活動(dòng)目標(biāo)：1、能自由設(shè)計(jì)畫面，創(chuàng)作出有生活情景的下雪天堆雪人的場(chǎng)景；2、能根據(jù)需要自由地選擇繪畫材料進(jìn)行作畫；同時(shí)，幼兒可根據(jù)需要，可單人進(jìn)行作畫，也可自由結(jié)對(duì)進(jìn)行作畫，讓幼兒充分體驗(yàn)合作的快樂(lè)；3、嘗試通過(guò)動(dòng)作和色彩來(lái)感知美、創(chuàng)造美；4、培養(yǎng)想象力，體驗(yàn)快樂(lè)的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）場(chǎng)地準(zhǔn)備：事先在活動(dòng)室布置下雪天的場(chǎng)景。（2）物質(zhì)準(zhǔn)備：1、各種顏色、大小不同的繪畫紙；2、水彩筆、油畫棒、勾線筆；3、大的展示板一塊；活動(dòng)過(guò)程：一、教師與幼兒愉快地玩音樂(lè)游戲——《堆雪人》1、在創(chuàng)設(shè)的雪景氛圍中導(dǎo)入課題。2、音樂(lè)游戲——《堆雪人》啟發(fā)幼兒用夸張的表情表現(xiàn)雪人的情緒。同時(shí)啟發(fā)幼兒用優(yōu)美的姿態(tài)表現(xiàn)下雪天堆雪人、玩雪仗的場(chǎng)景。二、教師示范畫，引導(dǎo)幼兒相互討論。1、教師：“冬天來(lái)了，小雪花悄悄地飄落下來(lái)。小朋友，在下雪天里你最喜歡什么玩什么游戲？”幼兒討論并回答。師：“堆雪人，這個(gè)主意不錯(cuò)，可是我們這沒(méi)有雪該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出用繪畫的形式表現(xiàn)。2、師引導(dǎo)幼兒描述雪人形象，并示范畫一種雪人的形象。師：“那我先來(lái)堆一個(gè)大雪人，大雪人是什么樣子的？”師：“大雪人看到那么多的小雪花來(lái)和它做游戲，心情怎么樣？我們一起來(lái)做一個(gè)開心的表情。師根據(jù)幼兒口述的雪人形象，繪畫自己心目中的雪人。三、交代要，引發(fā)幼兒作畫的欲望。師：“瞧，老師畫的大雪人孤零零地站在雪地里，它覺(jué)得有些寂寞，你們有什么好主意來(lái)幫幫它？”幼兒相互交流并回答。引導(dǎo)幼兒繪畫出自己心目中所想要堆的雪人模樣，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行添畫，如冬天的房子，很多小朋友一起游戲等。四、幼兒自由選擇繪畫的紙和筆進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。五、幼兒相互介紹自己的作品。六、音樂(lè)游戲——用舞蹈的形式表現(xiàn)自己或他人的作品。1、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己喜愛的作品，可以是自己的作品，也可以是同伴的作品。2、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)客人老師一起來(lái)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己繪畫的作品內(nèi)容?；顒?dòng)反思：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)打破了常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的模式，有機(jī)地將藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首尾照應(yīng)。同時(shí)，無(wú)論是在音樂(lè)動(dòng)作表現(xiàn)還是在色彩構(gòu)圖表現(xiàn)上，教師都給予幼兒充分的自由，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，注重了幼兒情緒情感的真實(shí)體現(xiàn)。在繪畫材料的選用上，教師也打破了原來(lái)繪畫的傳統(tǒng)，而是為幼兒提供豐富的不同色彩和大小的紙張，讓幼兒自由選擇，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幼兒的創(chuàng)作欲望非常強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)活而不亂，幼兒的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，基本功也十分扎實(shí)。教師真正做到了讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并努力引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作和色彩中感知了美，創(chuàng)造了美。幼兒園備課流程流程,是從起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的腳步,是串起目標(biāo)和鉆果的那條線將引領(lǐng)著你和孩子找到共同前進(jìn)的方向。備課流程,是指為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)而采取的途徑、步驟、手段,是教師通過(guò)一連串有特定邏輯關(guān)系的行為、流程來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),備課從以下幾步展開。一，制訂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)是教師有目的地組織兒童開展學(xué)習(xí)的活動(dòng),是一種教師主動(dòng)推進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)就是教師預(yù)設(shè)的兒童的發(fā)展點(diǎn),是教師期望兒童得到的發(fā)展結(jié)果。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地把握希望兒童達(dá)成的目標(biāo),所以在備課中教師首先要思考的就是教學(xué)目標(biāo),它是評(píng)價(jià)一切教學(xué)活動(dòng)有效性的邏輯起點(diǎn)。（一）把握教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是豐富的、整合的,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展及多維心理建構(gòu)的,因此備課中教師也應(yīng)該從認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等多個(gè)維度去把握目標(biāo)。這些不同維度的目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)能促進(jìn)兒童獲得全面、整合的發(fā)展。1.正確定位認(rèn)知目標(biāo)并所謂認(rèn)知目標(biāo),是指兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要了解和掌握的概念、經(jīng)驗(yàn)以及所獲得的信息等。在備課中,教師首先要研究的就是這些信息的正確性,以免給幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)知。其次,要判斷這樣的知識(shí)點(diǎn)是否是學(xué)前教育應(yīng)該教授的,應(yīng)盡量避免讓教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知點(diǎn)太深、太難、太偏最后,教師還需要記住美國(guó)著名教育家布魯納指出的,“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程,而非一種產(chǎn)品”,在制訂目標(biāo)時(shí)要更多地考慮兒童將如何獲取這些概念和信息。2.重點(diǎn)突出技能目標(biāo)所謂技能目標(biāo),是指為完成某種任務(wù)所必須掌握的方法。教師千萬(wàn)不要認(rèn)為它單純是指動(dòng)作技能,其實(shí)更重要的還包括思維方式、學(xué)習(xí)方式等綜合技能。通常,我們可以從以下三方面來(lái)理解:■動(dòng)作技能:洗手、穿衣、繪畫、做操、打球、跳舞等?！鲋橇寄?