人教版新課標(biāo)高中地理教材的研制▲高中地理教材的總體設(shè)計(jì)▲高中地理教材的主要特點(diǎn)▲三點(diǎn)建議人民教育出版社韋志榕高中地理教材的總體設(shè)計(jì)老師們的問題高中地理十冊教材之間有怎樣的關(guān)系？每一本教材的內(nèi)容不同，但是有沒有共同的“施工藍(lán)圖”？教材中具體的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是怎樣考慮的？教材能否體現(xiàn)高考的要求？教材的整體設(shè)計(jì)思路▲模塊的學(xué)科領(lǐng)域、核心內(nèi)容、價(jià)值追求設(shè)計(jì)▲

教材編寫三個(gè)維度的設(shè)計(jì)

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教材表達(dá)方式的設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教材的框架結(jié)構(gòu)；以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。偏自然地理的課程偏人文地理的課程偏地理技術(shù)的課程宇宙與地球海洋地理自然災(zāi)害環(huán)境保護(hù)城鄉(xiāng)規(guī)劃旅游地理地理信息技術(shù)應(yīng)用科學(xué)的宇宙觀海洋意識/國情教育災(zāi)害意識/國情教育環(huán)境意識發(fā)展教育/地理審美發(fā)展教育科技發(fā)展教育知識思想文化內(nèi)涵教學(xué)完成課標(biāo)基本要求體現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)科基礎(chǔ)反映地理的實(shí)用價(jià)值設(shè)計(jì)精當(dāng)清晰的結(jié)構(gòu)（知識結(jié)構(gòu)/邏輯結(jié)構(gòu)/教學(xué)結(jié)構(gòu)）地理學(xué)的科學(xué)認(rèn)知價(jià)值（知識/方法/前沿）地理學(xué)的社會價(jià)值（經(jīng)濟(jì)/社會的發(fā)展)多種方法并舉，注重探究學(xué)習(xí)的思路和方法2。教材編寫三個(gè)維度的設(shè)計(jì)（施工藍(lán)圖）人教版《地理》必修1目錄第一章行星地球第一節(jié)宇宙中的地球第二節(jié)太陽對地球的影響第三節(jié)地球的運(yùn)動第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)第二章地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)第四節(jié)全球氣候變化第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動第三節(jié)水資源的合理利用第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量第二節(jié)山地的形成第三節(jié)河流地貌的發(fā)育第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性對于經(jīng)典的自然地理內(nèi)容穩(wěn)中求變第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位選擇第二節(jié)工業(yè)地域的形成第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)《地理》必修3目錄第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響第二節(jié)地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié)荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例第二節(jié)森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)第一節(jié)能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例第二節(jié)河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔?/p>

3。教材表達(dá)方式的設(shè)計(jì)

必修內(nèi)容提要（以問題的形式出現(xiàn))思考或讀圖思考案例活動問題研究閱讀選修學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞點(diǎn)擊思考案例活動閱讀相關(guān)鏈接有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變“死記硬背”的狀況對圖表的觀察、分析和運(yùn)用，是地理學(xué)習(xí)的重要方法。針對圖表設(shè)計(jì)讀圖思考，加強(qiáng)了圖表的思維價(jià)值。教材中還設(shè)計(jì)了隨文的思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)。課文包括文字和圖像，它們是教科書的主體。課文在注重內(nèi)容的規(guī)范、文字的規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)范的同時(shí)，還要更好地體現(xiàn)教科書的工具性。案例的選擇突出其典型性、說明性，對課文中的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用。閱讀是為了豐富和補(bǔ)充知識而設(shè)計(jì)的；活動是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)的，側(cè)重對問題的分析過程，以啟迪思維、自主探究。緊密配合各章內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行問題研究。側(cè)重過程與方法，結(jié)果具有開放性。

