第五章對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第五章主講人：遼寧師范大學(xué)知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估

知識(shí)點(diǎn)4第五章對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究

知識(shí)點(diǎn)5對(duì)外漢語(yǔ)教材的屬性和功能對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和編寫(xiě)原則

對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本程序

知識(shí)點(diǎn)1對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和研究概述知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估知識(shí)點(diǎn)4第五章對(duì)外漢語(yǔ)3對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和編寫(xiě)原則

3.1教材的一般分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

3對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和編寫(xiě)原則3.1教材的一般分3.1教材的一般分類

3.1.1教材的概念(1)根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。

《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》3.1教材的一般分類3.1.1教材的概念3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類按教材的組織和使用要求：統(tǒng)編教材自編教材按編教人員的組成：獨(dú)編教材、合作教材國(guó)內(nèi)合作教材、國(guó)際合作教材按教學(xué)性質(zhì)：學(xué)歷教育教材非學(xué)歷教育教材按教學(xué)的階段和層級(jí)：初級(jí)教材中級(jí)教材高級(jí)教材按教授和學(xué)習(xí)方式：學(xué)校教材自學(xué)教材函授教材網(wǎng)絡(luò)教材3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的為了更好地分析和認(rèn)識(shí)不同類別教材的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途和編寫(xiě)規(guī)律，加強(qiáng)和完善教材體系的建設(shè);為了更好地把握不同類別教材與各自相聯(lián)系的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方式和方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.1對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類代表性的觀點(diǎn)：呂必松（1993）

教學(xué)類型：有多少教學(xué)類型就有多少種教材，如：專業(yè)教育教材、預(yù)備教育教材……課程類型：綜合課教材、聽(tīng)力課教材教學(xué)對(duì)象：兒童教材、成人教材，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教學(xué)法（教學(xué)原則）：以結(jié)構(gòu)為綱的教材，以功能為綱的教材3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.1對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類趙金銘（1997）

不同的學(xué)習(xí)階段：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材

知識(shí)的傳授：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字教材技能訓(xùn)練：說(shuō)話、聽(tīng)力、閱讀、翻譯教材語(yǔ)言文化對(duì)比：不同國(guó)別、母語(yǔ)、文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的教材用于特殊目的：新聞報(bào)刊、外貿(mào)洽談鄉(xiāng)土漢語(yǔ)教材：遠(yuǎn)距離教學(xué)：

……3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類劉珣(2000)

按教材體例：綜合型分科型單課制單元制直線式螺旋式按教學(xué)原則：課文型結(jié)構(gòu)型功能型結(jié)構(gòu)功能型功能結(jié)構(gòu)型話題型文化型3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類

小結(jié)呂必松側(cè)重的是從理論上對(duì)教材進(jìn)行分類；趙金銘側(cè)重的是從滿足教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分類；劉珣側(cè)重的是從教材編寫(xiě)本身（即如何編）來(lái)對(duì)教材分類。各類觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和相互映襯，從理論到實(shí)踐、從宏觀到微觀初步為我們展示了教材編寫(xiě)或分類的角度和體系構(gòu)成。

3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類

趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出從課程類型為教材分類，認(rèn)為：課程對(duì)教材有最直接的制約作用，決定教材體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。教材研究是課程研究的組成部分。教學(xué)類型和教學(xué)對(duì)象決定課程類型，進(jìn)而才能確定教材的性質(zhì)和類型。3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合3.2對(duì)外漢3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.2第二語(yǔ)言教材具體分為四類：語(yǔ)言技能類教材文化知識(shí)類教材語(yǔ)言知識(shí)類教材特殊用途語(yǔ)言教材3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.2第二語(yǔ)言教材具體分為語(yǔ)言技能類教材包括綜合技能訓(xùn)練和專職技能訓(xùn)練教材，前者又可分為精讀類教材和讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)類教材，后者包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯類教材。語(yǔ)言技能類教材語(yǔ)言知識(shí)類教材

如漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字，以及漢語(yǔ)概論、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)等方面的教材。

語(yǔ)言知識(shí)類教材文化知識(shí)類教材如中國(guó)歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國(guó)情介紹之類的教材。

文化知識(shí)類教材特殊用途語(yǔ)言教材如商貿(mào)漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、外交漢語(yǔ)、工程漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)教材等。

