上海市特殊教育考察報(bào)告上海市特殊教育考察報(bào)告

何文明

4月24日至27日，我們組織部分教師赴上海學(xué)習(xí)考察特殊教育。我們先后考察了上海市第一聾校、第四聾校、聾啞青年技術(shù)學(xué)校和盧灣區(qū)輔讀學(xué)校。筆者作為湖南省特殊教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事及盲聾弱智教育專業(yè)部負(fù)責(zé)人，并就上海市特殊教育發(fā)展作了比較詳細(xì)的了解。通過(guò)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)介紹、進(jìn)課堂聽(tīng)課和查閱有關(guān)資料，我們感覺(jué)到上海市的特殊教育無(wú)論在教育對(duì)象的數(shù)量和類別上，還是特殊教育的質(zhì)量上，都發(fā)展很快，給我們很多教育和啟發(fā)。

教育零拒絕

上海特殊教育對(duì)象由過(guò)去的聾、盲和弱智三類發(fā)展到現(xiàn)在包括肢殘、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、孤獨(dú)癥、經(jīng)神分裂癥、抑郁癥、腦癱等在內(nèi)的各類殘疾兒童少年。在程度上也由過(guò)去的輕度、中度殘疾教育向重度和極重度殘疾教育發(fā)展。上海市中、重度殘疾兒童少年主要進(jìn)特教學(xué)校學(xué)習(xí)，輕度殘疾如重聽(tīng)、低視力、輕度智力及肢體殘疾兒童少年主要在普通學(xué)校隨班就讀，目前全市輕度殘疾兒童少年入學(xué)率已達(dá)到100%。對(duì)于極重度和多重殘疾兒童主要采取特教學(xué)校開(kāi)設(shè)多重殘疾班和送教上門(mén)的方式。如第四聾校就有兩個(gè)多重殘疾班，招生對(duì)象主要是聽(tīng)力和智力雙重殘疾的兒童少年，招生辦法是隔年或隔幾年招收一次，具體招收時(shí)間視學(xué)校所轄范圍內(nèi)殘疾兒童的人數(shù)決定。盧灣區(qū)輔讀學(xué)校是一所規(guī)模比較大的弱智學(xué)校，目前共有18個(gè)教學(xué)班，其中2個(gè)因癱瘓無(wú)法上學(xué)的殘疾兒童學(xué)校采取送教上門(mén)的辦法，每天派教師到學(xué)生家里進(jìn)行教育。在這所學(xué)校我們也參觀了一個(gè)六年級(jí)的多重殘疾班，這個(gè)班共有8名學(xué)生，其中有2名是孤獨(dú)癥，3名是重度智力殘疾。為了保證每個(gè)兒童少年受教育的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)教育“零拒絕”，上海市現(xiàn)在正準(zhǔn)備在浦東創(chuàng)建一所現(xiàn)代化的寄宿制特殊學(xué)校，招收重度、極重度和多重殘疾的兒童和少年，逐步使上海市義務(wù)教育中不存在免學(xué)對(duì)象。

健全的管理

負(fù)責(zé)上海市特教事業(yè)發(fā)展的主要職能部門(mén)是市教委。教委副主任直接分管特殊教育工作，各個(gè)處室及部門(mén)的負(fù)責(zé)人定期研究解決當(dāng)年度特教發(fā)展問(wèn)題，并形成“年度特教工作要點(diǎn)”，基教辦具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和各區(qū)（縣）的行政管理，市師資培訓(xùn)中心、教研室、教科院負(fù)責(zé)培訓(xùn)、教育教學(xué)和研究工作。各區(qū)（縣）由分管局長(zhǎng)和科長(zhǎng)直接管理，特教指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)特殊教育工作。

上海市對(duì)特教學(xué)校的管理主要采取市、區(qū)雙重管理的辦法。1998年上海市對(duì)聾校重新進(jìn)行布局調(diào)整后，全市只有4所聾校，其中3所為義務(wù)教育學(xué)校，1所為高中和中等職業(yè)教育學(xué)校。由于聾校數(shù)量少，區(qū)教育局難以對(duì)學(xué)校業(yè)務(wù)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，上海市的做法是區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)校黨務(wù)和人事工作，市教委教研室特教部負(fù)責(zé)全市特教學(xué)校的業(yè)務(wù)管理，對(duì)全特教學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查和考核。對(duì)于初中畢業(yè)的學(xué)生由市教委統(tǒng)一組織畢業(yè)考試，對(duì)于考試合格的學(xué)生發(fā)給初中畢業(yè)證。這樣，避免了特教學(xué)校因量少而業(yè)務(wù)管理無(wú)人過(guò)問(wèn)或管理不到位的狀況，特教學(xué)校之間也有了競(jìng)爭(zhēng)，紛紛通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)部管理和教育科研等途徑來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量，受到老師和家長(zhǎng)的歡迎。我省如果有可能也可參照上海的做法，各個(gè)市州特教學(xué)校的黨務(wù)和人事由市州管理，而業(yè)務(wù)歸口到省教育廳和省教科院特教研究室管理。這樣有利于全省統(tǒng)一布局，避免只發(fā)展聾校的單一畸形局面，也有利于各校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，避免特校“資源高消耗，效益低產(chǎn)出”的狀況。

在加強(qiáng)行政管理的同時(shí)，上海市還制定和頒布了一系列有關(guān)特殊教育的政策和法規(guī)。如：《上海市特殊教育1990—1995年發(fā)展規(guī)劃》、《上海市特殊教育1995—2000年發(fā)展規(guī)劃》、《上海市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)“八五”規(guī)劃》、《上海市九年義務(wù)教育聽(tīng)力言語(yǔ)、視力、智力殘疾三類特教學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開(kāi)展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》、《關(guān)于本市“九五”期間特殊教育行政教師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《上海市聾校設(shè)立布局調(diào)整工作總體實(shí)施方案》以及有關(guān)實(shí)施特教學(xué)校高中教育和職業(yè)教育的文件等。由于這些政策和文件的制定和實(shí)施，提高了人們的認(rèn)識(shí)，保證了上海市特殊教育的健康發(fā)展。

專業(yè)的師資

上海市特殊教育的迅速發(fā)展離不開(kāi)一支過(guò)硬專業(yè)技能的師資隊(duì)伍。上海市第四聾校的辦學(xué)質(zhì)量是全國(guó)有名的學(xué)校，學(xué)校三位校長(zhǎng)都是全國(guó)著名特教專家，學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)推廣。上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校、學(xué)校每年畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率為100%，并且不少畢業(yè)生成為上海市乃至全國(guó)有名的管理和技術(shù)人才，現(xiàn)在上海市閔行啟音學(xué)校又成了全國(guó)特殊教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校。上海市特教學(xué)校名校、名師的涌現(xiàn)，與上海市對(duì)特教師資的重視和培養(yǎng)分不開(kāi)。

上海市重視特教學(xué)校培養(yǎng)和選拔干部擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并且保持學(xué)校校長(zhǎng)相對(duì)穩(wěn)定。特殊教育專業(yè)性很強(qiáng)，由既懂管理又通業(yè)務(wù)的骨干擔(dān)任校長(zhǎng)尤其顯得重要。上海市第四聾校老校長(zhǎng)，全國(guó)聾校語(yǔ)文教材主編季佩玉先生從事聾教育35

年，在校長(zhǎng)崗位上工作了34年，接任季校長(zhǎng)的第二代校長(zhǎng)顧愛(ài)玉是上海市“名師講壇”主持人、全國(guó)著名特教專家，從事聾校工作三十多年，擔(dān)任正副校長(zhǎng)25年。2001年從校長(zhǎng)崗位退下來(lái)，為培養(yǎng)教學(xué)新秀，開(kāi)展教學(xué)科研，盧灣區(qū)教育局專門(mén)為她成立了“顧愛(ài)玉工作室”，繼續(xù)戰(zhàn)斗在特教崗位上。新任的第三代校長(zhǎng)也是具有著二十多年聾教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全國(guó)有名的青年骨干教師。校長(zhǎng)的專家化、工作穩(wěn)定化，保證了辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