4。教材編寫中高考因素的考量

—將高考對學(xué)生能力的要求體現(xiàn)在教材中如：讀圖能力、邏輯推理能力、資料分析能力……—將基礎(chǔ)知識（基本概念、基本技能）夯實(shí)—從大教材觀的角度，以文本教材為核心，開發(fā)滿足高考需要的配套教學(xué)資源如：《同步解析與測評》《勝券在握——高考復(fù)習(xí)》人教版地理教材追求的風(fēng)格——平實(shí)樸實(shí)扎實(shí)——重視基礎(chǔ)——重視銜接——重視實(shí)用

特點(diǎn)一努力把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，利于教師平穩(wěn)過渡到新課程。必修教材與原教材相比較：

不變與變《地理1》第二章《地球上的大氣》與原教材的比較第二單元大氣2.1大氣的組成和垂直分層2.2大氣的熱力狀況2.3大氣的運(yùn)動2.4全球性大氣環(huán)流2.5常見的天氣系統(tǒng)2.6氣候的形成和變化2.7大氣環(huán)境保護(hù)

2003年6月第1版第二章地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)第四節(jié)全球氣候變化問題研究為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高

2004年5月第1版舉例同是講“氣壓中心”，寫法不同1.提出論題2.分析高低氣壓中心的形成原因和過程（敘述）3.結(jié)論用一段很短的文字介紹原因和結(jié)果用“活動”的方式分析和印證結(jié)果：利用熱力環(huán)流理論解釋冬夏大陸氣壓狀況（復(fù)習(xí)）2.引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認(rèn)識

地理學(xué)家為我們提供了用以分析世界上形形色色現(xiàn)象的一套獨(dú)特而一致的學(xué)科體系，這是一個(gè)由動態(tài)觀察世界的方法、綜合的領(lǐng)域、空間表述組成的三維矩陣（《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》）。北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因?yàn)閷Ｗ⒓?xì)節(jié)而忽略了的整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴于此種地理學(xué)的視角?！标P(guān)注點(diǎn)1

對地理學(xué)思想和方法的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)1.通過地方、地方間和尺度間的透鏡觀察世界的地理學(xué)方法；2.穿越地理學(xué)的三個(gè)綜合領(lǐng)域；3.應(yīng)用圖形像的、語言的、數(shù)學(xué)的、數(shù)字的和認(rèn)識的空間表述方法。地理學(xué)視角矩陣圖一個(gè)有啟發(fā)的例子地理學(xué)對科學(xué)認(rèn)知的貢獻(xiàn)：地理學(xué)的科學(xué)認(rèn)知價(jià)值南京大學(xué)王穎院士的報(bào)告（2007年中國地理學(xué)會學(xué)術(shù)年會）：塔克拉瑪干沙漠砂源探討——追溯新生代古海洋質(zhì)疑：砂從哪里來？假設(shè)：古海洋（環(huán)境特征/海洋殘留遺跡/油氣資源豐富/有海陸變遷歷史）砂樣分析：10處砂樣，200粒石英砂表面分析地理學(xué)對決策的貢獻(xiàn)：地理學(xué)的社會價(jià)值中科院地理科學(xué)與資源研究所樊杰研究員的報(bào)告：主體功能區(qū)規(guī)劃與地理學(xué)研究形成主體功能區(qū)是國家的要求。（國家十一五規(guī)劃綱要和胡錦濤十七大報(bào)告，多次指出“主體功能區(qū)”）。四類主體功能區(qū)：優(yōu)化開發(fā)/重點(diǎn)開發(fā)/限制開發(fā)/禁止開發(fā)地理學(xué)能做什么？地理科學(xué)的基礎(chǔ)：地域分異——差異發(fā)展模式因地制宜——優(yōu)化國土開發(fā)空間結(jié)構(gòu)地理科學(xué)體系構(gòu)成：自然、人文、技術(shù)（GIS）文化傳統(tǒng)：為地方發(fā)展服務(wù)另一個(gè)有啟發(fā)的例子啟發(fā)我們要及時(shí)了解地理學(xué)家在做什么我們要把地理學(xué)家的工作，尤其是關(guān)乎國計(jì)民生的研究主題傳達(dá)給學(xué)生，如：