觀察、感知、記憶、想象、思維、推理等■自我認(rèn)知技能:自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。比如,會(huì)自己做計(jì)劃,會(huì)檢查自己的記錄,會(huì)評(píng)價(jià)自己或他人的行為,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并能糾正,等等。技能目標(biāo)的本質(zhì)是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展過(guò)程是伴隨兒童一生發(fā)展的重要指標(biāo),也是教師在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要重點(diǎn)突出的要素3.彰顯情感態(tài)度目標(biāo)4.所謂情感態(tài)度,是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和內(nèi)在感受,以及由此產(chǎn)生的個(gè)性行為傾向。它是一整套和參與有關(guān)的機(jī)制,是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響著兒童是否參與活動(dòng)、如何參與以及參與的程度等,有些學(xué)者稱之為心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)。比如,兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情、求知欲;在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)和感受,如愉快激動(dòng)、緊張等;遇到困難能堅(jiān)持,遇到問(wèn)題會(huì)求助等信念的建立;對(duì)他人行為的敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等心理活動(dòng),等等。值得教師注意的是,以上三方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體,比如,情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)又必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提,所以教師在備教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注兒童的人本發(fā)展與社會(huì)要求的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性與人文性的協(xié)調(diào),努力達(dá)成對(duì)真、善、美的價(jià)值追求,體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念。（二）確定教學(xué)目標(biāo)的具體定位理解了教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵后,教師需要針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)確定具體教學(xué)目標(biāo)。一般可以從以下及步驟來(lái)開展。.根據(jù)任務(wù)落實(shí)發(fā)展要點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)的第一步,就是要從主題脈絡(luò)或社會(huì)培養(yǎng)的需要出發(fā)來(lái)尋求教育方向。它是成人的教育意志在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。.根據(jù)觀察結(jié)合兒童需要確定教學(xué)目標(biāo)的第二步,就是要從兒童的角度來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)的定位,是教師通過(guò)日常對(duì)兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及間題的觀察來(lái)對(duì)第一步的思考進(jìn)行完善的過(guò)程。只有把成人的教育意圖與兒童當(dāng)下的發(fā)展需求和水平結(jié)合起來(lái),才能找到真正適宜的活動(dòng)目標(biāo)。.結(jié)合素材特點(diǎn)進(jìn)行精確定位確定教學(xué)目標(biāo)的第三步,就是要深入分析活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn),對(duì)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行精確定位,使兒童的發(fā)展方向更明確。(三)清楚表述教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的表述,對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的籌備有著舉足輕重的引領(lǐng)作用。因此,教師在制訂目標(biāo)時(shí)需要字斟句酌,力求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將心中的目標(biāo)準(zhǔn)確、到位地加以表述。世,出管同案?jìng)€(gè)從1.教學(xué)目標(biāo)表述的要求在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),要符合以下三點(diǎn)要求。(1)突出現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)制訂的,所以它的表述應(yīng)服務(wù)于具體的教學(xué)活動(dòng),能對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到實(shí)實(shí)在在的指引、調(diào)控和檢測(cè)作用在大班美術(shù)活動(dòng)“媽蟻和西瓜”中,其活動(dòng)目標(biāo)能正確使用，水粉合作繪制西瓜;學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的筆畫表現(xiàn)螞蟻的各種動(dòng)態(tài)”,對(duì)活動(dòng)中幼兒要學(xué)會(huì)使用水粉這種材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用簡(jiǎn)筆畫的方式表現(xiàn)螞蟻的動(dòng)態(tài)等提出了明確的要求,很好地幫助教師了解了在活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注什么,也為教師隨時(shí)檢查幼兒的活動(dòng)狀況并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)提供了依據(jù)(2)保證邏輯性。要保證目標(biāo)表述的邏輯性,首先,要確定行為主體。當(dāng)前,我們習(xí)慣于從兒童為學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)思考目標(biāo)的表述,比如，使用“能解……”等,而不是以教師為行為主體的“使幼”讓幼兒……”“提高幼兒……”等，重要的是不要讓這兩種提法混淆在一起。其次,教師要注意每一句話前后的邏輯關(guān)系。比如,“嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲”和“嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲前后兩段的節(jié)奏”,雖然只相差了幾個(gè)字,但目的大相徑庭,前者意味著幼兒將用不同的速度來(lái)演唱整首歌曲,而后者是要求幼兒用速度來(lái)區(qū)分歌曲中兩個(gè)不同的段落。（3）符合語(yǔ)法規(guī)范。一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該包括四個(gè)要素1,首先是要點(diǎn)明行為主體，如“（幼兒）要…”"（兒童）應(yīng)該……”等;其次是要說(shuō)明行為活動(dòng)，如“唱出/數(shù)出/記住/辨別/比