上海市十分重視特教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。他們采取各種措施，形成了全市特教師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。上海市特教師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全市特教干部和師資的培訓(xùn)。1997年市教委又與華東師大簽定共建合同，由華東師大特教系承擔(dān)全市特教專業(yè)學(xué)歷教育、高層次骨干教師的培養(yǎng)及特教師資培訓(xùn)基地的師資培訓(xùn)。同時(shí)，還確立5所辦學(xué)有特色、師資力量強(qiáng)的特教學(xué)校作為上海市特教師資自培基地。上海市教委教研室特教部、上海市教科院特殊教育研究中心和各區(qū)（縣）教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)提高特教干部的教研能力，管理能力以及科研能力的培訓(xùn)工作。為保證大量隨班就讀教師的需要，“九五”期間又在全市中小學(xué)、幼兒園干部和教師繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)了“特殊教育概論”公共必修課。2001年，又率先在全國(guó)實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度，規(guī)定從事特殊教育的教師在取得普通教育教師資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，必須取得特殊教育教師資格證，無(wú)特殊教育教師資格證的新教師一律不得上崗。上海復(fù)旦附中和新昌中學(xué)之行教育考察報(bào)告——上海復(fù)旦附中和新昌中學(xué)之行教育考察報(bào)告

東陽(yáng)市南馬高中

申屠繼法

2004年11月28日下午至11月30日，教育局組織的一行24人在陳紹龍局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下赴上海復(fù)旦附中和新昌中學(xué)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)考察。在教育學(xué)習(xí)考察中，我們聆聽(tīng)了三位校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、以及教育改革的情況介紹，參觀了這兩所學(xué)校的校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、勞技室等硬件建設(shè)，又觀摩了復(fù)旦附中的2堂課等。我們處處感受到這兩所學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和教育改革所結(jié)下的累累碩果，深深感受到這樣的校園才真正是一塊讓學(xué)生成才、讓學(xué)生創(chuàng)造、讓學(xué)生全面發(fā)展的沃土。

上海復(fù)旦附中有54年的歷史，現(xiàn)有37個(gè)班，1600名學(xué)生，依托復(fù)旦大學(xué)而逐步形成了重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)造的優(yōu)良傳統(tǒng)和求真務(wù)實(shí)、崇尚一流的風(fēng)格。以“物盡其用，人盡其才”為管理的基本思想，以“學(xué)習(xí)的主人、學(xué)校的主人、國(guó)家的主人、時(shí)代的主人”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“讀書(shū)做人，服務(wù)育人”為辦學(xué)途徑，以“發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，依托高校，全面改革，建設(shè)面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校”為發(fā)展目標(biāo)，以“最象大學(xué)的一所中學(xué)”為文化特色，從而取得了輝煌的辦學(xué)業(yè)績(jī)，2004年高考就有200多名學(xué)生考入北大、清華、復(fù)旦、上海交大四所名校。

復(fù)旦附中的顯著特點(diǎn)是：第一，條件優(yōu)越，大都市中學(xué)，依托高校，名師支撐，辦學(xué)條件好。第二，辦學(xué)理念先進(jìn)，教師素質(zhì)高。第三，生源好,學(xué)生思想活躍，涌現(xiàn)出一批批在國(guó)內(nèi)和國(guó)際比賽中獲得佳績(jī)的英才，是向重點(diǎn)大學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的搖籃。第四，學(xué)生活動(dòng)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的空間大。復(fù)旦附中是我們理想中的完美學(xué)校。

新昌中學(xué)創(chuàng)辦于1925年，現(xiàn)有42個(gè)班，2368名學(xué)生，188名教職工，占地220畝，建筑面積50000平方米。校園布局合理，環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，設(shè)施一流，是一所集校園、花園、樂(lè)園于一體的教書(shū)育人的神圣殿堂?！皭?ài)國(guó)、勤學(xué)、守紀(jì)、健身”的優(yōu)良校風(fēng)，“德育為首，教學(xué)為主，育人為本，弘揚(yáng)特色”的辦學(xué)方向，“正規(guī)正常加特色特創(chuàng)”的管理思路，“不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”的校訓(xùn)，使得新昌中學(xué)取得嬌人的業(yè)績(jī)。學(xué)生發(fā)明作品獲省級(jí)以上獎(jiǎng)215項(xiàng)次，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)46項(xiàng)次，國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)4項(xiàng)次，擁有17項(xiàng)發(fā)明國(guó)家專利。學(xué)校先后獲得全國(guó)創(chuàng)造發(fā)明先進(jìn)集體、全國(guó)青少年科技活動(dòng)先進(jìn)集體、全國(guó)勞技教育先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體、全國(guó)精神文明建設(shè)工作先進(jìn)單位等集體榮譽(yù)。近九年中，學(xué)校培養(yǎng)出了6名紹興市高考狀元，1名省高考狀元，今年高考有411名學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線，進(jìn)入省前100名的有11名學(xué)生，12位學(xué)生被北京大學(xué)、清華大學(xué)錄取。

新昌中學(xué)的特點(diǎn)是：第一，農(nóng)村城鎮(zhèn)，社會(huì)環(huán)境好。領(lǐng)導(dǎo)重視，民風(fēng)純樸，尊師重教。第二，校長(zhǎng)領(lǐng)頭，班子團(tuán)結(jié)奮斗。教師不下班，校長(zhǎng)就不下班。第三，教師群體，以校為家。教師早上6時(shí)多來(lái)校，晚上9時(shí)10時(shí)回家，生活指導(dǎo)組教師與學(xué)生同吃同?。粵](méi)有一位老師搞家教，全部精力花在學(xué)生身上。第四，學(xué)生勤奮刻苦守紀(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時(shí)得到全面發(fā)展。新昌中學(xué)是我們見(jiàn)賢思齊的對(duì)象。

我覺(jué)得這次教育考察的反思是：用先進(jìn)理念和務(wù)實(shí)作風(fēng)創(chuàng)名校風(fēng)范。

一、先進(jìn)理念指導(dǎo)辦學(xué)

要實(shí)施全面發(fā)展教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，讓人人都感受到學(xué)習(xí)的愉快，進(jìn)而達(dá)到人人成才的目的，需要先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)，同時(shí)還要做好先進(jìn)教育理念與學(xué)校辦學(xué)價(jià)值的整合。

怎么提升教師共同認(rèn)可的理念，對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)是太重要了。復(fù)旦附中的“學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校的主人，

國(guó)家的主人，時(shí)代的主人”“讀書(shū)做人，服務(wù)育人”，新昌中學(xué)的“愛(ài)國(guó)、勤學(xué)、守紀(jì)、健身”“不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”等辦學(xué)理念，既有時(shí)代氣息，遠(yuǎn)大抱負(fù)，更是貼近學(xué)校實(shí)際，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理念，它并不是師生員工空洞的口號(hào)，而是一種基本價(jià)值的認(rèn)同，是把理念轉(zhuǎn)化成師生員工一致追求的目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為日常教育教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，貫穿在教育教學(xué)的始終，所以他們都成功了。其實(shí)，只要理念正確就可以把個(gè)性差異極大的人們也整合起來(lái)，譬如《西游記》，四位不畏艱險(xiǎn)的取經(jīng)人，幾乎沒(méi)有什么共同理念，怎么著也不是一回事。唐僧是高僧，孫悟空根本不是佛教徒，沙和尚充其量是個(gè)藍(lán)領(lǐng)，豬八戒是個(gè)可愛(ài)的悲劇人物。就怎么幾個(gè)人卻能夠取得真經(jīng)，靠的是什么？靠的當(dāng)然是理念的整合，團(tuán)隊(duì)的整合！相反，有些團(tuán)隊(duì)看起來(lái)很好，比如劉備團(tuán)隊(duì)。劉備有純正的血統(tǒng)，是仁政的化身；關(guān)羽既忠又勇，張飛很厲害，吆喝一聲都能把人嚇?biāo)?；又有智囊人物諸葛亮；加上能文能武的趙云。那么好的團(tuán)隊(duì)，最后恰恰失敗了。這個(gè)問(wèn)題值得深思。教育不是一種急功近利的事，端正教育思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，校長(zhǎng)負(fù)有重要的責(zé)任。在21世紀(jì)的教育中，我們要結(jié)合現(xiàn)代教育和學(xué)校的實(shí)際，定好位，把好脈，“定位決定地位，思路決定出路”。我們都把“培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的終極目的”，那就必須找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的切入口；要培養(yǎng)教師做有文化底蘊(yùn)的智者，讓教師把所有聰明才智都用在讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)上，要尊重學(xué)生，為學(xué)生提供思維、興趣空間和發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，這是在抓好文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。要把師生員工凝聚起來(lái)，把我們的師生員工團(tuán)隊(duì)建設(shè)成一個(gè)有理念、有思想、有精神、有文化的團(tuán)隊(duì)。