循環(huán)經(jīng)濟(jì)保護(hù)和修復(fù)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)資源管理

我們要利用各種渠道，拓寬學(xué)術(shù)視野

對大多數(shù)美國人而言，地理學(xué)就是關(guān)于地名的學(xué)問。對人們忽視地理學(xué)的關(guān)注，通常集中于人們無法在世界地圖上指出城市、國家和河流的位置，而地理教學(xué)通常也只等于傳遞關(guān)于世界遙遠(yuǎn)地區(qū)的信息。從這個(gè)角度來看，如果說地理學(xué)對于20世紀(jì)后期社會所面臨的許多關(guān)鍵問題可以說三道四，這會使有些人感到驚訝。地理學(xué)家致力于從環(huán)境變化到社會沖突等許多有價(jià)值問題的研究和教學(xué)。這些活動的價(jià)值來自本學(xué)科著重研究地球表面特征和組織的發(fā)展；研究具有獨(dú)特自然與社會特征的具體地區(qū)（或“地方”）自然與人文現(xiàn)象之間的互動方式；研究那些地方對各種自然與人文事件和過程的影響。這些關(guān)注不只是擴(kuò)展關(guān)于遙遠(yuǎn)地區(qū)百科知識的練習(xí)，而是直指今天決策前必須解決的某些最緊迫問題的核心。選自《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》——

綜合地看待問題：把環(huán)境—社會系統(tǒng)或自然—人文現(xiàn)象聯(lián)系起來；——

動態(tài)地觀察世界：要素和系統(tǒng)的變化，時(shí)間和空間尺度的相互依賴和影響；——

多樣的空間表述：圖像、語言、數(shù)學(xué)和數(shù)字等方法的運(yùn)用。教材中展現(xiàn)觀察和認(rèn)識世界的獨(dú)特視角關(guān)注點(diǎn)2

用地理學(xué)的視角去揭示基本地理過程、地理成因和地理規(guī)律

地球的運(yùn)動大氣過程水文過程地貌過程整體性和差異性規(guī)律人口過程城市化農(nóng)業(yè)地域的形成工業(yè)地域的形成

大氣過程地球上的大氣

地球上大氣的運(yùn)動

基本過程熱力環(huán)流（案例分析）

大氣的受熱過程

環(huán)流的形成過程不同尺度的大氣運(yùn)動全球性的大氣環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布常見的天氣系統(tǒng)（局地尺度）鋒和鋒面低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）

全球氣候變化舉例大氣是怎么運(yùn)動的——

原因、過程、結(jié)果大氣運(yùn)動的影響——

基本態(tài)勢、對天氣氣候的影響關(guān)注點(diǎn)3

在理解基本地理過程、地理成因和地理規(guī)律中建構(gòu)和掌握核心概念為什么重視核心概念在學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)意義兩個(gè)觀點(diǎn)1．從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分（選自生物課標(biāo)解讀）。2．從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實(shí)事內(nèi)容。韋鈺院士在她的《十年“做中學(xué)”為了說明什么》一書中寫道：“我們周圍的世界是如此廣闊、深邃、復(fù)雜，而又變換不定。在認(rèn)識客觀世界時(shí)，人類具有特有的高級思維能力，能夠進(jìn)行類比、推理和抽象。人類進(jìn)行高級思維的基石在于能夠?qū)Ω兄?、客體、特征和事件進(jìn)行分類，歸納和概括，找出其本質(zhì)的共同點(diǎn)，組織成為概念。因此就能夠：（1）進(jìn)行有效的記憶；（2）鑒別客觀世界的不同事物；（3）進(jìn)行類比和推理；（4）想象和認(rèn)識更多新的事物和情境，擴(kuò)展已有的知識；（5）構(gòu)建更加復(fù)雜的理論。

