以學生為本的醫(yī)學免疫學課程教學改革研究獲獎科研報告摘要：醫(yī)學免疫學現(xiàn)代教學理念要求“以學生為本，以學生為學習主體”，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。教學實踐中須作“換位思考”，注重啟發(fā)式課堂教學，讓學生學會學習，注重能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學習主體醫(yī)學免疫學教學改革

醫(yī)學免疫學涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和生物學等多種學科，具有橫跨性、網(wǎng)絡性、實踐性、進展更新快等特點，內(nèi)容繁雜、理論抽象、符號多，常使學生望而生畏。傳統(tǒng)灌輸式教學方法等于把初學者拒之“醫(yī)學免疫學”大門之外?，F(xiàn)代教學理念要求“以學生為本，以學生為學習主體”，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。教學實踐中須作“換位思考”。

一、授之以魚，不如授之以漁

信息時代簡單地依靠老師，不可能把一門學科的全部知識學會，而是應該讓學生自己學會學習。教師要注重對學生的學法指導，教其學習方法，培養(yǎng)其學習能力，使其學會學習。學法指導是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是使課堂教學進入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。要重視學生的自學能力，通過課堂教學培養(yǎng)自學能力。第一，在緒論教學中，要讓學生較好地了解醫(yī)學免疫學的知識結(jié)構(gòu)特點和科學的學習方法。要從學生角度出發(fā)認識這門課程的重要性，目前臨床上所能見到的疾病幾乎都與免疫有一定關(guān)系，如果要當一名好醫(yī)生，就必須具備扎實的醫(yī)學免疫學基礎知識，不要為考試而學，要為構(gòu)建完善的知識理論體系而學。利用結(jié)構(gòu)圖給學生介紹醫(yī)學免疫學的知識梗概和各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。了解醫(yī)學免疫學與解剖學、組織胚胎學等研究形態(tài)學的課程區(qū)別。要告訴學生正確的學習方法和技巧，學會歸納總結(jié)，前后比較，縱橫聯(lián)系，理解記憶，不要死記硬背；要學會與其他學科間緊密聯(lián)系，用動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的眼光看待每個知識點；多寫英文單詞，多用英文單詞，做到“多想、多看、多讀、多用”。第二，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。要做好預習筆記，讓學生通過自己預習，記錄下自認為學懂的知識點，并找出新知識點與舊知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出疑問。只有學生真正做好預習了，才能在課堂上占據(jù)主動位置，有的放矢地獲取想要的知識或答案。第三，讓學生在每次課后及時歸納總結(jié)重點和難點，并給學生適當布置一些拓展性強的思考題，指導學生通過自學、前后聯(lián)系、查閱參考資料等，找到答案。在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是引導學生掌握學科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學生了解掌握知識的過程、弄清獲取知識的方法，從而使學生掌握科學的學習方法，具有對知識的學習能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，真正達到“授之以魚，不如授之以漁”的教學目的。

二、注重啟發(fā)式課堂教學

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，能有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。因此，以問題為中心展開啟發(fā)式教學，是切實體現(xiàn)學生的學習主體地位的一種教學策略。挖掘教學素材中的啟發(fā)性因素，提出一些有利于學生發(fā)展的關(guān)鍵問題，形成一條由問題構(gòu)成的教學主線是教師在備課中應好好把握的。在教學中，講授一個新的概念或機制時，應根據(jù)實例提出問題，逐步啟發(fā)、引導學生歸納總結(jié)出概念。比如在講授超敏反應時，可先將臨床上常見的過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學生，然后提出問題，為什么會有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機制是什么？又如，免疫學發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都源于偶然因素，但幸運之神只會垂青于有心之人，也就是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題的人。因此，在講課過程中可以適當穿插一些故事：如抗體的發(fā)現(xiàn)是由于觀察到再次感染白喉桿菌動物的血清中存在“殺菌素”。通過講述一些諾貝爾獎獲得者取得的成就及其研究過程，能讓學生了解科學家們敏銳的感覺、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造性的方法和嚴密的邏輯，使學生在學到知識的同時受到啟迪，對激發(fā)學生的主動學習熱情和創(chuàng)造力都起到很好的效果。

三、注重思維和能力培養(yǎng)

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對于免疫學目前還沒有定論的現(xiàn)象或機制，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，提出見解和觀點，再鼓勵學生動腦動手，通過查閱相關(guān)文獻驗證所提出的問題。通過這樣的訓練，從提出問題到通過查文獻、讀文獻、最后總結(jié)歸納獲得對該問題的全面認識，培養(yǎng)學生搜集資料的能力、文獻閱讀能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力和文字表達能力。

雖然醫(yī)學免疫學是一門抽象、邏輯性強的學科，但是只要我們在教學中將“以學生發(fā)展為本”、“學生為主體，教師為主導”等教育理念貫徹始終，靈活運用多種教學方法、教學手段和教學形式，在教學各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，就可營造良好的課堂氣氛，使學生不再覺得免疫學像“天書”一樣枯燥難懂。現(xiàn)代免疫學處在一個迅速發(fā)展的時期，新理論層出不窮，許多疾病從免疫學的角度思考從而獲得了新的、更合理的解釋，新型的疾病預防與治療手段從免疫方面獲得了突破，等等。對于教授這門課程的教師來說是機遇更是挑戰(zhàn)，不但