讓兒童成為兒童杭州市學軍小學涂廣瑞——基于兒童文化的個性化教育讓兒童成為兒童杭州市學軍小學涂廣瑞——基于兒童文化的個學軍小學求智校區(qū)學軍小學求智校區(qū)學軍小學紫金港校區(qū)學軍小學紫金港校區(qū)杭州市學軍●之江小學杭州市學軍●之江小學一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂校長領(lǐng)導(dǎo)學校最重要的是對辦學思想的領(lǐng)導(dǎo)。辦學思想是一個系統(tǒng)，一個涵蓋了辦學理念、辦學目標、辦學策略、完善制度的體系學校的辦學思想是學校對當前小學教育的價值判斷，是學校價值觀的重要組成部分是學校特色的核心，是黨的教育方針校本化的理解與實施學校辦學思想的形成是一個繼承的過程，是一個不斷完善的過程，更是一個創(chuàng)新的過程，也是一個不斷轉(zhuǎn)化的過程一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂校長領(lǐng)導(dǎo)學校最重要的一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂起始階段：1992年提出“十六字”教改綱領(lǐng)：整體觀念主體思想個性發(fā)展和諧關(guān)系深化階段：1999年明確“三化”辦學方向：個性化現(xiàn)代化國際化成型階段：2006年醞釀基于兒童文化的個性化教育：走進個性化教育的深處實現(xiàn)精神關(guān)懷一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂起始階段：1992年二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析存在的現(xiàn)象：小學教育成人化低段教育高段化兒童生活被設(shè)計二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析存在的現(xiàn)象：二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析我們的認識我們學校是一所小學小學是人生的一個階段應(yīng)該整體把握階段過程屬性和階段本體屬性其一：為孩子持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)身體基礎(chǔ)精神基礎(chǔ)學力基礎(chǔ)其二：為孩子保留一個美好燦爛的童年二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析我們的認識三、我們的思路：讓兒童成為兒童要提供適合孩子成長需要的教育：成長是自然問題即需要小學教育工作者一定要研究兒童，以兒童為本兒童是處在特定階段有差異的發(fā)展中的人人平等與尊重發(fā)展中的人等待與期盼有差異的發(fā)展中的人個性化發(fā)展處在特定階段有差異的發(fā)展中的人兒童文化體現(xiàn)在三個基于中:

基于分數(shù)超越分數(shù)基于兒童發(fā)展兒童基于個性培養(yǎng)特長三、我們的思路：讓兒童成為兒童要提供適合孩子成長需要的教育：

四、我們的探索：在行走中把握平衡

以兒童文化為視角以評價改革為導(dǎo)向以童心課程為重點以童心家園為載體以學科工程為抓手大力推進基于兒童文化的個性化教育，實現(xiàn)兒童快樂健康成長四、我們的探索：在行走中把握平衡以兒童文以兒童文化為視角大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子——盧梭在校園里構(gòu)筑一種屬于兒童的文化，學校教育的神圣使命就是追求兒童的精神幸福，不僅要著眼于兒童未來的幸福，更應(yīng)該重視兒童當下的幸福！我們以兒童視角去規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，讓兒童找到屬于自己的快樂家園以兒童文化為視角大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子——

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

以評價改革為導(dǎo)向

讓孩子成為最好的自己；

評價是指揮棒，是價值判斷的具體體現(xiàn)，價值判斷決定行為；我們希望以兒童文化為價值觀基礎(chǔ)，構(gòu)建靈活的、溝通的、支持的和滿足兒童成長需要的評價體系，促進所有學生和教師積極、主動、持續(xù)的發(fā)展。以評價改革為導(dǎo)向讓孩子成為最好的自己；

以童心課程為重點讓智慧和童心溢滿課堂，讓童心在課程中飛揚；課程對于學生來說，是其生活、生命的一部分！我們一直倡導(dǎo)教育回歸兒童本體，關(guān)注兒童生命價值。構(gòu)建生動的、豐富的、滿足學生成長需要的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的內(nèi)在需要和個性特點，選擇適合兒童的教育豐富，讓兒童成為真正的主角。以童心課程為重點讓智慧和童心溢滿課堂，讓童心在課程中飛揚；

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

以童心家園為載體共建精神家園，塑造群體個性；班級是兒童心靈棲息、精神成長的家園。讓兒童在校園里擁有一份游戲玩耍、一份好奇探究、一份遙想憧憬、一份專注和一份同伴同樂。我們從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面推進班級文化建設(shè)。以童心家園為載體共建精神家園，塑造群體個性；

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

以學科工程為抓手學生的個性發(fā)展需要有個性化的教師團隊來保障，學校要保障教師團隊自主特色發(fā)展我校以“三長”（年級組長、教研組長、備課組長）隊伍建設(shè)為抓手，探尋學科本原價值，保障學科發(fā)展需要，豐富學科活動內(nèi)容，構(gòu)建學科發(fā)展特色，為全體學生全面選擇性發(fā)展提供可能，讓兒童尋找到屬于自己的理想空間。以學科工程為抓手學生的個性發(fā)展需要有個性化的教師團隊來保障，

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

思考學校教育改革與發(fā)展是一個漸進地過程；學校教育改革與發(fā)展需要我們靜下心來、潛下心來、淡定下來、擔當起來；立足本土、放眼世界、反思創(chuàng)新、與時俱進

“教育首先要求教育者具備一種對美的大氣而又精細的感覺，你必須熱愛美、維護美和創(chuàng)造美……”