所以，形成概念是人類認(rèn)知的重要途徑，概念是人類知識的基石。”如何選擇和表達(dá)地理課程中的核心概念美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院已故教授、美國著名科學(xué)教育學(xué)家赫德（Hurd）列出了選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)：展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；足以能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可使用生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機(jī)會，用于發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。選擇地理課程中核心概念選擇的考量第一，來自地理學(xué)界的觀點(diǎn)。《自然地理學(xué)原理》（郭永勝等，21世紀(jì)高等院校教材，科學(xué)出版社）認(rèn)為：“自然地理學(xué)是以地球表層即自然地理環(huán)境為研究對象，把組成自然地理環(huán)境的各個(gè)要素相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究，以闡明自然地理環(huán)境的整體性，各組成要素及其結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變和地域自然分異規(guī)律，以及研究人類活動與地理環(huán)境間相互作用的地理學(xué)的分支學(xué)科?！睆倪@個(gè)定義出發(fā)，地球表層（自然地理環(huán)境）、整體性和差異性、自然地理過程、人地關(guān)系，應(yīng)該被認(rèn)為是其核心概念?！懂?dāng)代地理學(xué)要義——概念、思維與方法》（[英]薩拉

L霍洛韋等編黃潤華等譯，商務(wù)印書館）將地理學(xué)的基本概念確定為“空間”“時(shí)間”“地方”“尺度”“社會結(jié)構(gòu)”“自然系統(tǒng)”“景觀與環(huán)境”等7個(gè)。第二，來自中學(xué)地理教育傳承下來的經(jīng)典。

查閱中學(xué)20世紀(jì)中國中小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，可以看到有些內(nèi)容是亙古不變的。它們作為基礎(chǔ)地理教育的基礎(chǔ)，堪稱為經(jīng)典。如初中地理：地圖、地球公轉(zhuǎn)、地球的自轉(zhuǎn)、四季、五帶、海陸分布、人口、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域（大洲、國家和地區(qū)、中國和中國的不同區(qū)域）等。高中地理中的核心概念地理環(huán)境整體性和差異性（空間）時(shí)間（變化）區(qū)位區(qū)域（地方）景觀地理環(huán)境——是指圍繞人類周圍自然界和人文界的總體，即地球表層。其空間范圍，有兩種解釋：廣義的地球表層厚度上限為對流層頂、下限為巖石圈沉積巖層底部，厚度約30~35千米；狹義的地球表層厚度指大氣圈、巖石圈、水圈等的交接面，上限離地面不超過100米，相當(dāng)于近地面摩擦層下部，下限為太陽能所能達(dá)到的深度，厚度一般不超過200~300米。

地理環(huán)境地理環(huán)境特點(diǎn)——地球表面是由同心圈層組成的整體，每個(gè)圈層由許多不同要素組成，在地理環(huán)境中有不同的功能。它與宇宙空間和地球內(nèi)部保持著物質(zhì)和能量的聯(lián)系?！厍虮砻媸且粋€(gè)不均一的層面，存在明顯的地域分異。最大分異是：由太陽能在地球表面分布不均引起的熱量帶分異；由地球內(nèi)能引起的區(qū)域分異，最明顯地表現(xiàn)在地球表面的海陸分布差異，這是自然環(huán)境的基本分異?！厍虮砻嬖诓粩噙\(yùn)動變化著。大陸與海洋的面積和位置幾經(jīng)變遷，氣候經(jīng)歷了炎熱與寒冷、濕潤與干旱的多次交替，生物由海洋發(fā)展到陸地，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級。

自然地理學(xué)研究的性質(zhì)（《發(fā)展報(bào)告》）

F=f(P,M)dtP——過程

M——物質(zhì)自然地理部分的內(nèi)容應(yīng)該是圍繞詮釋這些特點(diǎn)展開的，這樣，我們就能找到組織教學(xué)內(nèi)容的線索，而不是雜亂無章地堆砌。整體性和差異性（空間規(guī)律）王恩涌先生認(rèn)為：高中地理模塊1，要講清楚兩件事情，或兩個(gè)最重要的概念：

