探討誘思教學(xué)理論在幼兒師范語文教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育界掀起了教育教學(xué)的改革浪潮。在幼兒師范的語文教學(xué)中，源于實(shí)踐活動(dòng)的誘思教學(xué)理論與認(rèn)知規(guī)律相符，且十分符合當(dāng)代教育教學(xué)的目標(biāo)，廣泛適用于現(xiàn)代教育教學(xué)改革。文章從創(chuàng)設(shè)“疑”境出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，設(shè)置疑問誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：誘思教學(xué)幼兒師范語文教學(xué)

隨著幼兒師范教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各師范院校的教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀念都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，從而極大沖擊了各學(xué)科的教學(xué)，誘思教學(xué)理論隨之興起。誘思教學(xué)指的是，在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，通過誘導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)取做“研究者”與“探索者”，在親身體會(huì)中實(shí)現(xiàn)“掌握教學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身能力，陶冶品德情操”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)，完善人格，使學(xué)生獲得全面健康的綜合性發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題，其實(shí)質(zhì)是利用懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也就是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。教師在設(shè)置疑問時(shí)，要充分了解并掌握教材內(nèi)容，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。教師在設(shè)置問題時(shí)，要將設(shè)計(jì)重點(diǎn)落于“巧”字之上，時(shí)間、地點(diǎn)與教學(xué)方法都要設(shè)計(jì)精巧，牢牢抓住重點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行《病梅館記》一課的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問題引入教學(xué)：

首先，教師可利用多媒體設(shè)備展示出范進(jìn)的肖像圖，并向?qū)W生提問：有同學(xué)認(rèn)識(shí)這個(gè)人物是誰嗎？同學(xué)皆踴躍回答：范進(jìn)。然后教師可找學(xué)生說出其經(jīng)典動(dòng)作或代表性語言，或是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。等學(xué)生回答完后，教師可提問學(xué)生，作者塑造范進(jìn)這個(gè)人物的主要意圖是什么？學(xué)生答：揭露了知識(shí)分子飽受封建科舉制度的摧殘與毒害。教師根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)導(dǎo)入所學(xué)課文：沒錯(cuò)，長(zhǎng)久以來，許多仁人志士紛紛利用文字對(duì)封建科舉制度進(jìn)行揭露、抨擊。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章——《病梅館記》。利用問題導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺主動(dòng)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)閱讀任務(wù)，如課文主要寫了什么內(nèi)容？封建科舉制度的罪惡性體現(xiàn)在什么地方？可以從哪些句子中看出來？作者在寫這篇文章時(shí)運(yùn)用了什么寫作手法？通過這些問題，學(xué)生可以在閱讀課文時(shí)對(duì)文章有比較深入的了解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

知識(shí)的獲得并非是由于教師傳授，而是在一定情境下，學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)，利用一些必要材料主動(dòng)取得的。所以，教師要盡可能為學(xué)生提供學(xué)生需要的思維材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)技能，充分調(diào)動(dòng)多重感官參與，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索研究[2]。例如，教師在進(jìn)行《鴻門宴》一課的講解時(shí)，可通過角色扮演的方式讓學(xué)生更好地把握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，從而更好地理解課文的主題思想。教師可選出幾名學(xué)生分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)伯、項(xiàng)莊、張良、樊噲等角色，讓臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并糾正其中與課文不符的地方。在學(xué)生賣力的表演與討論中，教材上枯燥蒼白的文字變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中理解課文內(nèi)容，并基本掌握課文內(nèi)容，詩文背誦的任務(wù)能夠輕松完成。

三、分組討論，深化認(rèn)知

在教學(xué)過程中，教師要留有一定的思維空間，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索語文知識(shí)，從而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為促進(jìn)自身發(fā)展的能力[3]。例如，教師在講解《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，可讓學(xué)生快速瀏覽課文，并標(biāo)注生字、詞等，利用工具書熟悉課文內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)課文有一定了解后，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，鄒忌進(jìn)諫時(shí)為什么要以自己的容貌為例，而不是直接進(jìn)諫？鄒忌詢問的次序能不能調(diào)換，為什么？妻子、侍妾與客人的三問三答有什么效果？讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論，得出討論結(jié)果后，教師可對(duì)這些討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)全面的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從而更好地理解、掌握這篇課文的主要內(nèi)容與主旨思想。創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能更好地幫助學(xué)生理解、掌握課文內(nèi)容，形成獨(dú)特的見解。

四、結(jié)語

在幼兒師范語文教學(xué)中運(yùn)用誘思教學(xué)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，