綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

高淳縣教育科學(xué)研究與培訓(xùn)中心黃靜綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

高淳縣教育科學(xué)研究1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的一門必修課程，同時(shí)也是一門無教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的一門必修2要想綜合實(shí)踐課取得效果，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須要放手讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這里的“放手”是個(gè)相對(duì)的概念，必須是在教師的有效指導(dǎo)下的“放手”，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生順利和有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提。要想綜合實(shí)踐課取得效果，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須要放手讓3教師的指導(dǎo)意味著什么

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激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、綜合學(xué)力和社會(huì)閱歷的局限，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)自我成長的價(jià)值和意義。因而，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，是教師指導(dǎo)的基本內(nèi)容。引導(dǎo)方法，建立規(guī)范。學(xué)生活動(dòng)興趣和活動(dòng)主題的多樣性，決定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不可能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)。相反，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過程，指導(dǎo)活動(dòng)中問題解決的方法，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的基本操作規(guī)范為主要任務(wù)。教師的指導(dǎo)意味著什么

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激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4教師的指導(dǎo)意味著什么

？跟蹤過程，把握價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)要關(guān)注過程，兼顧結(jié)果。關(guān)注過程的前提是跟蹤過程，了解學(xué)生在實(shí)施過程中遇到困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生在過程的不同階段以任務(wù)為取向，展開相應(yīng)的問題解決活動(dòng)方式。當(dāng)然，跟蹤過程并不是要求指導(dǎo)教師整天跟隨學(xué)生，而是要求教師采取不同的聯(lián)系、溝通方式，及時(shí)把握學(xué)生活動(dòng)過程的動(dòng)向。指導(dǎo)教師跟蹤過程的目的在于把握活動(dòng)的價(jià)值不隨意偏離，防止活動(dòng)過程中的價(jià)值漂移、價(jià)值減損或目標(biāo)模糊的問題。教師的指導(dǎo)意味著什么

？跟蹤過程，把握價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)5教師的指導(dǎo)意味著什么

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幫助進(jìn)程，傾聽體悟。教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，從尊重學(xué)生主體地位和興趣、愛好與需要出發(fā)，教師不再僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者、規(guī)則的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個(gè)“幫助者”。幫助學(xué)生活動(dòng)深化的進(jìn)程，傾聽學(xué)生在活動(dòng)過程中的感受和體悟。體驗(yàn)是自主的個(gè)體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)與價(jià)值關(guān)涉而歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)這一過程的主觀內(nèi)省活動(dòng)。教師的指導(dǎo)有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中由體驗(yàn)轉(zhuǎn)向意義的建構(gòu)和價(jià)值獲得。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)不像學(xué)科課程教學(xué)中那樣成為一個(gè)喋喋不休的傳經(jīng)布道者，而是一個(gè)對(duì)學(xué)生成長充滿期待的傾聽者。教師的指導(dǎo)意味著什么

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幫助進(jìn)程，傾聽體悟。教師作為學(xué)生6教師指導(dǎo)的有效性

目前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在一些不足：偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過程中的具體細(xì)節(jié)和活動(dòng)的具體落實(shí)程度。要提高教師指導(dǎo)的有效性，需要注意以下幾個(gè)方面的問題。教師指導(dǎo)的有效性

目前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過7

1．適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的不同階段，針對(duì)不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。

2.適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1．適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的8

3．適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4．適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的需要。根據(jù)活動(dòng)主題、年級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3．適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的9提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師必須制定一套教師指導(dǎo)方案（這方案中應(yīng)包括整個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)方案和學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案）。指導(dǎo)教師在要求學(xué)生制定活動(dòng)主題實(shí)施方案的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的展開過程及其需要，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。制定教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)具體的指導(dǎo)行為。提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)10第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的教師指導(dǎo)規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)尚未形成，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)行為比較隨意。因此要初步建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，這樣有助于增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教11建立問題解決方法指導(dǎo)的基本規(guī)范。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，學(xué)生必定要學(xué)習(xí)運(yùn)用問題解決的基本方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、設(shè)計(jì)與制作法等等。這些方法的運(yùn)用不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)符合方法的基本規(guī)范和要求。要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的有效性，克服走過場、形式化的傾向，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)，了解、運(yùn)用問題解決的基本方法。建立問題解決方法指導(dǎo)的基本規(guī)范。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，12各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計(jì)劃具體指導(dǎo)：1.挖掘問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。問題情境材料是多樣的，可以是文字材料、視頻音頻材料，也可以是漫畫、學(xué)生的角色表演等。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，要適時(shí)將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，千萬不要提供較多的選題信息，否則會(huì)束縛學(xué)生的思維。各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)任務(wù)：引發(fā)主題—132.提煉活動(dòng)主題。