二、學(xué)校形象無(wú)價(jià)之寶

在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，無(wú)論校際間競(jìng)爭(zhēng)還是區(qū)域性競(jìng)爭(zhēng)，都表現(xiàn)為師資和生源的爭(zhēng)奪，面對(duì)這樣的背景和現(xiàn)實(shí)，迫使學(xué)校不能僅僅滿足于“種好自己的一畝三分地”，校長(zhǎng)不僅要善于調(diào)動(dòng)師生員工的積極性，而且還要善于調(diào)動(dòng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、歷屆校友、新聞媒體以及社區(qū)等方方面面的積極性，以拓寬優(yōu)化學(xué)校生存和發(fā)展的環(huán)境。而這一切的一切都要求我們塑造良好的學(xué)校形象。新昌中學(xué)辦學(xué)的社會(huì)環(huán)境好，得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，群眾的滿意，有識(shí)之士的關(guān)心支持等等，就是一個(gè)很好的例證。學(xué)校形象是指社會(huì)各界人士及校內(nèi)師生員工對(duì)學(xué)校的總印象和總評(píng)價(jià)。它表現(xiàn)在學(xué)生形象、教工形象、領(lǐng)導(dǎo)形象、設(shè)施形象、環(huán)境形象、社會(huì)公益形象等幾個(gè)方面。它是學(xué)校的基本特征在公眾心目中的客觀反映，是學(xué)校同公眾進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)和紐帶。學(xué)校形象的目標(biāo)，核心是教育教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校上上下下都應(yīng)自覺(jué)地認(rèn)真地嚴(yán)肅地抓好教育教學(xué)質(zhì)量，以高質(zhì)量影響人，以高質(zhì)量吸引人，以高質(zhì)量鼓舞人。學(xué)校形象重點(diǎn)是教職工和學(xué)生的形象，特別是校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重平時(shí)的個(gè)人形象，充分認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)的形象就是學(xué)校的形象，每位領(lǐng)導(dǎo)必須牢固確立學(xué)校形象意識(shí)，像珍惜無(wú)價(jià)寶一樣珍惜學(xué)校形象，注重自己的一言一行，時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)學(xué)校形象。同時(shí)必須注重培養(yǎng)每個(gè)師生員工明確的、一致的學(xué)校形象意識(shí)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人的一個(gè)不當(dāng)言行，都有可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校形象。行動(dòng)來(lái)源于意識(shí)，只有樹(shù)立好學(xué)校的形象意識(shí)，才能把學(xué)校形象管理工作不折不扣地落實(shí)到學(xué)校的一切活動(dòng)中，并且轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、“教師第一”支撐發(fā)展

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，靠名師的支撐。教師的知名度、教學(xué)水準(zhǔn)和科研能力等多個(gè)方面，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校有幾位學(xué)術(shù)上造詣深厚、師德高尚、科研能力強(qiáng)，使師生員工倍感自豪的名師或?qū)W科帶頭人，那么他們?cè)诮逃虒W(xué)中不僅起著榜樣的作用，更起著指導(dǎo)和輻射作用。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，構(gòu)建一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神、凝聚力強(qiáng)的名師群體是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。首先，學(xué)校要樹(shù)立“教師第一”的觀念。新昌中學(xué)的教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，一心撲在學(xué)校的教學(xué)工作上，和學(xué)生同吃同住，就是“教師第一”的例證。“親其師”才能“信其道”。任何關(guān)愛(ài)都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才能顯得真切、動(dòng)人。學(xué)生是靠教師去關(guān)愛(ài)、去培養(yǎng)、去塑造、去熏陶的，只有教師第一才有學(xué)生的第一，教師不愉快，他們的學(xué)生肯定不快樂(lè)?，F(xiàn)在的高中教師壓力很大，負(fù)擔(dān)很重，雖說(shuō)壓力是動(dòng)力，但僅有壓力是不夠的，如果教師的動(dòng)力不是來(lái)源于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的教育是可怕的。我們不能保證給教師一個(gè)優(yōu)厚的待遇，但要保證給教師一個(gè)寬松的適宜的發(fā)展空間，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，讓教師在學(xué)校搭建的發(fā)展舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想——名師、骨干教師。其次，教師要終身學(xué)習(xí)，做有專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的智者。教師從教是“用粉筆耕耘，用語(yǔ)言播種，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)”，就需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)?！敖處煆慕讨?，正是重新學(xué)習(xí)的開(kāi)始。”如果教師缺乏接受新知識(shí)的能力，往往會(huì)碰到一些尷尬：視野不寬——教書(shū)乏招，搬教參，對(duì)答案，化不開(kāi)，教不活，死記硬背；底蘊(yùn)不厚——?jiǎng)?chuàng)新乏力，學(xué)生要質(zhì)疑，一問(wèn)三不知，學(xué)生想探究，總是和稀泥，無(wú)法面對(duì)互動(dòng)生成的課堂；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，藝術(shù)性差，反思能力不足；情趣不多——生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽(yáng)光，難與學(xué)生交流溝通……

克服這些危機(jī)和困難，培養(yǎng)人的全面、和諧的發(fā)展，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。作為教師不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向大自然學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向內(nèi)行的人學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)。要把整個(gè)的人生，所有的生活都變成有學(xué)習(xí)意義的生活，這樣的人生才是學(xué)習(xí)的人生，學(xué)習(xí)的人生也是發(fā)展的人生，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)造性的結(jié)果。作為學(xué)校要重視教師的培養(yǎng)，營(yíng)造教師的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)懷教師的心靈世界。讓教師有時(shí)間學(xué)，有場(chǎng)地學(xué)，有資料學(xué)，有經(jīng)費(fèi)學(xué)；使教師想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所思，學(xué)有所寫(xiě)，學(xué)有所成。給予教師愛(ài)的滋潤(rùn)、行的疏導(dǎo)、性的感動(dòng)、理的啟迪，共同創(chuàng)造學(xué)校輝煌的明天。

這次學(xué)習(xí)考察結(jié)束了，但是留給我們的思考卻很多。就我而言，最重要的是結(jié)合本校實(shí)際，研究落實(shí)具體措施，讓南馬高中真正成為新世紀(jì)強(qiáng)校。關(guān)于到江蘇洋思中學(xué)及上海教育學(xué)院附屬學(xué)?？疾靾?bào)告關(guān)于到江蘇洋思中學(xué)及上海教育學(xué)院附屬學(xué)校考察報(bào)告

11月下旬，我有幸隨五華區(qū)教育科研中心組織的“洋思教學(xué)模式觀摩研討會(huì)”到外地考察學(xué)習(xí)，現(xiàn)將收獲報(bào)告如下：

（一）

洋思中學(xué)是怎樣由三流辦學(xué)條件創(chuàng)造出一流的教育成果的呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，走進(jìn)了洋思中學(xué)，通過(guò)耳聞目睹，感受最深的是洋思人的敬業(yè)精神、洋思學(xué)校的教學(xué)模式。

洋思原是一所偏僻的農(nóng)村薄弱學(xué)校，（不在縣城，不在集鎮(zhèn)）生源、師資都處于劣勢(shì)狀態(tài)，在這樣的條件下，洋思人卻創(chuàng)造出了一流的業(yè)績(jī)，學(xué)校自90年起學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率，合格率均為100

