時間反復無常，鼓著翅膀飛逝解讀《物理課程標準》解讀《物理課程標準》時間反復無常，鼓著翅膀飛逝解讀《物理課程標準》解讀初中物理課程標準(201l坂)樂亭初中教研室2012年10月課程標準課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議。完成思想品德新課標規(guī)定的基本任務，要求每位任課教師充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用新教材。筆者在教育教學中，根據(jù)新課標的精神和教材的特點，積極探索新時期、新環(huán)境下思想品德課教學的新方式，不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，大膽探索，勇于創(chuàng)新，扎實推進素質(zhì)教育，取得了一定的實效。一、課堂組織結(jié)構(gòu)探尋傳統(tǒng)教學中，思想品德課教材從教師教的角度出發(fā)，注重知識理論的系統(tǒng)化，框框條條，脫離學生生活實際，致使課堂組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為形式很嚴謹、很“流暢”的教師在臺上演，學生在臺下觀看的“演員與觀眾”模式。多數(shù)情況下是教師唱獨角戲，學生機械被動的接受，師生互動的機會較少，學生得不到情感體驗，形成的是空洞無力的知識內(nèi)容。然而在新課標精神的指引下，思想品德課新教材舊顏換新貌，從學生學的角度出發(fā)，編寫了形式多樣、貼近學生生活實際，富思想性、情感性、生活體驗性為一體的活動內(nèi)容。要求學生在活動中感受知識，在體驗中提高品德認識，在生活中應用知識、樹立品質(zhì)，積極參與課堂生活，課堂組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，再使用傳統(tǒng)課堂組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)目標，完成任務已非常困難。筆者在十幾年的教學實踐中摸索了一套新的課堂組織結(jié)構(gòu)，新的課堂組織結(jié)構(gòu)是把課堂交給學生，學生是課堂的主體，學生積極參與教學內(nèi)容的設計創(chuàng)造，建構(gòu)知識，體驗生活，提升情趣，創(chuàng)設情感。教師要認真研究課標，仔細鉆研教材，積極付出愛心和熱情，充分解讀學生，調(diào)動學生的積極性和主動意識，讓每位學生都有角色，都參與到課堂生活中去，從而學到實實在在有用的知識和能力，形成良好的道德品質(zhì)。二、教學內(nèi)容的情境“素材”不拘泥于教材教材是反映和表現(xiàn)新課標精神和要求的載體，但不是唯一載體。筆者認為時代在發(fā)展，社會在進步，反映和表現(xiàn)新課標精神要求的素材也會大量涌現(xiàn)。祖國幅員遼闊，各個地方又有自己獨特的歷史文化，都應被充分利用和發(fā)揮，教材也應與時俱進，也應聯(lián)系各地實際。教學中我們應當依托教材，創(chuàng)造性地使用，不拘泥于教材。選取最新的，最有代表性的材料，對學生進行思想品德教育，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生參與的積極性，與學生思想產(chǎn)生共鳴。不僅如此，由于這些材料與學生距離最近，有典型性、說服力、現(xiàn)實性和教育意義，所以更有利于學生消化知識，提高能力。筆者在平時教學中總是堅守這一思想，經(jīng)常性地采用這種方式，發(fā)現(xiàn)學生很感興趣，主動地搜集材料，在課堂上踴躍地發(fā)言，積極展示自己的材料。有的還在材料后面加上自己的點評，甚至還寫成心得，與大家討論。八仙過海，各顯神通，誰都不愿被動落后，課堂氣氛異?；钴S。新觀點，新方法，新論調(diào)，層出不窮，開闊了學生視野，擴大了學生的知識面，提高學生辨別是非的能力，提升了學生語言表達能力和思維水平，增強學生的主體意識。三、發(fā)揮學生思維的敏捷性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。國家要發(fā)展，民族要振興，就要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)教育限制了學生思維，抹殺了學生創(chuàng)新的積極性和主動性。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要發(fā)展現(xiàn)代教育，要轉(zhuǎn)變教育模式，要以學生為本，要充分發(fā)揮學生的積極因素，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。