特殊用途語(yǔ)言教材四類教材中的每一類，都可以包含初、中、高不同的等級(jí)系列；都可以運(yùn)用不同的教學(xué)法原則來(lái)編寫(xiě)，都可以采用不同的編寫(xiě)體例來(lái)編寫(xiě)；都可以編出適用不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段的教材。這四類教材及其構(gòu)成的框架，應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和基本框架。因?yàn)檫@一分類及其構(gòu)成的框架具有較強(qiáng)的概括性，從其他角度劃分出來(lái)的教材類型，基本上都可以歸入這一分類框架中。對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究課件3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3.1教材編寫(xiě)原則研究概說(shuō)趙賢州（1988）：針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性和科學(xué)性呂必松（1993）：實(shí)用性原則、交際性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對(duì)性原則。束定芳、莊智象(1993)：具體原則：真實(shí)性原則、循序漸進(jìn)性原則、趣味性原則、多樣性原則、現(xiàn)代性原則和實(shí)用性原則。劉珣（2000）：“五性”，即針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。

3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3.1教材編寫(xiě)原則研

真實(shí)性、多樣性、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性等原則，所提出的具體要求和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是合理和必要的。通用型原則科學(xué)性實(shí)用性針對(duì)性趣味性3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則通用型原則科學(xué)性實(shí)用性針對(duì)性趣味性3.3對(duì)外漢語(yǔ)教3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中所提出的原則和要求，應(yīng)該是多角度、多層面的。第一個(gè)層面：第二個(gè)層面：

第三個(gè)層面：基于符合教材和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫(xiě)原則基于符合第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教材的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出來(lái)的教材編寫(xiě)原則結(jié)合本學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的教材編寫(xiě)原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則第一個(gè)層面上的原則，適合任何學(xué)科的教材編寫(xiě)，是都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個(gè)層面上的原則，更適合于某一或某類學(xué)科教材的編寫(xiě)，是某一門類學(xué)科教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的普遍性原則。第三個(gè)層面上的原則，更適合某一門類課程類型的教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則。3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則不同層面的教材編寫(xiě)原則具體要求和適用范圍不盡相同，發(fā)揮的作用和實(shí)現(xiàn)的途徑也不盡相同。不同層面上的教材編寫(xiě)原則，

概括性由強(qiáng)到弱依次為：

>>

針對(duì)性由強(qiáng)到弱依次為：

>>第一層面第二層面第三層面第三層面第二層面第一層面3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則第一層面第二層面第三層面第3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則小結(jié)各個(gè)層面的教材編寫(xiě)原則對(duì)任何一部或一套教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)都具有制約和引導(dǎo)作用，只不過(guò)有的宏觀、間接，有的微觀、直接。充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教材的基本屬性（工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國(guó)際性）和基本功能（教學(xué)功能、媒介功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣功能）應(yīng)該是教材編寫(xiě)的基本要求和基本原則。

3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

教材編寫(xiě)的基本走向：確定教材的性質(zhì)、找準(zhǔn)教材的位置、規(guī)定教材的容量

具體包括：確定是針對(duì)何種教學(xué)類型編寫(xiě)哪一類教材為怎樣的教學(xué)對(duì)象編寫(xiě)編寫(xiě)何種等級(jí)的教材編幾本、需要多少學(xué)時(shí)學(xué)完。

這是教材編寫(xiě)的首要原則，要考慮并詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材定向要求的具體措施。為所編教材定性、定位和定量并不難，難的是如何真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。定向原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則1.教學(xué)類型：口語(yǔ)2.教學(xué)對(duì)象：韓國(guó)學(xué)習(xí)者3.等級(jí)：初級(jí)1.教學(xué)類型：口語(yǔ)2.教學(xué)對(duì)象：韓國(guó)學(xué)習(xí)者3.等級(jí)：初級(jí)3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時(shí)學(xué)制等多種因素，來(lái)研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn)，或語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的具體范圍作出盡可能詳細(xì)的表述。明確教材編寫(xiě)的具體目標(biāo)，并精心策劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一項(xiàng)基本要求。目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫(xiě)的靈魂和指南，是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫(xiě)3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織安排，一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會(huì)有長(zhǎng)久的使用價(jià)值。