這種美就是兒童快樂健康的發(fā)展……思考學校教育改革與發(fā)展是一個漸進地過程；感謝傾聽請大家批評感謝傾聽請大家批評讓兒童成為兒童杭州市學軍小學涂廣瑞——基于兒童文化的個性化教育讓兒童成為兒童杭州市學軍小學涂廣瑞——基于兒童文化的個學軍小學求智校區(qū)學軍小學求智校區(qū)學軍小學紫金港校區(qū)學軍小學紫金港校區(qū)杭州市學軍●之江小學杭州市學軍●之江小學一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂校長領(lǐng)導(dǎo)學校最重要的是對辦學思想的領(lǐng)導(dǎo)。辦學思想是一個系統(tǒng)，一個涵蓋了辦學理念、辦學目標、辦學策略、完善制度的體系學校的辦學思想是學校對當前小學教育的價值判斷，是學校價值觀的重要組成部分是學校特色的核心，是黨的教育方針校本化的理解與實施學校辦學思想的形成是一個繼承的過程，是一個不斷完善的過程，更是一個創(chuàng)新的過程，也是一個不斷轉(zhuǎn)化的過程一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂校長領(lǐng)導(dǎo)學校最重要的一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂起始階段：1992年提出“十六字”教改綱領(lǐng)：整體觀念主體思想個性發(fā)展和諧關(guān)系深化階段：1999年明確“三化”辦學方向：個性化現(xiàn)代化國際化成型階段：2006年醞釀基于兒童文化的個性化教育：走進個性化教育的深處實現(xiàn)精神關(guān)懷一、我們的歷程：辦學思想是學校發(fā)展的靈魂起始階段：1992年二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析存在的現(xiàn)象：小學教育成人化低段教育高段化兒童生活被設(shè)計二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析存在的現(xiàn)象：二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析我們的認識我們學校是一所小學小學是人生的一個階段應(yīng)該整體把握階段過程屬性和階段本體屬性其一：為孩子持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)身體基礎(chǔ)精神基礎(chǔ)學力基礎(chǔ)其二：為孩子保留一個美好燦爛的童年二、我們的思考：對當前小學教育的認識與分析我們的認識三、我們的思路：讓兒童成為兒童要提供適合孩子成長需要的教育：成長是自然問題即需要小學教育工作者一定要研究兒童，以兒童為本兒童是處在特定階段有差異的發(fā)展中的人人平等與尊重發(fā)展中的人等待與期盼有差異的發(fā)展中的人個性化發(fā)展處在特定階段有差異的發(fā)展中的人兒童文化體現(xiàn)在三個基于中:

基于分數(shù)超越分數(shù)基于兒童發(fā)展兒童基于個性培養(yǎng)特長三、我們的思路：讓兒童成為兒童要提供適合孩子成長需要的教育：

四、我們的探索：在行走中把握平衡

以兒童文化為視角以評價改革為導(dǎo)向以童心課程為重點以童心家園為載體以學科工程為抓手大力推進基于兒童文化的個性化教育，實現(xiàn)兒童快樂健康成長四、我們的探索：在行走中把握平衡以兒童文以兒童文化為視角大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子——盧梭在校園里構(gòu)筑一種屬于兒童的文化，學校教育的神圣使命就是追求兒童的精神幸福，不僅要著眼于兒童未來的幸福，更應(yīng)該重視兒童當下的幸福！我們以兒童視角去規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，讓兒童找到屬于自己的快樂家園以兒童文化為視角大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子——

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

以評價改革為導(dǎo)向

讓孩子成為最好的自己；

評價是指揮棒，是價值判斷的具體體現(xiàn)，價值判斷決定行為；我們希望以兒童文化為價值觀基礎(chǔ)，構(gòu)建靈活的、溝通的、支持的和滿足兒童成長需要的評價體系，促進所有學生和教師積極、主動、持續(xù)的發(fā)展。以評價改革為導(dǎo)向讓孩子成為最好的自己；

以童心課程為重點讓智慧和童心溢滿課堂，讓童心在課程中飛揚；課程對于學生來說，是其生活、生命的一部分！我們一直倡導(dǎo)教育回歸兒童本體，關(guān)注兒童生命價值。構(gòu)建生動的、豐富的、滿足學生成長需要的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的內(nèi)在需要和個性特點，選擇適合兒童的教育豐富，讓兒童成為真正的主角。以童心課程為重點讓智慧和童心溢滿課堂，讓童心在課程中飛揚；

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

以童心家園為載體共建精神家園，塑造群體個性；班級是兒童心靈棲息、精神成長的家園。讓兒童在校園里擁有一份游戲玩耍、一份好奇探究、一份遙想憧憬、一份專注和一份同伴同樂。我們從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面推進班級文化建設(shè)。以童心家園為載體共建精神家園，塑造群體個性；

讓兒童成為兒童——基于兒童文化的個性化教育課件

以學科工程為抓手學生的個性發(fā)展需要有個性化的教師團隊來保障，學校要保障教師團隊自主特色發(fā)展我校以“三長”（年級組長、教研組長、備課組長）隊伍建設(shè)為抓手，探尋學科本原價值，保障學科發(fā)展需要，豐富學科活動內(nèi)容，構(gòu)建學科發(fā)展特色，為全體學生全面選擇性發(fā)展提供可能，讓兒童尋找到屬于自己的理想空間。以學科工程為抓手學生的個性發(fā)展需要有個性化的教師團隊來