筆者在使用新教材對學生進行思想品德教育時，就根據(jù)學生思維敏捷性的特點，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生提出不同的見解和思路，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促進學生個性發(fā)展。筆者這里有一個例子：“一位同學晚上沒有完成作業(yè)，想到第二天又要挨批評，心里害怕不知該怎么辦，作為朋友你該如何幫他解決．寫出你的辦法？”筆者本想學生們的解決辦法都可能差不多，誰知筆者找了幾位同學，每位同學的解決辦法都截然不同，各有新招、各有新意，都別出心裁。這讓筆者很驚訝，筆者不時鼓掌贊賞，學生們都爭著發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。這讓筆者感到，在教學中可以利用學生思維的敏捷性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生存在巨大發(fā)展?jié)撃?，作為教師要倍加珍惜，既要發(fā)展好，又要保護好學生思維的優(yōu)勢。四、加強學科之間的聯(lián)系，促進品德課教學開設思想品德課的目的是培養(yǎng)青少年學生的人文素養(yǎng)，讓他們學會讀書，學會生活，學會做人。對思想品德課任教師來說，任務是光榮而神圣的，教學方法是靈活多變的。其中“加強學科之間的聯(lián)系促進品德課教學”是多元化教學方法之一，也是筆者教學方法的新嘗試。簡而言之，就是說思想品德課要與語文等其他學科互相滲透，有機結(jié)合，全面促進思想品德教育。例如七年級下冊第四課《人生當自強》一文，課文首先對“自強”進行了詮釋，“一個自尊、自信、自立的人，必定對未來充滿希望，永遠向上，奮發(fā)進取，這就是自強”，接著課文又闡述自強的重要性。那么培養(yǎng)青少年自強精神的途徑是什么呢？課文引用孟子《生于憂患，死于安樂》第二段文字加以說明，這就把語文教材的內(nèi)容融進了思想品德課。作為教師要對孟子這段的含義進行解釋，得出“一個人要成就大業(yè)，必須經(jīng)過艱難困苦的磨練”的結(jié)論。也就是說青少年學生要自強不息，首先要有吃苦精神，吃苦是精神財富。學會了吃苦，才能有堅強的意志和毅力，才能戰(zhàn)勝學習中的困難，將來才能成就一番事業(yè)。教師可以因勢利導，列舉一些事例加以說明，如范仲淹少年喪父，母親改嫁，自己苦讀多年，和衣而睡，終成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的典范，令人敬仰。通過一個個鮮活事例象磁石一樣吸引學生走進自強不息的境界。增添了思想品德課的知識性、趣味性、生動性，收到了事半功倍的效果。多年的教學實踐經(jīng)驗證明，找準思想品德課與其他學科聯(lián)系的切入點，加強學科之間的聯(lián)系，是促進思想品德課教學有效途徑之一?？傊虒W有法，教無定法，教學是一門學問，也是一門藝術，思想品德課的教學更是如此。因此，在今后的教學中我們要緊緊圍繞新課標，創(chuàng)造性的使用好教材，增強思想品德課的實效性。新課程標準中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，對評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”新課程改革先在改理念，重在改語文課堂教學，運用新課程理念認真鉆研教材，研究教學教法，力求在課堂上引導學生積極參與教學活動過程，激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，營造輕松、活潑的學習氛圍，創(chuàng)設一個自主、開放、富有創(chuàng)新的課堂。下面是教學《鳥島》一課后的心得體會：一、教學過程開放性新課程標準中指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。”1.巧設情境，激發(fā)興趣在課堂上，針對性地創(chuàng)設一定的情境，能拓寬學生的思維，放飛學生的想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。