%。優(yōu)秀率（升入省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)）達(dá)70%以上，居泰興市之首，現(xiàn)在的洋思，教學(xué)班由9個(gè)增加到56個(gè)班，學(xué)生3100多人，教師由30名增加到200多名，新教師特別多，（全校教師平均年齡為25歲，每年進(jìn)幾十名大學(xué)畢業(yè)生），省外生源80%，省內(nèi)20%，（收費(fèi)每年每人6000-15000元，并且不挑學(xué)生，額滿為止）。洋思中學(xué)的辦學(xué)方向是成功的。那么洋思成功的奧秘究竟是什么呢？

一、洋思經(jīng)驗(yàn)

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思人的理念，踐行這一理念，洋思中學(xué)的主要做法有：

1．從起始年級(jí)，從起始學(xué)科，從最后一名學(xué)生抓起，逐步縮小“差生”比例。

洋思的把關(guān)年級(jí)不在初三而在初一，對(duì)初一老師重獎(jiǎng)。洋思中學(xué)獲得一流的教育教學(xué)質(zhì)量，初一年級(jí)老師立的是頭功，因?yàn)樾律|(zhì)量很差，（招生時(shí)不選擇，不挑剔學(xué)生，額滿為止）有的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科總分只有4分。初一老師要使質(zhì)量跟上，查缺補(bǔ)漏，任務(wù)很重，初二、初三的老師教好了是建立在初一年級(jí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)之上的。

堅(jiān)持不分快慢班，合理編班、分組、排座。從初一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)校和班主任將本年級(jí)的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生平均分到各班，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)校對(duì)教師的管理和考核。而且用這種辦法，一年一分班。同時(shí)，同一個(gè)班三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組（前后桌）。

本著對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)的精神，多給后進(jìn)生以關(guān)愛(ài)，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科要先摸清后進(jìn)生底數(shù)，將其承包落實(shí)給班主任和課任教師，只許縮小、不許擴(kuò)大，要將這一指標(biāo)作為教師考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

主要步驟是：①出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（1分鐘，通過(guò)課前制作好的投影黑板讓學(xué)生看）②出示自學(xué)指導(dǎo)；（2分鐘，課前制好投影或?qū)懞眯『诎澹n上通過(guò)投影或小黑板讓學(xué)生看）③自學(xué)；（5-8分鐘，教師行間巡視）④檢查自學(xué)效果；（5-8分鐘，讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作）⑤學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥；（8-10分鐘，學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法，結(jié)果是否與演示操作的相同，學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理，引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的應(yīng)用）⑥當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘，布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。）

3.“四清運(yùn)動(dòng)”——堂堂清、日日清、周周清、月月清。

能按時(shí)完成當(dāng)堂作業(yè)，視為堂堂清。對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落一一助其過(guò)關(guān)。一次清不了，兩次，三次，一般經(jīng)過(guò)二清、三清，絕大部分同學(xué)都能做到“日日清?！睒O個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助“清”。“堂堂清，日日清”由科任教師和組內(nèi)成員負(fù)責(zé)，利用的時(shí)間是課堂教學(xué)時(shí)間或早、午、晚三個(gè)自習(xí)時(shí)間。

周周清——實(shí)施周五（現(xiàn)在改周六）驗(yàn)收制度。主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任教教師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀、逐一聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書(shū)上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。清不了的內(nèi)容，由任課教師利用星期日實(shí)施補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。驗(yàn)收結(jié)果要與當(dāng)班科任教師交換意見(jiàn)，通報(bào)情況，便于改進(jìn)。

月月清——就是月考。是洋思教學(xué)責(zé)任制考試的重要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)績(jī)考核。每月考核一次。命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題。月考一般采用外校命題的辦法?？荚囈院螅瑢W(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各種錯(cuò)誤率，寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)議，考好的介紹經(jīng)驗(yàn)，不好的表態(tài)。針對(duì)學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施。召開(kāi)學(xué)生質(zhì)量總結(jié)會(huì)，讓優(yōu)秀學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，也讓成績(jī)不理想的發(fā)表感想。同時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各班3個(gè)方面的數(shù)據(jù)：①平均分；②優(yōu)秀率；③及格率。做為考核教師教學(xué)業(yè)績(jī)的依據(jù)，充分考慮上次考試時(shí)的基數(shù)——班底分、實(shí)考分、考核分。成績(jī)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)不公布。只有教師內(nèi)部分布。分別根據(jù)二項(xiàng)成績(jī)的名次獎(jiǎng)前10名，同年級(jí)同一科每項(xiàng)依次獎(jiǎng)100元、80元、60元……三項(xiàng)第一獎(jiǎng)300元。每有一名學(xué)生不及格扣20元，每學(xué)期四次月考（包括期末考試）最后統(tǒng)計(jì)核算，若有不及格的“一票否決”，取消校內(nèi)所有津貼：兩個(gè)學(xué)期累計(jì)排在末位的，予以淘汰，每年淘汰十幾名教師。

4．全面提高教師素質(zhì)是課堂高效的關(guān)鍵。

搞課改，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，對(duì)教師的要求更高。課堂上能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得好，課堂教學(xué)能否深入、持久地進(jìn)行關(guān)鍵在于教師。學(xué)校讓100多名老教師逐一上課，逐一評(píng)課，相互間指出存在得問(wèn)題，并分析原因，研究解決的辦法。新教師也賽課，對(duì)不合要求的，則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直至過(guò)關(guān)才能上講臺(tái)。這樣就有了一百多節(jié)課的案例，對(duì)課堂就有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)校讓新教師的課慢老教師1---2節(jié)，新教師上課前要先聽(tīng)老教師的課，老教師也要節(jié)節(jié)聽(tīng)新教師的課。（老教師的課時(shí)量可少一些）。師徒結(jié)對(duì)，捆綁考核。集體備課，在統(tǒng)一的教案上看誰(shuí)修改得最多，課后寫(xiě)教案（自己的教案）。

5.改革管理體制。

一個(gè)年級(jí)設(shè)立兩個(gè)分校，實(shí)行分校制。全校共設(shè)6個(gè)分校，學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗。分校長(zhǎng)可自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任，讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任。有人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選綱領(lǐng)”與學(xué)校簽訂責(zé)任書(shū)。分校間的校長(zhǎng)在比，教師在比，學(xué)生在比。比活動(dòng)中得獎(jiǎng)多，比一日常規(guī)扣分少，比學(xué)校進(jìn)步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少，比教改步誰(shuí)邁得更大，比工作措施誰(shuí)更實(shí)。學(xué)校推行分配制度改革。打破“平均分配”大鍋飯，收入與績(jī)效掛鉤。

6.把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，用責(zé)任制治校。”

洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、青年教師的培養(yǎng)等。

校長(zhǎng)如何抓教學(xué)管理?①抓定位。

校長(zhǎng)、書(shū)記：說(shuō)想法，提要求；

副校長(zhǎng)：拿措施，抓落實(shí)；

中層：做實(shí)事，供反饋。

②抓競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校，必定是沒(méi)有活力的學(xué)校

③抓評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是什么？文化重建！

④抓示范?！吧险n，聽(tīng)課，評(píng)課，教科研，一樣不能少

洋思的中層干部要教一科，管一線，包一級(jí)。上標(biāo)范課、聽(tīng)課、評(píng)課、檢查備課、作業(yè)輔導(dǎo)情況都有硬指標(biāo)。

洋思的教師和班主任，既有備、講、批、輔、考的過(guò)程目標(biāo)，也要包學(xué)生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德智體協(xié)調(diào)發(fā)展等。

后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門(mén)。如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象。保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)散落的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)修舊利廢等。

7.建立一套行之有效的規(guī)章制度，嚴(yán)格考核，實(shí)行重獎(jiǎng)重罰。

教師培訓(xùn)制度，師徒結(jié)對(duì)，捆綁考核。集體備課制度。常規(guī)管理制度。嚴(yán)格考核，重獎(jiǎng)重罰，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有情，嚴(yán)而有度。

二、洋思經(jīng)驗(yàn)的局限性

有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。有些屬于教師講的內(nèi)容必須講清，講準(zhǔn)確，講精彩。

還需進(jìn)一步加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的檢測(cè)。

（二）

與洋思不同的是，上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（簡(jiǎn)稱靜安教院附校）提高教育有效性，在校本教研上下功夫。

