《認(rèn)識角》教學(xué)反思1.低年級學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正把握了?！被诖耍瑸榱耸箤W(xué)生對于角有一個更清楚的熟悉，我設(shè)計了動手摸圓片，試著折角，比擬角大小，用不同的材料小組合作制造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新力量得到了很大的進(jìn)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得勝利時是快樂歡樂的。

2.熟悉角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生觸摸，動手動口動腦，設(shè)計了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認(rèn)知，然后吸取學(xué)生已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最終將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學(xué)中要討論的角，可以說是露出了角的原來面目。

3.比擬角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是熟悉角的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這局部學(xué)問時，我引導(dǎo)學(xué)生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗證了學(xué)生體驗的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對這點(diǎn)沒有特殊的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受外形一樣的三角板，三個對應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比擬角的大小時候，目測不能明顯的辨別哪個角大和哪個角小的時候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實效性的方法進(jìn)展比擬，這局部學(xué)問其實對學(xué)生操作比擬起來有肯定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時很注意，由于重疊角的比擬方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實根底

4.一堂課完畢，反思起來的確感覺有許多不盡自己預(yù)想的地方。比方比擬角大小的方法還有許多，比方用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比擬角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)時評價，確定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對學(xué)生的鼓舞性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有許多缺乏。由于我知道對于熟悉角這局部學(xué)問在座的各位教師在設(shè)計和處理的過程中肯定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和閱歷積存起來，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。

《熟悉角》教學(xué)反思2

小學(xué)生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問時，只能牽強(qiáng)知其然，很難知其所以然，運(yùn)用時稍有變化便會出錯。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增加教學(xué)效果，我們經(jīng)常采納直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的熟悉”一課中運(yùn)用了一個特別簡潔而且非常有效的方法——借事說理。

由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這令很多教師深感麻煩。教學(xué)時，我先通過活動角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的??；其次組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長；第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學(xué)生比擬第三組中的兩個角的大小時，意見發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為一樣大，有的學(xué)生認(rèn)為是其次個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。持其次種意見的同學(xué)認(rèn)為其次個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點(diǎn)頭一邊說：似乎也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰的粗？在大家全都認(rèn)為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學(xué)的手臂粗，并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)展了比擬，以證明我的結(jié)論是正確的。這時全部的同學(xué)都大叫：不公正，比的不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛剛比擬兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持其次種意見的同學(xué)立刻不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學(xué)生清晰地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)”。

通過打比方、說生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)受和閱歷，觸發(fā)思維靈感，借助簡潔熟識的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象規(guī)律思維在很大程度上還仍舊是直接與感性閱歷相聯(lián)系的，仍舊具有很大成分的詳細(xì)形象性，因此，對于有些難以進(jìn)展直觀演示或活動探究的數(shù)學(xué)學(xué)問，我們不妨采納打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿足的效果?；蛟S“借事說理”缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但對于剛剛開頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解，由于只有真正理解了的學(xué)問，學(xué)生才能把握和運(yùn)用。

《熟悉角》教學(xué)反思3

記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學(xué)生供應(yīng)各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學(xué)問閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我準(zhǔn)時組織學(xué)生觀看、比照、爭論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計一組“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時對某些錯誤的熟悉進(jìn)展訂正與彌補(bǔ)，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。固然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

（二）動手做角，感悟角有大小。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用預(yù)備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維力量是比擬好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比擬好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展現(xiàn)學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細(xì)實物，使學(xué)生在操作中積存了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

《熟悉角》教學(xué)反思4

在本節(jié)課的教學(xué)過程中我充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。巧用媒體的動畫等特點(diǎn)，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下根底。引入時計算機(jī)對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的幫助作用。實物投影儀上展現(xiàn)作品，克制了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀看和比擬，同時再次培育了學(xué)生的成就感。

用多媒體展現(xiàn)探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比擬、歸納出結(jié)論。

通過前面對角的感知，漸漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從詳細(xì)到抽象過渡，完成了“物——形——初步熟悉”的過渡，從而培育學(xué)生初步的空間觀念。

利用計算機(jī)對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃耀，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了熟悉。教師適時賜予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、勻稱。