導入部分設置了導游（老師）準備帶游客（我們）去鳥島旅游的情境，讓學生把自己當作一個游客，積極地參與活動，大大激發(fā)了他們的好奇心，現(xiàn)代教學多媒體的合理運用，把乘坐飛機的場景和轟鳴的飛機聲有機結(jié)合起來，唱著《郊游》這首歌曲，使學生對鳥島有身臨其境之感，從一開始便激起學生對鳥島的神往，激發(fā)了學生學習的愿望，在教學過程中，再多次創(chuàng)設情境，充分說明了創(chuàng)設情境的重要性。2.角色轉(zhuǎn)換，積極互動根據(jù)低年級學生的年齡特點，在整個教學過程中，教師與學生的角色在導游與游客之間自然轉(zhuǎn)換，增加了學習的趣味性，也有利于學生進入情境，朗讀感悟。新課程強調(diào)教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合作者。在學生小組合作學習第三自然段時，教師并未講解太多，而是組織學生合作學習，教師巡視指導，并傾聽學生合作交流的成果，互相評價，師生關系融洽，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學過程。二、在自主、合作、探究中學習合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。在課堂教學中，合作學習不但是培養(yǎng)學生適應未來社會生存、發(fā)展的需要，而且由于其形式活潑，氣氛活躍，而有利于學生積極思考，大膽發(fā)言，可謂是一種良好的學習方式。1.練習說話時在課文精讀第三小節(jié)時，老師引導學生看看圖畫，然后四人一小組在暢談你在鳥島上聽到了什么？看到了哪些景色？這是一種簡單的生生小組合作，把你想說的大膽地說給別人聽，同時學會去傾聽別人的說話，使信息得到了互相交流。2.閱讀感悟時新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”第一學段的閱讀目標告訴我們：“引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；向往美好的情境，關心自然和生命。”閱讀在于激發(fā)學生閱讀的興趣，通過多種形式的朗讀感悟，通過對文本語言的情感體驗，朗讀感悟，確定朗讀基調(diào)，提高朗讀能力，發(fā)展學生的個性化朗讀，讀出鳥島的熱鬧。在閱讀教學中，運用自主、合作、探究的學習方式，營造寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，充分展現(xiàn)自我，使學生積極、主動地學習，激勵學生富有個性的朗讀和產(chǎn)生獨特的體驗、感受。三、在閱讀教學中突出個性化《語文課程標準》啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性等等。1.個性化朗讀感悟語文閱讀課個性色彩鮮明，教師要對不同見解的學生予以理解，給予寬容，并指導學生自覺追求個性化閱讀，這是個性化語文教學的要求，也是改革語文閱讀教學的需要，更有利于發(fā)展學生健康的個性。在學生進行合作學習的過程中，充分展示了學生的個性化閱讀，給學生提供展示個性的平臺。2.多樣化語言交流在新語文課堂中，允許學生說出自己的觀點，突出學生思考、回答的求異性，在多樣化的語言交流表達中，發(fā)展學生的個性，更有助于發(fā)揮學生的充分想象、大膽質(zhì)疑、不斷創(chuàng)造的能力。在本課“情感體驗，書寫心聲”的教學環(huán)節(jié)中，要求學生用“小鳥，小鳥，我對你說：‘’?！闭f說寫寫，學生的口語交際能力得到了鍛煉，同時，將口語內(nèi)化為書面語言的表達，更能展現(xiàn)學生的個性化。四、聯(lián)系實際，使課堂生活化1.利用多媒體聯(lián)系生活。語文學科是一門開放性的學科，它源于生活，應用于生活，離開了生動、活潑的社會生活，語文學科就喪失了生命力，因此營造生活化的語文課堂愈發(fā)顯得必要。而多媒體的引進與靈活選用，在營造生活化的語文課堂中猶如調(diào)節(jié)劑，藝術地實現(xiàn)著一些改變，為語文課堂實現(xiàn)生活化提供了有力的幫助。2.利用網(wǎng)絡資源訴說生活。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。本課設計了“網(wǎng)上暢游，悟有所感”的教學環(huán)節(jié)，準備下一節(jié)課上網(wǎng)活動，通過這一環(huán)節(jié)，不僅能使學生理解文本，更能走出文本，了解更多與之有關的知識，在網(wǎng)絡這個大環(huán)境中去主動發(fā)現(xiàn)、了解、探究，使知識內(nèi)化并激活。新課程實驗帶來的課堂教學改革使課堂成為師生互動的“新型課堂”，始終以學生為主體，創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的基本技能和大膽質(zhì)疑、想象創(chuàng)新、人際交流的能力。