學(xué)生提出的問題有重復(fù)、有偏離主題、有沒能力研究的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選、提煉。篩選的步驟：（1）刪（偏離的、重復(fù)的），（2）選（符合能力范圍的），（3）改（把問題轉(zhuǎn)變成合理通順的課題，但一定要尊重學(xué)生主體意愿和年齡特征，有些規(guī)范的書面表達(dá)會(huì)扼殺學(xué)生的探究興趣），（4）分（分類）。2.提煉活動(dòng)主題。

學(xué)生提出的問題有重復(fù)、有偏離主題、有沒143.組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案。

一個(gè)好的活動(dòng)方案是活動(dòng)順利開展的前提。在確定主題后，教師要著手指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、有可行性的活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)，包括研究的問題、活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、方法、活動(dòng)步驟等。具體可以這樣操作：可以先將教師自己擬定的現(xiàn)成的活動(dòng)方案給學(xué)生參考，然后設(shè)計(jì)相對(duì)固定的方案設(shè)計(jì)表給學(xué)生填寫，指導(dǎo)學(xué)生思考方案設(shè)計(jì)時(shí)的主要問題，最后就是完善活動(dòng)方案，可以在班級(jí)里面開展“方案交流會(huì)”，群策群力，逐步使方案更加完善。

3.組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案。

一個(gè)好的活動(dòng)方案是活動(dòng)15活動(dòng)方案應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）方案要切實(shí)可行。學(xué)生制定的方案應(yīng)建立在對(duì)主、客觀因素進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)之上，具有一定的可操作性。（2）方案應(yīng)具體細(xì)致，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)作細(xì)致的安排，便于在活動(dòng)中有的放矢。

不過，方案只是活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)的一種預(yù)想，在具體的活動(dòng)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，不斷地調(diào)整活動(dòng)方案，并不是一成不變的?；顒?dòng)的過程也是方案更趨完善的過程。

4.必要活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備?；顒?dòng)方案應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）方案要切實(shí)可行。學(xué)生制定的方案16活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

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在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的開展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與督促，要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思、修改或完善自己的活動(dòng)，為下一步活動(dòng)提供依據(jù)。

1．提供活動(dòng)開展的條件。

在活動(dòng)的開展中，教師要為學(xué)生的活動(dòng)提供物質(zhì)條件，如場地條件、查閱資料條件和學(xué)校所能提供的工具、材料等。這是活動(dòng)能開展的基本的保障?；顒?dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

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在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，教師要及時(shí)了172．指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，篩選材料、形成結(jié)論。

在活動(dòng)的開始階段，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來收集信息。幫助學(xué)生掌握利用工具書、視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談等方法搜集資料，然后根據(jù)主題整理和歸納資料。在大量的資料中篩選可用的素材。這種篩選能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在信息化時(shí)代對(duì)信息的準(zhǔn)確把握，而不至于面對(duì)繁雜的信息失去自己的主見。有了材料的支持，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的材料進(jìn)行推理、分析、概括，形成自己的想法，得出結(jié)論。2．指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，篩選材料、形成結(jié)論。

在活動(dòng)的開始階段183．指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感受。

任何活動(dòng)過程的意義都勝于結(jié)果的意義。活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生來說更有記錄的價(jià)值。活動(dòng)中的困惑也好、欣喜也好，成功也好，挫敗也好，學(xué)生的心理經(jīng)歷了豐富的體驗(yàn)，學(xué)生的能力得到了發(fā)展。這才是真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，為以后的總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。3．指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感受。

任何活動(dòng)過程的意義19活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)：

活動(dòng)成果總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)過程總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)；成果展示與交流的指導(dǎo)。

這個(gè)階段教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的指導(dǎo)，共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。同時(shí)還要組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)：

活動(dòng)成果總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)過20活動(dòng)結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

：可以是活動(dòng)報(bào)告（簡單的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）研究小論文，設(shè)計(jì)產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報(bào)、網(wǎng)頁、統(tǒng)計(jì)圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學(xué)生喜歡的方式去表達(dá)活動(dòng)結(jié)果。但是在活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)形式上應(yīng)注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，還要自己最擅長的，要引起其他人的注意。展示過程中，對(duì)一些細(xì)節(jié)的問題，教師也要及時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的實(shí)踐活動(dòng)的收獲以最佳的效果展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在展示中充分體驗(yàn)成功?；顒?dòng)結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