跨入靜安教院附校映入我們眼簾的是兩棵茂盛的橘子樹(shù)，掛滿了金黃誘人的橘子，使來(lái)訪者從這一個(gè)側(cè)面感受到學(xué)校的德育教育和學(xué)生素質(zhì)的情況。學(xué)生見(jiàn)到來(lái)訪的老師，都一一問(wèn)好。窺一斑而見(jiàn)全豹。想必這所學(xué)校的各個(gè)方面一定不會(huì)遜色！

靜安教院附校經(jīng)驗(yàn)：

如何提高教育有效性？

一、減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量

――探索教育有效性的緣由

案例：

上海市一期課程改革時(shí)，將

“有理數(shù)四則運(yùn)算”

這個(gè)本來(lái)是初一的內(nèi)容下放到小學(xué)四、五年級(jí)，課時(shí)從原先初一的26課時(shí)變?yōu)樗哪昙?jí)五年級(jí)的50課時(shí)。實(shí)際情況是，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，50課時(shí)還不夠。

二、按學(xué)生最佳發(fā)展期（學(xué)習(xí)效益最高年齡階段）設(shè)課

——提高課程設(shè)置的有效性

同一學(xué)生學(xué)習(xí)同一門(mén)學(xué)科要達(dá)成同一目標(biāo)在不同年齡階段所要花費(fèi)的時(shí)間不同，一定存在學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科效益最高的年齡階段。

基于對(duì)學(xué)生“最佳發(fā)展期”的思考，

在長(zhǎng)達(dá)六年的實(shí)踐中他們對(duì)學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行了一系列的探索。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.通過(guò)“兩個(gè)重心移位”的課程設(shè)置舉措提高教育有效性。把形象思維比較強(qiáng)的學(xué)科或某一學(xué)科中的一部分內(nèi)容，或者一部分科學(xué)方法，或者某些需要學(xué)生體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，“重心”下移；把抽象思維比較強(qiáng)，演繹推理比較多的學(xué)科，或某學(xué)科中的一部分內(nèi)容，“重心”往上移，以提高教育有效性。

做法：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)（“拓展閱讀面，擴(kuò)大識(shí)字量”的研究與實(shí)踐

）

一年級(jí)不開(kāi)數(shù)學(xué)課，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、語(yǔ)文課（雙語(yǔ)教學(xué)）。

不再另設(shè)心理輔導(dǎo)課程，而是讓班主任老師利用班會(huì)課進(jìn)行心理輔導(dǎo)課程教學(xué)

以滿足不同年齡階段學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校資源分析，經(jīng)過(guò)老師們辛勤開(kāi)發(fā)，形成了近百門(mén)校本課程。然后通過(guò)學(xué)校廣播臺(tái)介紹、學(xué)校閉路電視直播每一位任課教師對(duì)本課程設(shè)想的介紹和網(wǎng)上公布等方式，將課程菜單提供給學(xué)生，供各個(gè)年齡段學(xué)生自主選擇。自主選擇的比例高達(dá)95％以上。

2.通過(guò)課程的綜合化實(shí)施來(lái)提高教育有效性。

做法：政治、歷史、地理綜合授課，三科老師一起上課。

中學(xué)政治課和小學(xué)思想品德課綜合上課

假日英語(yǔ)：

“外教”資源的新開(kāi)發(fā)

三、創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)——增強(qiáng)教學(xué)的有效性

他們認(rèn)為，教學(xué)是教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的主陣地，為教師創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智提供了廣闊的時(shí)間與空間。但來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的教師不同于進(jìn)行理論研究的專家，教師創(chuàng)造性勞動(dòng)是一種將理論運(yùn)用于實(shí)踐的創(chuàng)造，是應(yīng)用性創(chuàng)造，任何一個(gè)成功的案例背后都蘊(yùn)涵著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

案例一：小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)必修課

（雙語(yǔ)教學(xué)）

案例二：中學(xué)政治課和小學(xué)思想品德課

（綜合上課）

案例三：心理課由班主任在班會(huì)課上。

（三）

意見(jiàn)和建議：學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所為，根據(jù)師大五華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)際情況，在我校宏觀發(fā)展取得初步成效的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

1．

加強(qiáng)艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)立一流的敬業(yè)精神；

2．

在已有的13個(gè)課題的基礎(chǔ)上，避免教學(xué)與科研的脫節(jié)，應(yīng)做到教學(xué)科研一體化。

3．

樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量為生命，學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“四清”

的做法。

4．

我校也是昆明市的名校，要善于推銷自己。

5．

搞活課堂，變要我學(xué)為我要學(xué)。

6．

從薄弱學(xué)科抓起，從最后一名學(xué)生抓起。

7．

高、初中課堂教學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際形成一套長(zhǎng)期能推廣的教學(xué)機(jī)制。

8．

高、初中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敢于重獎(jiǎng)，舍得重獎(jiǎng)。

師大五華實(shí)驗(yàn)中學(xué)理化生教研組

劉秀玲

2005-12-6

挪威特殊教育考察報(bào)告挪威特殊教育考察報(bào)告

2005年3月5日至14日，我作為江蘇SigAm聾教育考察團(tuán)的成員之一訪問(wèn)了挪威，在挪威手語(yǔ)協(xié)會(huì)的精心安排下，代表團(tuán)先后走訪了挪威手語(yǔ)協(xié)會(huì)（Signo）、奧斯陸大學(xué)、挪威教育科技部基礎(chǔ)教育司以及奧斯陸和倍耳根兩城市的聾人資源中心和學(xué)校，所到之處受到了挪威特殊教育有關(guān)機(jī)構(gòu)和資源中心的熱情接待，使我們對(duì)挪威特殊教育的理念、體系、方法有了一些初步的了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)歸類匯報(bào)如下：

（一）挪威特殊教育理念強(qiáng)調(diào)尊重和重視殘疾人的權(quán)利和地位，一切以殘疾人的需要為出發(fā)點(diǎn)，殘疾人的教育實(shí)現(xiàn)了超前發(fā)展

1、一種學(xué)習(xí)方式的選擇、一份個(gè)別教學(xué)計(jì)劃、一盤(pán)手語(yǔ)錄象帶反映了挪威特殊教育的先進(jìn)理念：殘疾人也是人，應(yīng)該享有正常人擁有的一切權(quán)利。他們需要正常人的尊重和幫助，而不是同情和憐憫。挪威人的這一理念滲透在他們的各項(xiàng)工作中，在殘疾人工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能感受到他們對(duì)殘疾人的尊重和愛(ài)護(hù)。撇開(kāi)公共事業(yè)上完善的殘疾人設(shè)施不說(shuō)，在教學(xué)上，他們把殘疾人以及他們家庭的愿望作為教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)，在首都奧斯陸的斯高頓資源中心（Skadaien），校長(zhǎng)Haavik向我們介紹了他們的教學(xué)原則：⑴教學(xué)以人為本，在這里就讀的聾孩子以何種語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言，決定權(quán)在學(xué)生及他們的家長(zhǎng)手中，而不是學(xué)校。據(jù)他們統(tǒng)計(jì)全國(guó)400多名聾生，選擇手語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的約有135人。由此可見(jiàn)，多數(shù)聾孩子家庭還是選擇了挪威語(yǔ)為第一語(yǔ)言，但這并不妨礙手語(yǔ)的學(xué)習(xí)，考慮到聾孩子將來(lái)生活和工作的需要，所有聾孩子都應(yīng)掌握兩門(mén)以上的語(yǔ)言即雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。⑵為每一個(gè)殘疾孩子制定一份個(gè)別教學(xué)計(jì)劃以及個(gè)人檔案，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施，畢業(yè)以后隨著該生生活地址的改變移交相關(guān)政府部門(mén)（AKS資源中心聾盲部主任雷豪森）。⑶挪威實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，考試采用和普通學(xué)校一樣的統(tǒng)一的試卷（教材也是一樣），為了保證聾生的權(quán)利，政府為聾孩子配備制作了考題手語(yǔ)錄象，幫助他們加深對(duì)題目（特別是數(shù)學(xué)題目）的理解。反思我們國(guó)內(nèi)的特殊教育，往往從聽(tīng)人的主觀想象出發(fā)，認(rèn)為聾孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，卻很少去了解聾孩子和他們的家庭想學(xué)什么、愿意做什么，造成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要的脫節(jié)，反映出理念上的差距。