整體（統(tǒng)一）/差異（分異）必修1第五章中有一段話：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過（大氣循環(huán)）、水循環(huán)、生物循化和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

“整體性”不只是在第五章中體現(xiàn)，而是貫穿在前面各章中，或者說前面各章是從各循環(huán)的角度對“整體性”進(jìn)行著詮釋?！安町愋浴被虻赜蚍之惉F(xiàn)象是普遍存在于地球表面的，以至于地球表面不可能存在任何兩個(gè)自然特征與自然地理結(jié)構(gòu)組合完全相同的地域。從研究的角度看，存在不同尺度的分異，教材中體現(xiàn)了這種尺度的差異。（熱量帶、海與陸、自然帶、地域、地方）時(shí)間（變化）王恩涌先生認(rèn)為：高中地理模塊2要講清楚一個(gè)重要概念：

時(shí)間（變化）時(shí)間有兩個(gè)含義：第一，某一類地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展歷程；第二，某一類地理事物和現(xiàn)象的空間分布，用地理的視角則是“以空間換時(shí)間”（不同發(fā)展類型實(shí)際上反映了該類事物在時(shí)間維度上的發(fā)展過程）如：人口增長模式的地區(qū)差異、城市化的區(qū)域差異、農(nóng)業(yè)地域類型的分布、工業(yè)地域類型的分布等，都能體現(xiàn)了這個(gè)內(nèi)涵。區(qū)位區(qū)位條件和區(qū)位因素：概念的區(qū)分《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（李小建）對“區(qū)位條件”和“區(qū)位因素”概念作了如下界定，可以作為我們分析區(qū)位問題的框架。區(qū)位條件是區(qū)位（場所）所持有的屬性或資質(zhì)。區(qū)位條件是相對于區(qū)位主體而言的。區(qū)位主體不同，區(qū)位條件隨之不同。（區(qū)位條件具有客觀性）例如選擇工業(yè)區(qū)位時(shí)：勞動力、資本、原料、能源、運(yùn)輸、市場等一般是主要區(qū)位條件；選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)：光熱和溫度條件、土壤條件、勞動力條件、交通以及市場構(gòu)成主要區(qū)位條件。區(qū)位因素是指影響區(qū)位主體分布的原因。相對于區(qū)位條件是由于場所不同而生產(chǎn)條件不同，區(qū)位因素則是對于生產(chǎn)者而言的。區(qū)位因素不僅包含有用貨幣可度量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（經(jīng)濟(jì)因子），也包括有不能用貨幣所測算的非經(jīng)濟(jì)因素。（區(qū)位因素具有客觀性，也具有主觀性）“區(qū)位因素”有多種層次的表達(dá)，如自然因素、社會因素、經(jīng)濟(jì)因素、科技因素，再將其細(xì)分。自然因素：地形、氣候、水、土、原料、能源……社會因素：勞動力、政策……經(jīng)濟(jì)因素：資金、市場、交通……科技因素：技術(shù)區(qū)域（地方）區(qū)域的一般知識區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例分析思路：背景分析過程（原因）分析（將區(qū)域看作一個(gè)人地關(guān)系系統(tǒng)）對策分析所有案例分析都指向這三個(gè)方面景觀自然景觀、人文景觀（外貌）景觀的靜態(tài)分布（空間格局）：地域結(jié)構(gòu)景觀的動態(tài)分布（形成機(jī)制）：地域過程滲透在整個(gè)地理課程內(nèi)容中關(guān)注點(diǎn)4

高中地理教材要始終不渝進(jìn)行觀念教育

要把握知識內(nèi)容的落腳點(diǎn)，盡可能將知識內(nèi)容與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)聯(lián)系起來，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)習(xí)相關(guān)知識?！兜乩?》第三章第三節(jié)水資源的合理利用