新課程改革對培養(yǎng)下一代祖國接班人起著舉足輕重的作用，因此它需要我們每一位老師以積極的心態(tài)去迎接它的挑戰(zhàn)，努力完善自我，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，為新課程改革做出應有的貢獻。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝解讀《物理課程標準》解讀《物理課程1解讀初中物理課程標準(201l坂)樂亭初中教研室2012年10月解讀初中物理課程標準(201l坂)2課程標準課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議。課程標準3《義務教育物理課程標準》修訂的總體情況簡介《義務教育物理課程標準》修訂的4全曰制義務教育物理課程標準物理課程標準中半人民共和國教育部制訂全曰制義務教育5《課程標準》修訂的進程2003-2010年,義務教育課標實驗稿先后組織三次修訂成立義務教育物理課程標準修訂組●反復調(diào)查、分析、研究、討論、修改,多次易稿●大規(guī)模、廣泛征求意見后進一步修訂2011年初形成送審稿報教育部2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過2012年春正式頒布《課程標準》修訂的進程6二、《課程標準》修訂的指導思想主要指導思想是●堅持基礎教育課程改革的大方向;●注重學生的科學素養(yǎng)的提升,關注學生應對未來社會的挑戰(zhàn);●突出課程的基礎性、時代性及應用性;●注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規(guī)范性、操作性二、《課程標準》修訂的指導思想7三、《課程標準》修訂的根據(jù)主要修訂依據(jù)有:國家對課程改革的方針、政策,尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對課程改革的要求;·問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果;基礎教育物理(科學)課程的國際比較結(jié)果;時代發(fā)展對中學物理課程提出的要求。(以上依據(jù)中,修訂組非常關注對課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研反饋結(jié)果。)三、《課程標準》修訂的根據(jù)8四、《課程標準》修訂的總體思路《課程標準》修訂的總體思路為:堅持《課程標準》所確定的義務教育物理課程的基本理念、課程目標不變;保持《課程標準》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心肉容不變;進一步規(guī)范《標準》中與“科學內(nèi)容”相關的行為動詞,適當增加案例,調(diào)整“實施建議”;仔細推敲文字表述,根據(jù)國家方針、政策和調(diào)研結(jié)果對科學內(nèi)容進行局部微調(diào)。四、《課程標準》修訂的總體思路9五、《課程標準》五大部分前言、課程目標、課程內(nèi)容四、實施建議五、附錄五、《課程標準》五大部分10五、《課程標準》五大部分的修訂框架第一部分前言保持“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設計思路”三大內(nèi)容不變。按各學科的統(tǒng)一要求行文,把原“課程標準設計”,改為“課程設計思路”義務教育物理課程性質(zhì)是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。五、《課程標準》五大部分的修訂框架11解讀《物理課程標準》共課件12解讀《物理課程標準》共課件13解讀《物理課程標準》共課件14解讀《物理課程標準》共課件15解讀《物理課程標準》共課件16解讀《物理課程標準》共課件17解讀《物理課程標準》共課件18解讀《物理課程標準》共課件19解讀《物理課程標準》共課件20解讀《物理課程標準》共課件21解讀《物理課程標準》共課件22解讀《物理課程標準》共課件23解讀《物理課程標準》共課件24解讀《物理課程標準》共課件25解讀《物理課程標準》共課件26解讀《物理課程標準》共課件27解讀《物理課程標準》共課件28解讀《物理課程標準》共課件29解讀《物理課程標準》共課件30解讀《物理課程標準》共課件31解讀《物理課程標準》共課件32解讀《物