但是也要避免為特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色的兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來(lái)支撐，更要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價(jià)值所在。3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則主要包括分析教學(xué)對(duì)象識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能的能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納概括能力、對(duì)語(yǔ)言材料的記憶能力等語(yǔ)言學(xué)能因素；了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語(yǔ)言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略等。（可為教材編寫(xiě)更加靠近學(xué)習(xí)主體的習(xí)得過(guò)程提供可能）要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素。

認(rèn)知原則要求3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則認(rèn)知原則要求3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、現(xiàn)代化手段的利用等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫(xiě)研究的新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展水平和需要。避免語(yǔ)言知識(shí)的注釋內(nèi)容陳舊甚至錯(cuò)誤；避免教材體例模式雷同，內(nèi)容應(yīng)貼近當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和手段。這就要求我們不斷更新觀念，加強(qiáng)教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的時(shí)代意識(shí)。時(shí)代原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則時(shí)代原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮語(yǔ)體因素，教材中教什么樣的語(yǔ)體要明確，要教會(huì)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、得體地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。原因第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)各種語(yǔ)體的特點(diǎn)和使用規(guī)律，也就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對(duì)象、交際場(chǎng)合，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料和表達(dá)方式。要求要精心策劃教材的語(yǔ)體問(wèn)題，包括語(yǔ)體知識(shí)的介紹、語(yǔ)體風(fēng)格的識(shí)別、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。語(yǔ)體原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則語(yǔ)體原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

一方面語(yǔ)言和文化密不可分，要強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)中文化教學(xué)的觀念并采取具體的措施；另一方面，第二語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言交際能力”，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“跨文化的語(yǔ)言交際能力”。

具體要求恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點(diǎn)（目的語(yǔ)的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語(yǔ)交際密切相關(guān)的文化和跟學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化有差別的文化）

對(duì)待文化的態(tài)度尊重和平等、包容和多元、溝通和理解、求大同存小異、抓主流不獵奇、要求了解不強(qiáng)求認(rèn)同。文化原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則文化原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中盡最大可能來(lái)增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材內(nèi)容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實(shí)用。

趣味原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則趣味原則

既要有利于教材整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要滿足于學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際需要，還有未來(lái)對(duì)目的語(yǔ)使用的目的和方式的需要。具體要求讓學(xué)習(xí)者感到

“學(xué)了有用”較強(qiáng)的課堂教學(xué)的可操作性實(shí)用原則實(shí)用原則

由傳統(tǒng)的狹義的教材觀念向現(xiàn)代的廣義的教材觀念發(fā)展。具體要求要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，不僅是一兩本教科書(shū)，而應(yīng)同時(shí)考慮配套的教學(xué)用書(shū)，考慮聲像文本的制作和現(xiàn)代教育手段的利用。優(yōu)勢(shì)便于教師“教”便于學(xué)習(xí)者“學(xué)”立體原則立體原則小結(jié)

定向原則語(yǔ)體原則目標(biāo)原則文化原則特色原則趣味原則認(rèn)知原則實(shí)用原則時(shí)代原則立體原則

小結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究課件第五章對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第五章主講人：遼寧師范大學(xué)知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估

知識(shí)點(diǎn)4第五章對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究

知識(shí)點(diǎn)5對(duì)外漢語(yǔ)教材的屬性和功能對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和編寫(xiě)原則

對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本程序

知識(shí)點(diǎn)1對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和研究概述知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估知識(shí)點(diǎn)4第五章對(duì)外漢語(yǔ)3對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和編寫(xiě)原則

3.1教材的一般分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

3對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和編寫(xiě)原則3.1教材的一般分3.1教材的一般分類

3.1.1教材的概念(1)根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。

《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》3.1教材的一般分類3.1.1教材的概念3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類按教材的組織和使用要求：統(tǒng)編教材自編教材按編教人員的組成：獨(dú)編教材、合作教材國(guó)內(nèi)合作教材、國(guó)際合作教材按教學(xué)性質(zhì)：學(xué)歷教育教材非學(xué)歷教育教材按教學(xué)的階段和層級(jí)：初級(jí)教材中級(jí)教材高級(jí)教材按教授和學(xué)習(xí)方式：學(xué)校教材自學(xué)教材函授教材網(wǎng)絡(luò)教材3.1教材的一般分類3.1.2教材的一般分類3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的為了更好地分析和認(rèn)識(shí)不同類別教材的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途和編寫(xiě)規(guī)律，加強(qiáng)和完善教材體系的建設(shè);為了更好地把握不同類別教材與各自相聯(lián)系的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方式和方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.1教材的一般分類3.1.3教材分類的目的3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.1對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類代表性的觀點(diǎn)：呂必松（1993）