2、一個(gè)熱氣騰騰的溫水游泳池，一間間隱在樹(shù)林中的小木屋，表明挪威殘疾人的資源中心和學(xué)校的設(shè)施好于普通學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)了超前發(fā)展。這次在挪方的精心安排下，我們先后訪問(wèn)了四個(gè)資源中心、一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)基地（人民學(xué)校）以及其他殘疾人設(shè)施，所到之處學(xué)校環(huán)境之美麗、教學(xué)設(shè)施之齊全令我們驚訝不已，特別是在BERGEN(倍耳根)資源中心，參觀了學(xué)校的一個(gè)溫水游泳池，有的代表團(tuán)成員就問(wèn)：是不是挪威所有學(xué)校都有這樣的溫水游泳池？校長(zhǎng)告訴我們：溫水游泳池也只有特殊教育學(xué)校才有，但資源可以共享，普通學(xué)校的學(xué)生可以來(lái)資源中心進(jìn)行游泳訓(xùn)練。在OPPLANDAAI聾人職業(yè)培訓(xùn)中心（人民學(xué)校）我們晚上居住的地方是不定期前來(lái)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生和進(jìn)行手語(yǔ)學(xué)習(xí)家庭居住的宿舍，里面空調(diào)、冰箱、淋浴房、衛(wèi)生設(shè)施以及各種炊具一應(yīng)俱全，有居住的房間和會(huì)客的小客廳，比起中國(guó)三星賓館的條件有過(guò)之而無(wú)不及，這也是挪威普通學(xué)校的住宿條件達(dá)不到的。教育部基教司特教處謝靜仁處長(zhǎng)在2005年《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)刊詞中提出：我國(guó)在“十一五”期間力求做到特殊教育和其他教育協(xié)調(diào)同步發(fā)展，甚至適度超前發(fā)展。我們期待著這一目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)，徹底改變我國(guó)特殊教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。

3、一臺(tái)小推車、一架兒童滑梯讓我們看到了挪威人的求真務(wù)實(shí)精神。他們努力在提升辦學(xué)品位、提高學(xué)生素質(zhì)上做文章，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入則講求經(jīng)濟(jì)、實(shí)用。挪威特殊教育的經(jīng)費(fèi)是非常寬裕的,在奧斯陸附近的AKS的資源中心，教育對(duì)象是聾、盲多重殘疾和智殘的孩子。住校的學(xué)生18人，另有走讀的成人班學(xué)生43人，教職員工120名，每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算達(dá)4700萬(wàn)挪威克朗（1挪威克朗相當(dāng)于1、2元人民幣）。但我們感覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)校建設(shè)和教學(xué)設(shè)施的添置上和我們追求的目標(biāo)不一樣。他們的教學(xué)設(shè)備設(shè)施先進(jìn)但不豪華、講求實(shí)用原則。以下兩個(gè)小例子值得我們深思：⑴我市的市直普通學(xué)校早在去年就實(shí)現(xiàn)了所謂“班班通”即每班都有能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)一臺(tái)，數(shù)字液晶投影儀和視頻展示臺(tái)兩件，高價(jià)值教學(xué)設(shè)備各一臺(tái)（我校除外）。我以為西方國(guó)家早已如此，但在挪威幾個(gè)資源中心看到的都是，除了在使用頻率比較高的會(huì)議室、接待室等公共場(chǎng)所裝備了上述設(shè)備外，教室基本上沒(méi)有，“先進(jìn)程度”遠(yuǎn)不如我們的教室。教學(xué)過(guò)程中需要怎么辦？挪威人制作了許多不銹鋼小推車，上面把液晶投影儀或視頻展示臺(tái)（還是模擬信號(hào)的）往上一放，推到教室即可使用，減少了浪費(fèi)和儀器保管維修的難度。⑵在斯高頓資源中心（Skadaien）附屬學(xué)校的操場(chǎng)上有一個(gè)小土坡，學(xué)校就勢(shì)制作了一個(gè)小滑梯往坡上一架就成了兒童的娛樂(lè)設(shè)施，既節(jié)約了開(kāi)支，又達(dá)到了學(xué)生體育鍛煉目的。反思我們?cè)凇敖逃F(xiàn)代化”的旗幟下投入了大量的教育經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置了許多高檔教學(xué)儀器設(shè)備。實(shí)現(xiàn)‘班班通’且不談使用率有多低、保管有多難，就今后若干年的設(shè)備更新的費(fèi)用就是一個(gè)各學(xué)校沉重的負(fù)擔(dān)。教育現(xiàn)代化決不等于教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，這方面挪威的做法值得借鑒。在挪威的許多學(xué)校我們看到：學(xué)習(xí)常用工具——計(jì)算機(jī)基本每班都有一臺(tái)甚至好幾臺(tái)，每個(gè)行動(dòng)不便的聾盲孩子都有專用計(jì)算機(jī)，以便于實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，教師的計(jì)算機(jī)也是人手一臺(tái)（臺(tái)式的）。在AKS資源中心的弱智兒童學(xué)習(xí)職業(yè)技能的實(shí)習(xí)室，各種實(shí)習(xí)設(shè)備和材料是應(yīng)有盡有，每一位學(xué)生都有一個(gè)專門(mén)的老師負(fù)責(zé)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這種不亂花錢(qián)、將教育經(jīng)費(fèi)用到實(shí)處的務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)值得我們學(xué)習(xí)。

（二）挪威手語(yǔ)協(xié)會(huì)（Signo）的工作卓有成效，在協(xié)會(huì)和資源中心從事殘疾人的志愿者和工作人員盡心盡職，為推動(dòng)挪威殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)

1、挪威手語(yǔ)協(xié)會(huì)（即聾人協(xié)會(huì)，出于對(duì)聾人的尊重故稱手語(yǔ)協(xié)會(huì)）—真正的聾人之家

到達(dá)挪威的第二天晚上，我們應(yīng)邀參觀了挪威手語(yǔ)協(xié)會(huì)（Signo）的辦公場(chǎng)所，協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人顧勒（Gunnar）向我們介紹了協(xié)會(huì)的一些基本情況：⑴協(xié)會(huì)是一個(gè)私人性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，實(shí)行董事會(huì)制度，各地協(xié)會(huì)及所屬的學(xué)校、俱樂(lè)部等機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人都由董事會(huì)任命。⑵協(xié)會(huì)在全國(guó)各地有許多產(chǎn)業(yè)，有的是歷史上的聾人組織傳下來(lái)的，有的是近年來(lái)政府劃撥給協(xié)會(huì)管理的。⑶協(xié)會(huì)歷史悠久，工作卓有成效，在挪威有較高的地位，為聾人做了許多有益的事情，政府也給予很大的支持，形成了雙嬴的效果。一方面由于協(xié)會(huì)管理到位，贏得了政府的信賴，給予協(xié)會(huì)及所屬產(chǎn)業(yè)許多經(jīng)費(fèi)上的支持，在從事殘疾人工作的同時(shí)，自身得到了發(fā)展壯大；另一方面，政府也減輕自身的壓力和負(fù)擔(dān)。⑷其工作方式是：每年根據(jù)實(shí)際需要制定發(fā)展目標(biāo)和投資預(yù)算計(jì)劃，政府則根據(jù)計(jì)劃的合理性給予撥款。

在他們卓有成效的努力下，挪威的聾人事業(yè)有了較大的發(fā)展：⑴（Signo）在全國(guó)各地有許多產(chǎn)業(yè)，聾人俱樂(lè)部、聾人教堂、聾人陳列室、聾人電視臺(tái)等一應(yīng)俱全，成就顯著；⑵手語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)了法律；⑶政府規(guī)定：凡是掌握挪威語(yǔ)又懂得手語(yǔ)的被視為掌握兩門(mén)語(yǔ)言，可取得大學(xué)畢業(yè)文憑；⑷現(xiàn)在他們正在努力爭(zhēng)取使手語(yǔ)成為挪威的官方語(yǔ)言，如果此舉得以順利實(shí)現(xiàn)，將在世界上再創(chuàng)一個(gè)聾人地位提高的范例。