：可以是活動(dòng)報(bào)告（簡單的調(diào)查報(bào)告和21綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)可以防止出現(xiàn)“開題課精彩，具體活動(dòng)實(shí)施難”的局面，避免學(xué)生對(duì)著自己當(dāng)初設(shè)想的課題無從入手，不知如何運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)及各種渠道來進(jìn)行有效地研究性學(xué)習(xí)即自主探究?？梢苑乐箤W(xué)生活動(dòng)過程檔案丟失，

保存好學(xué)生活動(dòng)過程檔案才能讓成果展示匯報(bào)課上得出彩，同樣保存好學(xué)生活動(dòng)過程檔案也證實(shí)了這門課程的常態(tài)實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)可以防止出現(xiàn)“開題課精彩，具體活22要一路延續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的精彩，離不開教師全程的有效指導(dǎo)。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可代替的獨(dú)特角色。教師有效指導(dǎo)的程度，直接關(guān)系著這門課程的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。因此作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師要想法設(shè)法讓自己的指導(dǎo)更加有效，做到既不“教”活動(dòng)，也不推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，把自己的有效指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究相結(jié)合起來，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有效開展。要一路延續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的精彩，離不開教師全程的有效指導(dǎo)。教師23綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

高淳縣教育科學(xué)研究與培訓(xùn)中心黃靜綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

高淳縣教育科學(xué)研究24綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的一門必修課程，同時(shí)也是一門無教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的一門必修25要想綜合實(shí)踐課取得效果，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須要放手讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這里的“放手”是個(gè)相對(duì)的概念，必須是在教師的有效指導(dǎo)下的“放手”，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生順利和有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提。要想綜合實(shí)踐課取得效果，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須要放手讓26教師的指導(dǎo)意味著什么

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激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、綜合學(xué)力和社會(huì)閱歷的局限，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)自我成長的價(jià)值和意義。因而，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，是教師指導(dǎo)的基本內(nèi)容。引導(dǎo)方法，建立規(guī)范。學(xué)生活動(dòng)興趣和活動(dòng)主題的多樣性，決定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不可能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)。相反，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過程，指導(dǎo)活動(dòng)中問題解決的方法，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的基本操作規(guī)范為主要任務(wù)。教師的指導(dǎo)意味著什么

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激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)27教師的指導(dǎo)意味著什么

？跟蹤過程，把握價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)要關(guān)注過程，兼顧結(jié)果。關(guān)注過程的前提是跟蹤過程，了解學(xué)生在實(shí)施過程中遇到困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生在過程的不同階段以任務(wù)為取向，展開相應(yīng)的問題解決活動(dòng)方式。當(dāng)然，跟蹤過程并不是要求指導(dǎo)教師整天跟隨學(xué)生，而是要求教師采取不同的聯(lián)系、溝通方式，及時(shí)把握學(xué)生活動(dòng)過程的動(dòng)向。指導(dǎo)教師跟蹤過程的目的在于把握活動(dòng)的價(jià)值不隨意偏離，防止活動(dòng)過程中的價(jià)值漂移、價(jià)值減損或目標(biāo)模糊的問題。教師的指導(dǎo)意味著什么

？跟蹤過程，把握價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)28教師的指導(dǎo)意味著什么

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幫助進(jìn)程，傾聽體悟。教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，從尊重學(xué)生主體地位和興趣、愛好與需要出發(fā)，教師不再僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者、規(guī)則的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個(gè)“幫助者”。幫助學(xué)生活動(dòng)深化的進(jìn)程，傾聽學(xué)生在活動(dòng)過程中的感受和體悟。體驗(yàn)是自主的個(gè)體在特定的情境中，為了獲取客觀事物與自身意義關(guān)聯(lián)與價(jià)值關(guān)涉而歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)這一過程的主觀內(nèi)省活動(dòng)。教師的指導(dǎo)有助于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中由體驗(yàn)轉(zhuǎn)向意義的建構(gòu)和價(jià)值獲得。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)不像學(xué)科課程教學(xué)中那樣成為一個(gè)喋喋不休的傳經(jīng)布道者，而是一個(gè)對(duì)學(xué)生成長充滿期待的傾聽者。教師的指導(dǎo)意味著什么

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幫助進(jìn)程，傾聽體悟。教師作為學(xué)生29教師指導(dǎo)的有效性

目前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在一些不足：偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過程中的具體細(xì)節(jié)和活動(dòng)的具體落實(shí)程度。要提高教師指導(dǎo)的有效性，需要注意以下幾個(gè)方面的問題。教師指導(dǎo)的有效性

目前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過30

1．適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的不同階段，針對(duì)不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。

2.適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1．適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的31