教學(xué)類型：有多少教學(xué)類型就有多少種教材，如：專業(yè)教育教材、預(yù)備教育教材……課程類型：綜合課教材、聽(tīng)力課教材教學(xué)對(duì)象：兒童教材、成人教材，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教學(xué)法（教學(xué)原則）：以結(jié)構(gòu)為綱的教材，以功能為綱的教材3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.1對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類趙金銘（1997）

不同的學(xué)習(xí)階段：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材

知識(shí)的傳授：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字教材技能訓(xùn)練：說(shuō)話、聽(tīng)力、閱讀、翻譯教材語(yǔ)言文化對(duì)比：不同國(guó)別、母語(yǔ)、文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的教材用于特殊目的：新聞報(bào)刊、外貿(mào)洽談鄉(xiāng)土漢語(yǔ)教材：遠(yuǎn)距離教學(xué)：

……3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類劉珣(2000)

按教材體例：綜合型分科型單課制單元制直線式螺旋式按教學(xué)原則：課文型結(jié)構(gòu)型功能型結(jié)構(gòu)功能型功能結(jié)構(gòu)型話題型文化型3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類

小結(jié)呂必松側(cè)重的是從理論上對(duì)教材進(jìn)行分類；趙金銘側(cè)重的是從滿足教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分類；劉珣側(cè)重的是從教材編寫(xiě)本身（即如何編）來(lái)對(duì)教材分類。各類觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和相互映襯，從理論到實(shí)踐、從宏觀到微觀初步為我們展示了教材編寫(xiě)或分類的角度和體系構(gòu)成。

3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類

趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出從課程類型為教材分類，認(rèn)為：課程對(duì)教材有最直接的制約作用，決定教材體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。教材研究是課程研究的組成部分。教學(xué)類型和教學(xué)對(duì)象決定課程類型，進(jìn)而才能確定教材的性質(zhì)和類型。3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類趙金銘（2004）在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合3.2對(duì)外漢3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.2第二語(yǔ)言教材具體分為四類：語(yǔ)言技能類教材文化知識(shí)類教材語(yǔ)言知識(shí)類教材特殊用途語(yǔ)言教材3.2對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類3.2.2第二語(yǔ)言教材具體分為語(yǔ)言技能類教材包括綜合技能訓(xùn)練和專職技能訓(xùn)練教材，前者又可分為精讀類教材和讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)類教材，后者包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯類教材。語(yǔ)言技能類教材語(yǔ)言知識(shí)類教材

如漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字，以及漢語(yǔ)概論、古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)等方面的教材。

語(yǔ)言知識(shí)類教材文化知識(shí)類教材如中國(guó)歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國(guó)情介紹之類的教材。

文化知識(shí)類教材特殊用途語(yǔ)言教材如商貿(mào)漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、外交漢語(yǔ)、工程漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)教材等。

特殊用途語(yǔ)言教材四類教材中的每一類，都可以包含初、中、高不同的等級(jí)系列；都可以運(yùn)用不同的教學(xué)法原則來(lái)編寫(xiě)，都可以采用不同的編寫(xiě)體例來(lái)編寫(xiě)；都可以編出適用不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段的教材。這四類教材及其構(gòu)成的框架，應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本分類和基本框架。因?yàn)檫@一分類及其構(gòu)成的框架具有較強(qiáng)的概括性，從其他角度劃分出來(lái)的教材類型，基本上都可以歸入這一分類框架中。對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究課件3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3.1教材編寫(xiě)原則研究概說(shuō)趙賢州（1988）：針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性和科學(xué)性呂必松（1993）：實(shí)用性原則、交際性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對(duì)性原則。束定芳、莊智象(1993)：具體原則：真實(shí)性原則、循序漸進(jìn)性原則、趣味性原則、多樣性原則、現(xiàn)代性原則和實(shí)用性原則。劉珣（2000）：“五性”，即針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。

