第6頁共6頁《蘋果里的五角星》第二課時說課稿一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個終究！一、說教材〔一〕教材分析^p《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開?！短O果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容粗淺，富有兒童情趣，表達(dá)清楚，重在引人考慮，給人啟迪?！捕硨W(xué)情分析^p課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的.思維方式。〔三〕教學(xué)目的根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知開展的需要和教學(xué)實際情況，在第一課時初讀并整體感知的根底上，我將本課時的教學(xué)目的確定為：〔1〕引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)才能?！?〕浸透情趣性訓(xùn)練意識，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能?！菜摹辰虒W(xué)重、難點課文第五自然段是本課教學(xué)的重點；而該段結(jié)尾句提醒了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的思維方式那么是教學(xué)的難點。二、說教法、學(xué)法根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進(jìn)的打破法進(jìn)展教學(xué)，浸透情趣性訓(xùn)練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描繪比照及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)絡(luò)生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會得到有效的促進(jìn)。三、說教學(xué)過程施行教學(xué)時，我將采取五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)絡(luò)生活；三、比擬做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”?！吭诘诙€環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)絡(luò)生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語句〔我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！〕，齊讀的根底上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)絡(luò)生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)歷，同時作為施行后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”?！康谌齻€環(huán)節(jié)是“比擬做法，初悟創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機(jī)讓學(xué)生理解這兩種切法的其他不同說法。在此根底上，提供一些詞語，讓學(xué)生連接地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以明晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！币赃@個句子為載體，進(jìn)展品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)展有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連接的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學(xué)生有序表達(dá)的根底上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。假如說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)那么能有效浸透，引導(dǎo)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)浸透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果。”【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描繪比照，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”?！恳驗檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點，而文末最后一句話“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！庇质墙虒W(xué)的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)提醒作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊寣W(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫?，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！崩蠋熍e實例的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種〔〕的方法，比方我有一次……”學(xué)生自由練說的根底上，老師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來?！苯涣鞯母咨?，點撥浸透：創(chuàng)造力，往大處說來于打破常規(guī)的思維方式?！驹O(shè)計意圖：以“魅力”為催化劑，浸透聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，施行文章重難點的打破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的思維方式?！孔詈笠粋€環(huán)節(jié)“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，進(jìn)展總結(jié)。同時讓學(xué)生齊讀三那么有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為根底，再激情談話勵志?！驹O(shè)計意圖：以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價值引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造。】四、說板書設(shè)計好的板書就像一份微