理課程標準》共課件33解讀《物理課程標準》共課件34解讀《物理課程標準》共課件35解讀《物理課程標準》共課件36解讀《物理課程標準》共課件37解讀《物理課程標準》共課件38解讀《物理課程標準》共課件39解讀《物理課程標準》共課件40解讀《物理課程標準》共課件41解讀《物理課程標準》共課件42解讀《物理課程標準》共課件43解讀《物理課程標準》共課件44解讀《物理課程標準》共課件45解讀《物理課程標準》共課件46解讀《物理課程標準》共課件47解讀《物理課程標準》共課件48解讀《物理課程標準》共課件49解讀《物理課程標準》共課件50解讀《物理課程標準》共課件51解讀《物理課程標準》共課件52解讀《物理課程標準》共課件53解讀《物理課程標準》共課件54解讀《物理課程標準》共課件55解讀《物理課程標準》共課件56解讀《物理課程標準》共課件57解讀《物理課程標準》共課件58解讀《物理課程標準》共課件59解讀《物理課程標準》共課件60解讀《物理課程標準》共課件61解讀《物理課程標準》共課件62解讀《物理課程標準》共課件63解讀《物理課程標準》共課件64解讀《物理課程標準》共課件65解讀《物理課程標準》共課件66解讀《物理課程標準》共課件67解讀《物理課程標準》共課件68解讀《物理課程標準》共課件69解讀《物理課程標準》共課件7041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜71時間反復無常，鼓著翅膀飛逝解讀《物理課程標準》解讀《物理課程標準》時間反復無常，鼓著翅膀飛逝解讀《物理課程標準》解讀初中物理課程標準(201l坂)樂亭初中教研室2012年10月課程標準課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議。完成思想品德新課標規(guī)定的基本任務，要求每位任課教師充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用新教材。筆者在教育教學中，根據(jù)新課標的精神和教材的特點，積極探索新時期、新環(huán)境下思想品德課教學的新方式，不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，大膽探索，勇于創(chuàng)新，扎實推進素質(zhì)教育，取得了一定的實效。一、課堂組織結(jié)構(gòu)探尋傳統(tǒng)教學中，思想品德課教材從教師教的角度出發(fā)，注重知識理論的系統(tǒng)化，框框條條，脫離學生生活實際，致使課堂組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為形式很嚴謹、很“流暢”的教師在臺上演，學生在臺下觀看的“演員與觀眾”模式。多數(shù)情況下是教師唱獨角戲，學生機械被動的接受，師生互動的機會較少，學生得不到情感體驗，形成的是空洞無力的知識內(nèi)容。然而在新課標精神的指引下，思想品德課新教材舊顏換新貌，從學生學的角度出發(fā)，編寫了形式多樣、貼近學生生活實際，富思想性、情感性、生活體驗性為一體的活動內(nèi)容。要求學生在活動中感受知識，在體驗中提高品德認識，在生活中應用知識、樹立品質(zhì)，積極參與課堂生活，課堂組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，再使用傳統(tǒng)課堂組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)目標，完成任務已非常困難。筆者在十幾年的教學實踐中摸索了一套新的課堂組織結(jié)構(gòu)，新的課堂組織結(jié)構(gòu)是把課堂交給學生，學生是課堂的主體，學生積極參與教學內(nèi)容的設計創(chuàng)造，建構(gòu)知識，體驗生活，提升情趣，創(chuàng)設情感。教師要認真研究課標，仔細鉆研教材，積極付出愛心和熱情，充分解讀學生，調(diào)動學生的積極性和主動意識，讓每位學生都有角色，都參與到課堂生活中去，從而學到實實在在有用的知識和能力，形成良好的道德品質(zhì)。二、教學內(nèi)容的情境“素材”不拘泥于教材教材是反映和表現(xiàn)新課標精神和要求的載體，但不是唯一載體。筆者認為時代在發(fā)展，社會在進步，反映和表現(xiàn)新課標精神要求的素材也會大量涌現(xiàn)。祖國幅員遼闊，各個地方又有自己獨特的歷史文化，都應被充分利用和發(fā)揮，教材也應與時俱進，也應聯(lián)系各地實際。教學中我們應當依托教材，創(chuàng)造性地使用，不拘泥于教材。