在倍耳根我們冒雨參觀了的Signo/Konws聾人活動(dòng)中心以及Signo協(xié)會(huì)下屬設(shè)施聾人教堂、聾人俱樂(lè)部、聾人博物館、聾人養(yǎng)老院等，深切感受到挪威聾人所享受到的平等待遇。

聾人基督教堂：這是一個(gè)聾人專用教堂，象這樣的聾人專用教堂在挪威有四個(gè)，只有一位主教在奧斯陸，倍耳根僅有兩個(gè)牧師，主持倍耳根的聾人的教儀活動(dòng)。教堂簡(jiǎn)樸大方，可以容納30-40人就坐。

聾人陳列室：里面整齊陳列著19世紀(jì)以來(lái)倍耳根聾人組織的歷屆領(lǐng)導(dǎo)人的照片和生平簡(jiǎn)介，還有近代以來(lái)倍耳根地區(qū)杰出的聾人運(yùn)動(dòng)員、演員、社會(huì)活動(dòng)家等人的事跡記載，聾人組織發(fā)展的軌跡等等，保存了許多有價(jià)值的實(shí)物資料，令人敬佩。

聾人養(yǎng)老院：我們看到了幾位高齡的老人，在這里受到了良好的照顧。所有老人容易跌倒又不易被人發(fā)現(xiàn)的地方如洗手間等都裝有通知報(bào)警系統(tǒng)的按鈕，代表團(tuán)一位成員如廁時(shí)無(wú)意按了一下，結(jié)果引來(lái)了負(fù)責(zé)人和工作人員，造成虛驚一場(chǎng)。

在聾人俱樂(lè)部：參觀了聾人計(jì)算機(jī)室（可以上網(wǎng)）、舞廳、食堂和小會(huì)堂，那晚雖然下雨但仍然來(lái)了十幾個(gè)聾人家庭，他們友好地和代表團(tuán)的兩位聾人教師進(jìn)行交流，觀看了我們帶去的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄象，了解中國(guó)的聾教育教學(xué)情況，度過(guò)了一個(gè)美好的夜晚。

聾人電視臺(tái)：在AAL我們參觀了聾人電視臺(tái)，臺(tái)長(zhǎng)斯萊德介紹了建臺(tái)情況和發(fā)展簡(jiǎn)況：1、建于1986年，政府資助500萬(wàn)，國(guó)家電視臺(tái)出資60萬(wàn)，另有100多萬(wàn)克郎來(lái)自于社會(huì)各個(gè)方面。2、共有7位記者和工作人員，二位在奧斯陸，五位在本地。3、發(fā)展的幾個(gè)階段：①開(kāi)始制作錄象帶，贈(zèng)送有關(guān)單位。②后來(lái)在挪威國(guó)家電視臺(tái)播放擴(kuò)大聾人節(jié)目的影響。③92年制作兒童節(jié)目，在電視臺(tái)播放，開(kāi)始沒(méi)有固定時(shí)間，以后逐步固定在每周一下午六時(shí)，每次十五分鐘。2000年改為聾人媒體中心，并專門(mén)為中央電視臺(tái)制作文字說(shuō)明。④目標(biāo)：爭(zhēng)取時(shí)間上達(dá)到40—50分鐘，兒童和成人節(jié)目分開(kāi)。⑤其他工作：出版聾人月報(bào)，制作聾人網(wǎng)站，印刷聾人試卷，制作手語(yǔ)圣經(jīng)等等。

上述一系列設(shè)施的參觀還使我們對(duì)聾文化的概念有了新的認(rèn)識(shí)，在我國(guó)除了少數(shù)聾人即開(kāi)明的學(xué)者以外，大多數(shù)人是不承認(rèn)聾文化的存在的，但我們?cè)谂餐吹降拿@文化是實(shí)實(shí)在在的東西，否定是沒(méi)有意義的。

2、聾人全面參與聾人協(xié)會(huì)、資源中心以及特殊教育學(xué)校的工作是挪威聾人工作卓有成效的保證，挪威物質(zhì)文明程度較高是殘疾人事業(yè)發(fā)展的前提

在挪威走訪的這些日子里我們感到：以聾人為代表的殘疾人之所以地位這么高、事業(yè)發(fā)展如此顯著，除了跟政府的的管理機(jī)制和協(xié)會(huì)本身的努力以外，有兩點(diǎn)值得重視：⑴在挪威各地殘疾人機(jī)構(gòu)和資源中心或特殊教育學(xué)校從事殘疾人工作的人，有相當(dāng)一部分自身就是聾人或其他殘疾人，在接待我們的過(guò)程中比比皆是，如Signo工作人員夏洛特（我們?cè)谂餐€看到她主持的節(jié)目）、AAI的職業(yè)培訓(xùn)中心的校長(zhǎng)、AKS資源中心的副主任、倍耳根聾人俱樂(lè)部主任（收養(yǎng)了一男一女兩個(gè)南京的聾孩子）等等，而且所有的資源中心附屬的聾校的聾人教師都達(dá)到1/2左右，可以說(shuō)挪威的聾人全面參與了有關(guān)聾人事業(yè)發(fā)展特別是聾人教育的所有活動(dòng)，在這一點(diǎn)上我國(guó)聾人的參與度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，在我們接觸到的國(guó)內(nèi)各地殘聯(lián)、民政等殘疾人工作機(jī)構(gòu)的工作人員很少看到是負(fù)責(zé)人是殘疾人。在國(guó)內(nèi)的各所學(xué)校里聾人教師的數(shù)量也很少，大多數(shù)只是點(diǎn)綴一下而已，聾人校長(zhǎng)更是鳳毛麟角。我們可以試問(wèn)一下，健全人和殘疾人同時(shí)做殘疾人工作，哪一個(gè)更敬業(yè)、更努力？因此我覺(jué)得努力提高殘疾人特別是聾人的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，增加他們對(duì)殘疾人各項(xiàng)工作的參與度，是改善殘疾人的地位、促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要舉措，應(yīng)引起政府有關(guān)方面注意。⑵挪威整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)文明程度相對(duì)較高（2004年挪威的人均GDP達(dá)四萬(wàn)美元，是世界上最富有的國(guó)家之一），也為聾人事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了前提，現(xiàn)在從事殘疾人工作的機(jī)構(gòu)或部門(mén)以及各地的資源中心、學(xué)校每年根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)政府批準(zhǔn)，即可以得到滿足事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。充足的經(jīng)費(fèi)強(qiáng)有力地推動(dòng)了挪威殘疾人事業(yè)的發(fā)展，我們衷心希望我國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的同時(shí)，加大對(duì)殘疾人事業(yè)的投入，使我國(guó)的殘疾人的保障和教育再上新的臺(tái)階。

另外還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即在我們接觸的挪威方面非常熱心從事殘疾人工作的幾位聾教育專家都有各自的殘疾人情結(jié)，如：手語(yǔ)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人顧勒（Gunnar）和斯高頓資源中心（Skadaien）負(fù)責(zé)人英格妮特夫婦有一個(gè)聾孩子，SigAm項(xiàng)目的倡導(dǎo)者之一挪威Foundation大學(xué)斯泰因博士的父親是挪威的早年聾人活動(dòng)家，并且在從事聾教育的過(guò)程找到了知音，建立了家庭。他們的積極參與和推動(dòng)也是挪威聾人事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)力之一。

（三）脈絡(luò)清楚的特殊教育框架，精干高效的管理體制，深入開(kāi)展的殘疾人心理研究，構(gòu)筑了挪威特殊教育的世界領(lǐng)先地位

1、先進(jìn)的特殊教育理念，30個(gè)資源中心，三級(jí)管理體制，確保每一個(gè)殘疾孩子都能享受和正常孩子一樣的學(xué)習(xí)條件

先進(jìn)的特殊教育理念：殘疾孩子在何處接受教育最好？這在挪威也是一個(gè)有爭(zhēng)論的議題，但多數(shù)挪威學(xué)者認(rèn)為：家庭是孩子健康成長(zhǎng)的最好場(chǎng)所，條件再好的學(xué)校和也無(wú)法取代家庭，提倡和鼓勵(lì)殘疾孩子上學(xué)不離開(kāi)家庭環(huán)境，實(shí)行隨班就讀（選擇權(quán)在于家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)堅(jiān)持也可以送到資源中心附屬學(xué)校住宿上學(xué)）。

