué)生用普通話來(lái)朗讀，還要指點(diǎn)學(xué)生的普通話語(yǔ)音，教會(huì)學(xué)生在朗讀時(shí)要留意要用普通話規(guī)范來(lái)進(jìn)行表達(dá)，只要這樣，朗讀起來(lái)才會(huì)愈加動(dòng)聽(tīng)。在朗讀中，假如普通話讀的很差，以至出現(xiàn)簡(jiǎn)單的毛病，晦氣于聽(tīng)眾更好地理解原文的情感思想，也會(huì)使朗讀效果大打折扣。要想根據(jù)普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)來(lái)朗讀，就要留意自己平常的白話和普通話在口音上的差別。而高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中不僅有考試評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生還要通過(guò)普通話等級(jí)測(cè)試，這種考試體系朗讀的作用特別顯著，朗讀不僅僅是詞匯朗讀的發(fā)展，也是口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，所以在普通話考試體系中，朗讀能力不足的學(xué)生，也難以通過(guò)普通話考試，為獲得就業(yè)資格證書(shū)設(shè)置了障礙?！踩臣訌?qiáng)晨讀、晚練的訓(xùn)練在高中的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂時(shí)間特別有限，朗讀時(shí)間天然就被壓縮的