選取最新的，最有代表性的材料，對學生進行思想品德教育，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生參與的積極性，與學生思想產(chǎn)生共鳴。不僅如此，由于這些材料與學生距離最近，有典型性、說服力、現(xiàn)實性和教育意義，所以更有利于學生消化知識，提高能力。筆者在平時教學中總是堅守這一思想，經(jīng)常性地采用這種方式，發(fā)現(xiàn)學生很感興趣，主動地搜集材料，在課堂上踴躍地發(fā)言，積極展示自己的材料。有的還在材料后面加上自己的點評，甚至還寫成心得，與大家討論。八仙過海，各顯神通，誰都不愿被動落后，課堂氣氛異常活躍。新觀點，新方法，新論調(diào)，層出不窮，開闊了學生視野，擴大了學生的知識面，提高學生辨別是非的能力，提升了學生語言表達能力和思維水平，增強學生的主體意識。三、發(fā)揮學生思維的敏捷性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。國家要發(fā)展，民族要振興，就要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)教育限制了學生思維，抹殺了學生創(chuàng)新的積極性和主動性。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要發(fā)展現(xiàn)代教育，要轉(zhuǎn)變教育模式，要以學生為本，要充分發(fā)揮學生的積極因素，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。筆者在使用新教材對學生進行思想品德教育時，就根據(jù)學生思維敏捷性的特點，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生提出不同的見解和思路，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促進學生個性發(fā)展。筆者這里有一個例子：“一位同學晚上沒有完成作業(yè)，想到第二天又要挨批評，心里害怕不知該怎么辦，作為朋友你該如何幫他解決．寫出你的辦法？”筆者本想學生們的解決辦法都可能差不多，誰知筆者找了幾位同學，每位同學的解決辦法都截然不同，各有新招、各有新意，都別出心裁。這讓筆者很驚訝，筆者不時鼓掌贊賞，學生們都爭著發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。這讓筆者感到，在教學中可以利用學生思維的敏捷性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生存在巨大發(fā)展?jié)撃?，作為教師要倍加珍惜，既要發(fā)展好，又要保護好學生思維的優(yōu)勢。四、加強學科之間的聯(lián)系，促進品德課教學開設思想品德課的目的是培養(yǎng)青少年學生的人文素養(yǎng)，讓他們學會讀書，學會生活，學會做人。對思想品德課任教師來說，任務是光榮而神圣的，教學方法是靈活多變的。其中“加強學科之間的聯(lián)系促進品德課教學”是多元化教學方法之一，也是筆者教學方法的新嘗試。簡而言之，就是說思想品德課要與語文等其他學科互相滲透，有機結(jié)合，全面促進思想品德教育。例如七年級下冊第四課《人生當自強》一文，課文首先對“自強”進行了詮釋，“一個自尊、自信、自立的人，必定對未來充滿希望，永遠向上，奮發(fā)進取，這就是自強”，接著課文又闡述自強的重要性。那么培養(yǎng)青少年自強精神的途徑是什么呢？課文引用孟子《生于憂患，死于安樂》第二段文字加以說明，這就把語文教材的內(nèi)容融進了思想品德課。作為教師要對孟子這段的含義進行解釋，得出“一個人要成就大業(yè)，必須經(jīng)過艱難困苦的磨練”的結(jié)論。也就是說青少年學生要自強不息，首先要有吃苦精神，吃苦是精神財富。學會了吃苦，才能有堅強的意志和毅力，才能戰(zhàn)勝學習中的困難，將來才能成就一番事業(yè)。教師可以因勢利導，列舉一些事例加以說明，如范仲淹少年喪父，母親改嫁，自己苦讀多年，和衣而睡，終成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的典范，令人敬仰。通過一個個鮮活事例象磁石一樣吸引學生走進自強不息的境界。增添了思想品德課的知識性、趣味性、生動性，收到了事半功倍的效果。多年的教學實踐經(jīng)驗證明，找準思想品德課與其他學科聯(lián)系的切入點，加強學科之間的聯(lián)系，是促進思想品德課教學有效途徑之一?？傊?，教學有法，教無定法，教學是一門學問，也是一門藝術，思想品德課的教學更是如此。