3．適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4．適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的需要。根據(jù)活動(dòng)主題、年級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3．適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的32提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師必須制定一套教師指導(dǎo)方案（這方案中應(yīng)包括整個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)方案和學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案）。指導(dǎo)教師在要求學(xué)生制定活動(dòng)主題實(shí)施方案的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的展開過程及其需要，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。制定教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)具體的指導(dǎo)行為。提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)33第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的教師指導(dǎo)規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)尚未形成，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)行為比較隨意。因此要初步建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，這樣有助于增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教34建立問題解決方法指導(dǎo)的基本規(guī)范。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，學(xué)生必定要學(xué)習(xí)運(yùn)用問題解決的基本方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、設(shè)計(jì)與制作法等等。這些方法的運(yùn)用不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)符合方法的基本規(guī)范和要求。要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的有效性，克服走過場、形式化的傾向，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)，了解、運(yùn)用問題解決的基本方法。建立問題解決方法指導(dǎo)的基本規(guī)范。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，35各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計(jì)劃具體指導(dǎo)：1.挖掘問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。問題情境材料是多樣的，可以是文字材料、視頻音頻材料，也可以是漫畫、學(xué)生的角色表演等。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，要適時(shí)將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，千萬不要提供較多的選題信息，否則會(huì)束縛學(xué)生的思維。各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)任務(wù)：引發(fā)主題—362.提煉活動(dòng)主題。

學(xué)生提出的問題有重復(fù)、有偏離主題、有沒能力研究的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選、提煉。篩選的步驟：（1）刪（偏離的、重復(fù)的），（2）選（符合能力范圍的），（3）改（把問題轉(zhuǎn)變成合理通順的課題，但一定要尊重學(xué)生主體意愿和年齡特征，有些規(guī)范的書面表達(dá)會(huì)扼殺學(xué)生的探究興趣），（4）分（分類）。2.提煉活動(dòng)主題。

學(xué)生提出的問題有重復(fù)、有偏離主題、有沒373.組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案。

一個(gè)好的活動(dòng)方案是活動(dòng)順利開展的前提。在確定主題后，教師要著手指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、有可行性的活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)，包括研究的問題、活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、方法、活動(dòng)步驟等。具體可以這樣操作：可以先將教師自己擬定的現(xiàn)成的活動(dòng)方案給學(xué)生參考，然后設(shè)計(jì)相對(duì)固定的方案設(shè)計(jì)表給學(xué)生填寫，指導(dǎo)學(xué)生思考方案設(shè)計(jì)時(shí)的主要問題，最后就是完善活動(dòng)方案，可以在班級(jí)里面開展“方案交流會(huì)”，群策群力，逐步使方案更加完善。

3.組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案。

一個(gè)好的活動(dòng)方案是活動(dòng)38活動(dòng)方案應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）方案要切實(shí)可行。學(xué)生制定的方案應(yīng)建立在對(duì)主、客觀因素進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)之上，具有一定的可操作性。（2）方案應(yīng)具體細(xì)致，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)作細(xì)致的安排，便于在活動(dòng)中有的放矢。

不過，方案只是活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)的一種預(yù)想，在具體的活動(dòng)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，不斷地調(diào)整活動(dòng)方案，并不是一成不變的?；顒?dòng)的過程也是方案更趨完善的過程。

4.必要活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備?；顒?dòng)方案應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）方案要切實(shí)可行。學(xué)生制定的方案39活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

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在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的開展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與督促，要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思、修改或完善自己的活動(dòng)，為下一步活動(dòng)提供依據(jù)。

1．提供活動(dòng)開展的條件。

在活動(dòng)的開展中，教師要為學(xué)生的活動(dòng)提供物質(zhì)條件，如場地條件、查閱資料條件和學(xué)校所能提供的工具、材料等。這是活動(dòng)能開展的基本的保障。活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

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在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，教師要及時(shí)了402．指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，篩選材料、形成結(jié)論。

在活動(dòng)的開始階段，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來收集信息。幫助學(xué)生掌握利用工具書、視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談等方法搜集資料，然后根據(jù)主題整理和歸納資料。在大量的資料中篩選可用的素材。這種篩選能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在信息化時(shí)代對(duì)信息的準(zhǔn)確把握，而不至于面對(duì)繁雜的信息失去自己的主見。有了材料的支持，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己掌握的材料進(jìn)行推理、分析、概括，形成自己的想法，得出結(jié)論。2．指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，篩選材料、形成結(jié)論。

在活動(dòng)的開始階段413．指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感受。

任何活動(dòng)過程的意義都勝于結(jié)果的意義。活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生來說更有記錄的價(jià)值?；顒?dòng)中的困