——資源觀空間的視角：水資源及其分布時(shí)間的視角：不同生產(chǎn)力條件下，水資源對人類社會的影響水資源問題：人水矛盾及解決辦法水資源與人類社會

（動態(tài)分析）（綜合看待）

資源觀舉例關(guān)注點(diǎn)5

教材內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際

教材內(nèi)容

涉及的現(xiàn)實(shí)地理事實(shí)全球氣候變化（必修1第三章第四節(jié)）全球氣溫升高洋流對地理環(huán)境的影響（必修1第三章第二節(jié)）厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象人口增長模式及其轉(zhuǎn)變（必修2第一章第一節(jié)）芬蘭人口增長模式的轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（必修2第三章第一節(jié)）環(huán)地中海農(nóng)業(yè)的發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)（必修2第四章第三節(jié)）德國魯爾工業(yè)區(qū)，意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)，美國“硅谷”地理信息技術(shù)在區(qū)域研究中的應(yīng)用（必修3第一章第二節(jié)）1998年夏秋，飛機(jī)和衛(wèi)星對洪水地區(qū)的遙感監(jiān)測區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)（必修3第三章）我國西北地區(qū)的荒漠化，亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)舉例特點(diǎn)三

凸顯探究學(xué)習(xí)的思路，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口表達(dá)方式創(chuàng)新：案例分析活動設(shè)計(jì)問題研究地理實(shí)驗(yàn)1.案例分析(1)用案例來詮釋、實(shí)證、應(yīng)用所學(xué)“道理”

必修《地理2》“城市與城市化”中的案例

教材內(nèi)容

案例標(biāo)題城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化案例1

紐約市的少數(shù)民族區(qū)城市的不同等級案例2

上海市城市等級的變化德國南部城市等級體系的啟示案例3

荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置世界城市化的進(jìn)程案例4

英國的城市化進(jìn)程城市化對地理環(huán)境的影響案例5

合肥市環(huán)城公園(2)用案例作為分析問題的素材，從中歸納出“道理”《地理》必修1

第四章地表形態(tài)的塑造《地理》必修2第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展《地理》必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展《地理》必修1

第四章地表形態(tài)的塑造第二節(jié)山地的形成（內(nèi)力作用對地貌影響的實(shí)例）

褶皺山、斷塊山與火山

山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊懙谌?jié)河流地貌的發(fā)育（外力作用對地貌影響的實(shí)例）

河流侵蝕地貌與堆積地貌

河流地貌對聚落分布的影響舉例課標(biāo)：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。侵蝕是怎樣發(fā)生的堆積是怎樣發(fā)生的

主題主要分析區(qū)域/事件

延伸地區(qū)/事件荒漠化我國西北地區(qū)非洲撒赫勒地區(qū)（活動）、原蘇聯(lián)墾荒區(qū)（閱讀）森林保護(hù)和開發(fā)亞馬孫熱帶雨林我國西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)（閱讀）能源資源開發(fā)我國山西省我國內(nèi)蒙古東部地區(qū)（活動）河流綜合開發(fā)美國田納西河澳大利亞墨累－達(dá)令河（活動）、我國紅水河梯級開發(fā)（閱讀）區(qū)域農(nóng)業(yè)我國東北地區(qū)我國珠三角基塘生產(chǎn)（活動）區(qū)域工業(yè)與城市化我國珠三角我國長三角地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展（活動）資源的跨區(qū)調(diào)配我國西氣東輸工程我國西電東送工程（閱讀）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移東亞地區(qū)（3）案例的拓展，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移2。活動的設(shè)計(jì)：課文的重要組成部分有明確的活動主題有邏輯的活動步驟（問題串/設(shè)問梯度）有多元的活動價(jià)值《地理1》太陽輻射對地理環(huán)境的影響活動到達(dá)大氣上界的太陽輻射隨著緯度的變化而變化。對照圖1-8和圖1-9，回答下列問題圖1-8北半球大氣上界太陽輻射的分布圖1-9熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異（1）太陽輻射的分布規(guī)律？（2）生物量的差異？（3）問題（1）和（2）的結(jié)論有無相關(guān)性？（4）描述兩地區(qū)的自然景觀。舉例活動主題：用實(shí)例分析太陽輻射對地理環(huán)境的影響分析思路：氣候要素自然景觀