因此，在今后的教學中我們要緊緊圍繞新課標，創(chuàng)造性的使用好教材，增強思想品德課的實效性。新課程標準中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，對評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！毙抡n程改革先在改理念，重在改語文課堂教學，運用新課程理念認真鉆研教材，研究教學教法，力求在課堂上引導學生積極參與教學活動過程，激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，營造輕松、活潑的學習氛圍，創(chuàng)設一個自主、開放、富有創(chuàng)新的課堂。下面是教學《鳥島》一課后的心得體會：一、教學過程開放性新課程標準中指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！?.巧設情境，激發(fā)興趣在課堂上，針對性地創(chuàng)設一定的情境，能拓寬學生的思維，放飛學生的想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。導入部分設置了導游（老師）準備帶游客（我們）去鳥島旅游的情境，讓學生把自己當作一個游客，積極地參與活動，大大激發(fā)了他們的好奇心，現(xiàn)代教學多媒體的合理運用，把乘坐飛機的場景和轟鳴的飛機聲有機結(jié)合起來，唱著《郊游》這首歌曲，使學生對鳥島有身臨其境之感，從一開始便激起學生對鳥島的神往，激發(fā)了學生學習的愿望，在教學過程中，再多次創(chuàng)設情境，充分說明了創(chuàng)設情境的重要性。2.角色轉(zhuǎn)換，積極互動根據(jù)低年級學生的年齡特點，在整個教學過程中，教師與學生的角色在導游與游客之間自然轉(zhuǎn)換，增加了學習的趣味性，也有利于學生進入情境，朗讀感悟。新課程強調(diào)教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合作者。在學生小組合作學習第三自然段時，教師并未講解太多，而是組織學生合作學習，教師巡視指導，并傾聽學生合作交流的成果，互相評價，師生關系融洽，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學過程。二、在自主、合作、探究中學習合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。在課堂教學中，合作學習不但是培養(yǎng)學生適應未來社會生存、發(fā)展的需要，而且由于其形式活潑，氣氛活躍，而有利于學生積極思考，大膽發(fā)言，可謂是一種良好的學習方式。1.練習說話時在課文精讀第三小節(jié)時，老師引導學生看看圖畫，然后四人一小組在暢談你在鳥島上聽到了什么？看到了哪些景色？這是一種簡單的生生小組合作，把你想說的大膽地說給別人聽，同時學會去傾聽別人的說話，使信息得到了互相交流。2.閱讀感悟時新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡谝粚W段的閱讀目標告訴我們：“引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；向往美好的情境，關心自然和生命?！遍喿x在于激發(fā)學生閱讀的興趣，通過多種形式的朗讀感悟，通過對文本語言的情感體驗，朗讀感悟，確定朗讀基調(diào)，提高朗讀能力，發(fā)展學生的個性化朗讀，讀出鳥島的熱鬧。在閱讀教學中，運用自主、合作、探究的學習方式，營造寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，充分展現(xiàn)自我，使學生積極、主動地學習，激勵學生富有個性的朗讀和產(chǎn)生獨特的體驗、感受。三、在閱讀教學中突出個性化《語文課程標準》啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性等等。1.個性化朗讀感悟語文閱讀課個性色彩鮮明，教師要對不同見解的學生予以理解，給予寬容，并指導學生自覺追求個性化閱讀，這是個性化語文教學的要求，也是改革語文閱讀教學的需要，更有利于發(fā)展學生健康的個性。在學生進行合作學習的過程中，充分展示了學生的個性化閱讀，給學生提供展示個性的平臺。2.多樣化語言交流在新語文課堂中，允許學生說出自己的觀點，突出學生思考、回答的求異性，在多樣化的語言交流表達中，發(fā)展學生的個性，更有助于發(fā)揮學生的充分想象、大膽質(zhì)疑、不斷創(chuàng)造的能力。