高中教師新課改研討會(huì)發(fā)言提綱一、關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)當(dāng)前，有個(gè)別老師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在模糊認(rèn)識(shí)，就是把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了教學(xué)嚴(yán)重編離新課程的航道，也正是導(dǎo)致老師們感到迷惘，感覺(jué)新教材難教的原因。教學(xué)大綱是對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序（有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn)），以及各部分內(nèi)容分別占幾課時(shí)等。這些對(duì)一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定得過(guò)于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，尤其對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒(méi)有留下足夠的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是最基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無(wú)論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。按照比較通俗的說(shuō)法，《教學(xué)大綱》是高綱，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》卻是低綱。遵照《教學(xué)大綱》的要求，教學(xué)是不能超綱的，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》卻明確指出，只是“規(guī)定了面向全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求”、“為教材的編寫和一線教師的教學(xué)留有空間?！蹦敲次覀兛梢赃@樣理解：在面向全體學(xué)生的前提下，我們的教學(xué)是可以適度拓展的，范圍可以拓寬些，深度可以挖深些，難度可以拔高些。當(dāng)然，前提是“面向全體”、“體現(xiàn)新課程的理念”。如果我們?nèi)匀话凑铡督虒W(xué)大綱》那樣來(lái)理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把它作為一個(gè)高綱來(lái)衡量我們的教學(xué)，那教學(xué)就出了大問(wèn)題。第一，你整個(gè)的教學(xué)都在《標(biāo)準(zhǔn)》的要求之下；第二，教學(xué)過(guò)程全部在一個(gè)低水平的知識(shí)和能力層次爬行，失去了探究的必要性、挑戰(zhàn)性，也就失去了趣味性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，興趣也會(huì)逐漸湮滅!當(dāng)然，高考又與平時(shí)的教學(xué)有所不同，現(xiàn)在的高考是高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試的簡(jiǎn)稱，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，兼顧到高校的招生，兼顧到當(dāng)?shù)卣w的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。所以高考命題通常是比照著《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》最基本要求設(shè)立一個(gè)《考試大綱》來(lái)命題的，我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)自己學(xué)校、自己學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展工作。二、關(guān)于急功近利的思想的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛問(wèn)世，實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作剛剛開展，關(guān)于課改的“經(jīng)驗(yàn)”就已經(jīng)一大堆，我們?cè)谛麄餍抡n程的種種成績(jī)的時(shí)候，我們要堅(jiān)持以歷史的眼光來(lái)看今天的課程改革，課改對(duì)傳統(tǒng)的繼承，對(duì)外來(lái)文化的借鑒，對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的思考，都應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神來(lái)認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，新課程是一項(xiàng)長(zhǎng)久的事業(yè)，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就靈”，它需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷地完善與豐富，不能把新課程以萬(wàn)能的形象出現(xiàn),好像是靈丹妙藥一樣，讓我們的教育病“一吃就靈”，將所有的成果急切地套上課程改革四個(gè)字，就會(huì)出現(xiàn)了“課程改革是個(gè)筐，什么好事都往里裝”的現(xiàn)象。三、關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思考合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，開展合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。由于課程改革剛剛開始，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，比如說(shuō)，新課程把“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標(biāo)志之一。而在“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢？這就需要每位教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐。我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)“解決”,而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。從組織形式上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)范式，這是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)型組織，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。但有的教師往往是不考慮必要與否,動(dòng)不動(dòng)就采用小組討論的形式落實(shí)合作學(xué)習(xí)，前后排學(xué)生圍座在一起,成員的構(gòu)成難以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加之大多學(xué)生不會(huì)討論，面對(duì)議題無(wú)從開口，或亂談一通，課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有多大觸動(dòng)。這樣的小組學(xué)習(xí)常常處于一種“無(wú)政府狀態(tài)”，沒(méi)有游戲規(guī)劃，亂哄哄一團(tuán)，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。這種過(guò)于追求“形”上的合作學(xué)習(xí)方式，它不是新課程所倡導(dǎo)的真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象值得我們?nèi)コ吻?。合作學(xué)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或討論題，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再小組議一議，辯一辯，問(wèn)一問(wèn)。當(dāng)然與同學(xué)的合作要誠(chéng)懇，不要講題外話，不議淺顯明了的問(wèn)題，應(yīng)著重商討有廣度，有深度，有難度的問(wèn)題，既要做到各抒己見，又要學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。有些教師認(rèn)為“新課程的課就是要新”,于是在課堂上花樣百出，變來(lái)變?nèi)サ氖址▕W妙無(wú)窮，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。我每次聽這樣的課就想：這樣的課，學(xué)生高興是高興了，快樂(lè)是快樂(lè)了，但是沒(méi)有用，教師在課后還得用更多的時(shí)間來(lái)補(bǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生在課上并沒(méi)有掌握什么?。⌒抡n程的價(jià)值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關(guān)系，有些教師就認(rèn)為現(xiàn)在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序一一秩序的重構(gòu)不是先打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)的過(guò)程中發(fā)展。四：關(guān)于激勵(lì)教育的思考“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，要實(shí)現(xiàn)這一理念，必須改變目前封建家長(zhǎng)制式的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系,其中最重要的是教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。隨著賞識(shí)教育的倡導(dǎo)，贊揚(yáng)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)已漸漸為廣大教師所認(rèn)同，但有些教師卻矯枉過(guò)正，隨意地肯定學(xué)生的意見,總是一味地說(shuō)好，該批評(píng)時(shí)不批評(píng)。這樣做雖然在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，但未給學(xué)生留下深刻印象，錯(cuò)誤難免重復(fù)發(fā)生；或?qū)W(xué)生發(fā)表的意見不置可否，不及時(shí)加以判斷，致使學(xué)生是非難辨、正誤不明。這種一味鼓勵(lì)的教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害無(wú)利，失去正確引導(dǎo)的學(xué)生將不知哪條道路是正確的，應(yīng)該向哪個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)真正的尊重學(xué)生——不冷落、不羞辱學(xué)生，學(xué)會(huì)真正的贊賞學(xué)生——贊賞學(xué)生取得的哪怕是極微小的成績(jī)，以及他們所付出的努力及探索問(wèn)題的勇氣。讓激勵(lì)教育真正成為學(xué)生全面發(fā)展的源泉。總之全面開展課程改革已是不爭(zhēng)的事實(shí)，要把新課程理念轉(zhuǎn)變