生物量問題設(shè)計(jì)：（1）和（2）讀圖分析規(guī)律（3）是要素相關(guān)性分析（4）是地理表達(dá)能力訓(xùn)練

三類問題暢想式問題熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題國家建設(shè)問題

3。問題研究的設(shè)計(jì)：教材的亮點(diǎn)問題的選擇力求有意義、有興趣、有過程、有嚼頭必修教材中的“問題研究”一覽

冊

章

問題研究題目地理11行星地球月球基地應(yīng)該是什么樣子？2地球上的大氣為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？3地球上的水如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？4地表形態(tài)的塑造崇明島的未來是什么樣子？5自然地理環(huán)境的整體性和差異性如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪？地理21人口的變化如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？2城市與城市化從城市到郊區(qū)，你選擇住在哪里？3農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣？4工業(yè)地域的形成與發(fā)展煤城焦作出路何在？5交通運(yùn)輸部局及其影響北京的自行車是多了還是少了？6人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展綠色食品知多少？地理31地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展地理環(huán)境為新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件？2區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)為什么停止開發(fā)“北大荒”？3區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用河流上該不該建大壩？4區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？5區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展南水北調(diào)怎么調(diào)？

教材內(nèi)容

小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容地球的運(yùn)動自選教具，正確演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動熱力環(huán)流觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何運(yùn)動的大氣環(huán)流河流堆積地貌制作三圈環(huán)流模型山前洪積扇形成小實(shí)驗(yàn)

必修《地理1》中的小實(shí)驗(yàn)

4。小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：有益的嘗試特點(diǎn)四

立體化的地理課程資源發(fā)展戰(zhàn)略高中地理教科書——核心資源其他配套教學(xué)資源高中地理已開發(fā)資源品種及使用情況圖書資源（1）緊密配合課堂教學(xué)（同步）（2）緊密配合教師專業(yè)成長多媒體資源（1）配套教學(xué)光盤（課例/資料）（2）教學(xué)投影片網(wǎng)絡(luò)資源（1）地理網(wǎng)絡(luò)版教科書（2）人教網(wǎng)地理主頁科研資源人教社課程所科研課題雜志資源《課程教材教法》《中地參》使用情況：普遍受到師生的歡迎教科書三點(diǎn)建議從地理專業(yè)角度看，多補(bǔ)充地理學(xué)在科學(xué)和社會發(fā)展中的作用的事例，讓我們也“重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)”，熱愛我們的專業(yè)才能做好地理教育工作。從地理教學(xué)的角度看，要重視課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，它是我們落實(shí)課標(biāo)要求，理解教材內(nèi)容，檢測課堂教學(xué)效果的“尺子”；要重視調(diào)動學(xué)生的地理知識存量。建議1：要適時(shí)多講地理學(xué)在科學(xué)和社會發(fā)展中的作用（如下例）自然地理學(xué)對科學(xué)的貢獻(xiàn)地理學(xué)家提出的區(qū)域分異規(guī)律、區(qū)域綜合研究、人地關(guān)系、人類干預(yù)地球系統(tǒng)、地圖學(xué)方法、對地觀測與地理信息技術(shù)、自然地理過程、空間結(jié)構(gòu)、空間過程、地緣政治與地緣經(jīng)濟(jì)等，被認(rèn)為是“改變世界的十大地理學(xué)思想”自然地理學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的傳統(tǒng)領(lǐng)域自然資源與自然條件的利用和管理，如自

然區(qū)劃工作自然保護(hù)，自然地理學(xué)家一直致力于研究人類活動對環(huán)境的影響以及需要采取的相應(yīng)對策自然災(zāi)害管理，如洪澇的綜合研究當(dāng)代自然地理學(xué)應(yīng)用與環(huán)境管理自然