獨(dú)特的特殊教育框架：挪威教育科技部特殊教育司的愛(ài)斯特和他的同事們向我們介紹了挪威特殊教育的框架。⑴最高行政機(jī)構(gòu)：教育科技部特殊教育司，去年剛組建。主要職能：執(zhí)行法律賦予的內(nèi)容。①特殊教育師資的培養(yǎng)。②政府所屬特殊教育學(xué)校的管理。③指導(dǎo)各省教育行政部門(mén)的工作。⑵全國(guó)有19個(gè)省、433個(gè)市、460萬(wàn)人口。有30個(gè)特殊教育資源中心覆蓋全國(guó)各地，進(jìn)行多重殘疾兒童的教學(xué)和普通學(xué)校特殊教育的指導(dǎo)工作，其中聾資源中心4個(gè)、盲資源中心4個(gè)，語(yǔ)言障礙2個(gè)。⑶三級(jí)管理體制是：①六歲前由各地的資源中心負(fù)責(zé)；②1—10年級(jí)由各市的教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)（沒(méi)有能力的小市則交由省里管理）；③11—13年級(jí)由各省的教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。⑷挪威這種獨(dú)特的特殊教育體系，保證了特殊教育的質(zhì)量，使殘疾兒童能夠享受到與正常兒童同等的學(xué)習(xí)條件。

奧斯陸大學(xué)—挪威特殊教育的領(lǐng)頭羊，獨(dú)特教育理念的構(gòu)建者

⑴挪威奧斯陸大學(xué)和歐洲的其他各著名大學(xué)的地位、名聲無(wú)法相比，但在特殊教育的理論研究和實(shí)踐方面卻名聲顯赫，是西方各國(guó)學(xué)習(xí)的典范（連英美等國(guó)家的大學(xué)也認(rèn)同）。⑵和中國(guó)早就有友好往來(lái)，早在80年代該系的系主任就訪問(wèn)過(guò)中國(guó)，現(xiàn)任系主任麗斯特剛剛從中國(guó)歸來(lái)。中國(guó)有三名留學(xué)生曾經(jīng)在該系學(xué)習(xí)過(guò)，其中包括我們這次項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一，《中國(guó)現(xiàn)代特殊教育》雜志副主編沈玉林先生。⑶學(xué)院除了理論研究外，以培養(yǎng)特殊教育的研究生、教師及專門(mén)人才為主，專業(yè)有聾、盲、語(yǔ)言障礙、智殘等。有專門(mén)培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯的系，學(xué)制三年、學(xué)士學(xué)位。（挪威政府規(guī)定，凡是有聾人在場(chǎng)的場(chǎng)合都應(yīng)當(dāng)有手語(yǔ)翻譯，所以手語(yǔ)翻譯的需求量較大）。⑷最高的宗旨：讓殘疾孩子和正常孩子一樣受到平等的教育。正在與聯(lián)合國(guó)教科文組織、北歐殘疾人機(jī)構(gòu)聯(lián)合推行一個(gè)國(guó)際條約，爭(zhēng)取2015年全世界實(shí)現(xiàn)殘疾孩子和正常孩子一樣受到良好教育。

資源中心—挪威特殊教育的支持系統(tǒng)：以斯高頓（Skadaien）資源中心為例，它是全國(guó)四所聾教育資源中心之一，服務(wù)對(duì)象為首都奧斯陸及周邊地區(qū)的聾及聾盲多重殘疾孩子、聽(tīng)力尚可但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子。中心由兩部分組成：⑴學(xué)校部分，有三方面功能：第一是教學(xué)功能，全校有40名學(xué)生12個(gè)班級(jí)，20名教師（其中有一半是聾人教師）負(fù)責(zé)這里的教學(xué)工作，由于挪威政府鼓勵(lì)殘疾學(xué)生隨班就讀，所以實(shí)際在學(xué)校住校就讀的孩子只有七個(gè)，走讀來(lái)校上學(xué)的也只有20個(gè)聾孩子，他們每周有三天在中心上課兩天在當(dāng)?shù)氐钠胀▽W(xué)校就讀，其余的聾孩子都在當(dāng)?shù)氐钠胀▽W(xué)校隨班就讀。第二是指導(dǎo)功能，中心定期（每年約兩三次）到有隨班就讀的普通學(xué)校去檢查和指導(dǎo)那里的聾生教學(xué)工作。第三是培訓(xùn)功能，中心定期對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)和掌握跟聾孩子溝通和交流的技能，挪威政府規(guī)定：每個(gè)聾孩子在滿16周歲以前，他的家長(zhǎng)或兄弟姐妹都有40周的免費(fèi)培訓(xùn)，由政府包吃包住。另外還開(kāi)展對(duì)普通學(xué)校教師的培訓(xùn)，每年秋天都要辦教師學(xué)習(xí)班，幫助他們提高聾盲等殘疾人教學(xué)的技能和水平。⑵研究所部分，主要從事兩項(xiàng)工作：一是和奧斯陸大學(xué)合作研究聾教育的相關(guān)課題，每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都會(huì)有一個(gè)專題報(bào)告，出一本小冊(cè)子。現(xiàn)在正在研究的是聾孩子裝上電子人工耳蝸以后的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。二是進(jìn)行資料調(diào)查和數(shù)據(jù)搜集，為挪威新教學(xué)大綱的修改提供理論依據(jù)。

幾點(diǎn)值得借鑒的做法：在挪威各資源中心走訪的過(guò)程中，覺(jué)得有下列幾點(diǎn)好的做法可以借鑒：⑴聯(lián)系人制度：由于殘疾學(xué)生上學(xué)具有一定的流動(dòng)性，挪威殘疾學(xué)生管理采取“聯(lián)系人制度”，即一名殘疾學(xué)生由一位家長(zhǎng)、一位學(xué)校老師、一位政府機(jī)關(guān)專門(mén)負(fù)責(zé)殘疾人管理的工作人員，三個(gè)人組成一個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)，傳遞各種關(guān)于該殘疾人的信息，確保他們的各項(xiàng)權(quán)益得到保證。⑵實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)：挪威人在長(zhǎng)期語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得出經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于聾孩子來(lái)說(shuō)，先學(xué)手語(yǔ)有助于挪威語(yǔ)的掌握，并能促進(jìn)聾孩子智力水平和思維能力的提高。⑶重視交流：交流在聾盲及多重殘疾孩子正常健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著很重要作用。挪威同行認(rèn)為，聾盲孩子和正常人相比最大的差別就在于交流上的障礙，要教會(huì)他們除了聽(tīng)和看以外的其他各種交流方式，如動(dòng)作、行為、唱歌、電腦都可以達(dá)到交流的目的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和等待，找到和學(xué)生交流最好的方法。⑷教師應(yīng)該尊重學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展（了解不同個(gè)體之間的差別并采取不同的教學(xué)方法），不能把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，并為學(xué)生將來(lái)著想，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、一支精干的教師隊(duì)伍，除了有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)以外還要懂得心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、家政學(xué)，更要富有愛(ài)心

挪威人的同行認(rèn)為：資源中心的教師和工作人員的素質(zhì)和知識(shí)在殘疾孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，要讓每一位員工意識(shí)到自己的一言一行都可能影響聾盲人的未來(lái)。

老師要精通手語(yǔ)（僅僅會(huì)打手勢(shì)輔助語(yǔ)是不夠的）和挪威語(yǔ)才能勝任工作；老師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性；應(yīng)該針對(duì)不同的兒童采用不同的方法達(dá)到共同的目標(biāo)。

老師還應(yīng)該有一些護(hù)理方面的知識(shí)，在緊急情況發(fā)生的時(shí)候能夠及時(shí)有效地進(jìn)