在本課“情感體驗，書寫心聲”的教學環(huán)節(jié)中，要求學生用“小鳥，小鳥，我對你說：‘’。”說說寫寫，學生的口語交際能力得到了鍛煉，同時，將口語內(nèi)化為書面語言的表達，更能展現(xiàn)學生的個性化。四、聯(lián)系實際，使課堂生活化1.利用多媒體聯(lián)系生活。語文學科是一門開放性的學科，它源于生活，應用于生活，離開了生動、活潑的社會生活，語文學科就喪失了生命力，因此營造生活化的語文課堂愈發(fā)顯得必要。而多媒體的引進與靈活選用，在營造生活化的語文課堂中猶如調(diào)節(jié)劑，藝術地實現(xiàn)著一些改變，為語文課堂實現(xiàn)生活化提供了有力的幫助。2.利用網(wǎng)絡資源訴說生活。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。本課設計了“網(wǎng)上暢游，悟有所感”的教學環(huán)節(jié)，準備下一節(jié)課上網(wǎng)活動，通過這一環(huán)節(jié)，不僅能使學生理解文本，更能走出文本，了解更多與之有關的知識，在網(wǎng)絡這個大環(huán)境中去主動發(fā)現(xiàn)、了解、探究，使知識內(nèi)化并激活。新課程實驗帶來的課堂教學改革使課堂成為師生互動的“新型課堂”，始終以學生為主體，創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的基本技能和大膽質(zhì)疑、想象創(chuàng)新、人際交流的能力。新課程改革對培養(yǎng)下一代祖國接班人起著舉足輕重的作用，因此它需要我們每一位老師以積極的心態(tài)去迎接它的挑戰(zhàn)，努力完善自我，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，為新課程改革做出應有的貢獻。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝解讀《物理課程標準》解讀《物理課程72解讀初中物理課程標準(201l坂)樂亭初中教研室2012年10月解讀初中物理課程標準(201l坂)73課程標準課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議。課程標準74《義務教育物理課程標準》修訂的總體情況簡介《義務教育物理課程標準》修訂的75全曰制義務教育物理課程標準物理課程標準中半人民共和國教育部制訂全曰制義務教育76《課程標準》修訂的進程2003-2010年,義務教育課標實驗稿先后組織三次修訂成立義務教育物理課程標準修訂組●反復調(diào)查、分析、研究、討論、修改,多次易稿●大規(guī)模、廣泛征求意見后進一步修訂2011年初形成送審稿報教育部2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過2012年春正式頒布《課程標準》修訂的進程77二、《課程標準》修訂的指導思想主要指導思想是●堅持基礎教育課程改革的大方向;●注重學生的科學素養(yǎng)的提升,關注學生應對未來社會的挑戰(zhàn);●突出課程的基礎性、時代性及應用性;●注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規(guī)范性、操作性二、《課程標準》修訂的指導思想78三、《課程標準》修訂的根據(jù)主要修訂依據(jù)有:國家對課程改革的方針、政策,尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對課程改革的要求;·問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果;基礎教育物理(科學)課程的國際比較結(jié)果;時代發(fā)展對中學物理課程提出的要求。(以上依據(jù)中,修訂組非常關注對課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研反饋結(jié)果。)三、《課程標準》修訂的根據(jù)79四、《課程標準》修訂的總體思路《課程標準》修訂的總體思路為:堅持《課程標準》所確定的義務教育物理課程的基本理念、課程目標不變;保持《課程標準》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心肉容不變;進一步規(guī)范《標準》中與“科學內(nèi)容”相關的行為動詞,適當增加案例,調(diào)整“實施建議”;仔細推敲文字表述,根據(jù)國家方針、政策和調(diào)研結(jié)果對科