比擬兩個角的大小時，用動畫故事來演示，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大，我當(dāng)機(jī)又拿出了一個同學(xué)們自己做好的角讓他們看著，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現(xiàn)在這個角的大小變了嗎？都說沒有變。我又轉(zhuǎn)動兩條邊問是變大還是變小。這下都弄清晰了，原來角的大小是和角開口的大小有關(guān)系，而和邊的長短沒有關(guān)系?？磥斫柚嗝襟w的同時也還得結(jié)合動手做一做。

《熟悉角》教學(xué)反思5

“角”對于二年級學(xué)生來說比擬抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不簡單，學(xué)生承受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體幫助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示翻開的剪刀、翻開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時局部放大，讓學(xué)生觀看。在學(xué)生有了大量感知的狀況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何外形，提醒角的定義。這樣由形象到表象到概念都有詳細(xì)形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂，觀賞圖片”的活動，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

這節(jié)課帶給我很多收獲：

1、本節(jié)課，在熟悉角這個環(huán)節(jié)，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)受從生活情境中發(fā)覺角、熟悉角的過程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展創(chuàng)新思維、培育學(xué)生動手操作力量，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的熟悉角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!

2、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參加)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3、通過本節(jié)課我熟悉到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)悟“大卡通”提出的每一個問題.

4、要細(xì)心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細(xì)碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

缺乏之處是，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中，我還需要依據(jù)學(xué)生的實際狀況不斷地進(jìn)展調(diào)控，我應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解力量、承受力量等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo)。同時留意培育學(xué)生的力量，整節(jié)課為到達(dá)熟悉角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充分，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和教師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充分的活動時間。教師要樹立培育學(xué)生力量的意識，在教學(xué)中時刻留意培育學(xué)生的各種力量，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)展幫助教學(xué)，的確有傳統(tǒng)教學(xué)不行比較的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的幫助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)效勞，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

《熟悉角》教學(xué)反思6

《角的初步熟悉》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)資料。對角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必需的生活閱歷，然而卻不會用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步熟悉角，明白角的各局部名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學(xué)問的同時培育學(xué)生的觀看、思維、動手操作潛力?！蓖瑫r把“角的大小的打算因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)展突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，思索課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的`創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終專心地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。但凡透過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比方：一開頭我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生答復(fù)：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候必需要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)展表述，說不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

《熟悉角》教學(xué)反思7

1、大膽放手，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

在課一開頭就采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)覺角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開頭是勝利的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又細(xì)心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生奇怪、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究、在活動中進(jìn)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為根底，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。

2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和制造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象學(xué)問直觀化。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)厲，最好不要失去時機(jī)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有劇烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各局部名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思索的有許多，比方：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計……

《熟悉角》教學(xué)反思8

1、注意學(xué)生的實踐操作活動。

“熟悉角”的直觀性和操作性比擬強(qiáng)，教師設(shè)計了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了空間觀念。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的進(jìn)展過程，尤其是比擬角的大小環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)推斷思維的空間，學(xué)生依據(jù)對角的各局部熟悉，在相互溝通中發(fā)覺角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達(dá)出學(xué)生的自主參加性。從學(xué)生的生活實際動身，由易到難，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、爭論，加深了學(xué)生對直角的熟悉。通過用重疊法、比一比等練習(xí)，熟悉了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會到這些角就在我們的身邊。

《熟悉角》教學(xué)反思9

一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)

怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)嬉戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景動身，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件，制造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實際，是要我們教師作出進(jìn)一步思索的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學(xué)生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺中。

二、在活動化的課堂中做數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個活動的最好方法是做?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們在教學(xué)過程中要非常重視對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獵取學(xué)問。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)問水平，根據(jù)操作的不同目的實行敏捷多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和制造性，從而到達(dá)事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正把握了?！痹诮虒W(xué)角時，問題主要是表達(dá)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能任憑定，只能依據(jù)三角板上的直角來打算怎么畫，有了肯定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必需是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強(qiáng)調(diào)直角符號必需是方方正正的，不要畫成弧線。二是在推斷一個角是不是直角時，學(xué)生不會旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么推斷一個角是不是直角，同時也在比擬中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學(xué)都學(xué)會推斷、比擬的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把握方法。所以我讓學(xué)生屢次演示，加深理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于肯定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受;注意實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、詳細(xì)形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟。