3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3.1教材編寫(xiě)原則研

真實(shí)性、多樣性、現(xiàn)代性、系統(tǒng)性等原則，所提出的具體要求和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是合理和必要的。通用型原則科學(xué)性實(shí)用性針對(duì)性趣味性3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則通用型原則科學(xué)性實(shí)用性針對(duì)性趣味性3.3對(duì)外漢語(yǔ)教3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中所提出的原則和要求，應(yīng)該是多角度、多層面的。第一個(gè)層面：第二個(gè)層面：

第三個(gè)層面：基于符合教材和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫(xiě)原則基于符合第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教材的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出來(lái)的教材編寫(xiě)原則結(jié)合本學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的教材編寫(xiě)原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則第一個(gè)層面上的原則，適合任何學(xué)科的教材編寫(xiě)，是都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個(gè)層面上的原則，更適合于某一或某類學(xué)科教材的編寫(xiě)，是某一門類學(xué)科教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的普遍性原則。第三個(gè)層面上的原則，更適合某一門類課程類型的教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則。3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則不同層面的教材編寫(xiě)原則具體要求和適用范圍不盡相同，發(fā)揮的作用和實(shí)現(xiàn)的途徑也不盡相同。不同層面上的教材編寫(xiě)原則，

概括性由強(qiáng)到弱依次為：

>>

針對(duì)性由強(qiáng)到弱依次為：

>>第一層面第二層面第三層面第三層面第二層面第一層面3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則第一層面第二層面第三層面第3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則小結(jié)各個(gè)層面的教材編寫(xiě)原則對(duì)任何一部或一套教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)都具有制約和引導(dǎo)作用，只不過(guò)有的宏觀、間接，有的微觀、直接。充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教材的基本屬性（工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國(guó)際性）和基本功能（教學(xué)功能、媒介功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣功能）應(yīng)該是教材編寫(xiě)的基本要求和基本原則。

3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

教材編寫(xiě)的基本走向：確定教材的性質(zhì)、找準(zhǔn)教材的位置、規(guī)定教材的容量

具體包括：確定是針對(duì)何種教學(xué)類型編寫(xiě)哪一類教材為怎樣的教學(xué)對(duì)象編寫(xiě)編寫(xiě)何種等級(jí)的教材編幾本、需要多少學(xué)時(shí)學(xué)完。

這是教材編寫(xiě)的首要原則，要考慮并詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材定向要求的具體措施。為所編教材定性、定位和定量并不難，難的是如何真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。定向原則3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則1.教學(xué)類型：口語(yǔ)2.教學(xué)對(duì)象：韓國(guó)學(xué)習(xí)者3.等級(jí)：初級(jí)1.教學(xué)類型：口語(yǔ)2.教學(xué)對(duì)象：韓國(guó)學(xué)習(xí)者3.等級(jí)：初級(jí)3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時(shí)學(xué)制等多種因素，來(lái)研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn)，或語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的具體范圍作出盡可能詳細(xì)的表述。明確教材編寫(xiě)的具體目標(biāo)，并精心策劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一項(xiàng)基本要求。目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫(xiě)的靈魂和指南，是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則目標(biāo)原則教材目標(biāo)是教材編寫(xiě)3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織安排，一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會(huì)有長(zhǎng)久的使用價(jià)值。

但是也要避免為特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色的兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來(lái)支撐，更要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價(jià)值所在。3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則特色原則特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則主要包括分析教學(xué)對(duì)象識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能的能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納概括能力、對(duì)語(yǔ)言材料的記憶能力等語(yǔ)言學(xué)能因素；了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語(yǔ)言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略等。（可為教材編寫(xiě)更加靠近學(xué)習(xí)主體的習(xí)得過(guò)程提供可能）要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素。

認(rèn)知原則要求3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則認(rèn)知原則要求3.3對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用原則

教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、現(xiàn)代化手段的利用等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫(xiě)研究的新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展水平和需要。避免語(yǔ)言知識(shí)的注釋內(nèi)容陳舊甚至錯(cuò)誤；避免教材體例模式雷同，內(nèi)容應(yīng)貼近當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)