《熟悉角》教學(xué)反思10

一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中漸漸體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，我放手賜予學(xué)生充分的時空，努力引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，經(jīng)受“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探究角的特點(diǎn)，熟悉角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生主動探究的意識。

二、增加小組合作、主動探究的意識

角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了肯定的熟悉。本節(jié)課通過小組合作，同伴溝通的過程中，要在學(xué)生已有閱歷根底上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，熟悉數(shù)學(xué)意義上的角，同時，培育學(xué)生仔細(xì)觀看、思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念、想象力量和操作力量。

三、表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以查找見過的、聽過的角寫一篇角的自述完畢，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實際生活學(xué)問更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

四、缺乏之處：

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生的活動、溝通的時間不是很充分，沒能對全部學(xué)生的活動賜予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改良方向。

《熟悉角》教學(xué)反思11

新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的嚴(yán)密聯(lián)系,使學(xué)生在生動形象的例子里，利用已有的學(xué)問和閱歷使數(shù)學(xué)學(xué)問得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感興趣的事物動身，為他們供應(yīng)觀看和操作的時機(jī)”。在教學(xué)《角的初步熟悉》時,我本著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的宗旨,讓學(xué)生觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛剛播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

課件出示紅領(lǐng)巾實物圖。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)當(dāng)珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動紅領(lǐng)巾圖中的一個角）熟悉這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來熟悉角。（板書課題：角的初步熟悉）

新課程觀要求教師和學(xué)生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再制造的過程，以師生互動的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和有用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟識的學(xué)習(xí)材料能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟識的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又培育學(xué)生的觀看力量，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。

（各組的小朋友們都很仔細(xì)地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)）

師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，其實在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角?，F(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分表達(dá)了教學(xué)的民主性，給每個學(xué)生都制造了均等的學(xué)習(xí)、參加的時機(jī)，使每個學(xué)生都有了展現(xiàn)自己的時機(jī)；另一方面使學(xué)生經(jīng)受了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角，熟悉角的過程，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識，同時也讓學(xué)生能真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)受過程中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學(xué)生上臺指認(rèn)角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點(diǎn)。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來便利，你能給角的各局部起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。

生3：對，課本也叫做頂點(diǎn)。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：教師，我覺得他們應(yīng)當(dāng)叫做邊。

師：剛剛同學(xué)們給角的各局部起了好多好多的名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點(diǎn)、邊）

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各局部起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比方當(dāng)學(xué)生答復(fù)“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能準(zhǔn)時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個觀點(diǎn)，并準(zhǔn)時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，學(xué)問構(gòu)造不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐力量才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進(jìn)展.

《熟悉角》教學(xué)反思12

角的初步熟悉是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步熟悉角，知道角各局部名稱。二是會用尺子畫角。

本節(jié)課，我利用猜圖形的嬉戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書課題，《角的初步熟悉》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀看角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中，我主要讓學(xué)生觀看，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過推斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。

之后，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫法，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。

本節(jié)勝利之處是能引導(dǎo)學(xué)生熟悉角的組成，通過折角，體驗角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

缺乏之處是在學(xué)生畫出角后，沒有讓學(xué)生很好的展現(xiàn)，另外就是學(xué)生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

改良措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時間，為使學(xué)生們更好的溝通，還要充分利用展臺進(jìn)展教學(xué)。

以上是我對本節(jié)課的反思，缺乏之處還請各位教師和領(lǐng)導(dǎo)提出珍貴意見，感謝！

《熟悉角》教學(xué)反思13

在熟悉角一課中，我首先讓學(xué)生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點(diǎn)，就是都有一個尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個角來，借此熟悉每一局部的名稱。學(xué)生在動手操作中，對角有了一個根本的熟悉，即由一個頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。

接下來，用活動角和兩個外形一樣但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參加的熱忱很高，也找到了角的大小和邊的長短無關(guān)，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。

再引申到實際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，區(qū)分哪些是直角、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好。

最終，讓學(xué)生用自己的身體制造出角來，學(xué)生的心情到達(dá)了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來了，一節(jié)課就在這樣歡快的氣氛中完畢。

美中缺乏的是，教師講得還是太多。

《熟悉角》教學(xué)反思14

在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；學(xué)生自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；最終通過玩活動角讓學(xué)生熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比擬兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實施的過程中，也有一些不如人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比擬兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和學(xué)生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生答復(fù)大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，