光的全反射光導纖維與其應用6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯光的全反射光導纖維與其應用光的全反射光導纖維與其應用6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟?節(jié)光的全反射第3節(jié)光導纖維及其應用水界面、光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)玻璃光疏介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較小的介質(zhì)光密介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較大的介質(zhì)作為基礎教育的基礎學科，語文的學習不是系統(tǒng)地學習學科知識的活動，而是個體語言文字的習得、積累和學習運用的過程。在語文學習活動中，只有使教學過程成為學生饒有興趣地參與實踐的過程，小學語文教學才能真正落實素質(zhì)教育提出的目標和要求。崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上說：“基礎不牢，地動山搖。”這話道出了夯實基礎的重要性。而對于七、八歲的低年級學生來說，這一階段正是積累語言、培養(yǎng)語感、初步學習運用語言文字的關鍵時期。抓住這一關鍵時期，在加強學習語言運用上下功夫，語文教學將事半功倍。下面筆者就如何創(chuàng)新低段閱讀教學，提點不成熟的想法。一、創(chuàng)新教學內(nèi)容“教什么”比“怎么教”更重要，這一觀點已經(jīng)得到了廣大教師的認同。但在教學中，要遵循教學規(guī)律、充分考慮學生的年齡特點和心理特點，以此綜合確定教什么是有難度的。我校進行的“學會學習”課題實驗，對低段教學內(nèi)容進行了有效探索，取得了一些成績。方法如下：低段閱讀教學在教學內(nèi)容上貫穿兩條主線：一是識字教學線。識字教學重在教給學生識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。二是讀、說、背教學線。讀、說、背教學重在語言積累、語感培養(yǎng)和學習語言文字運用上。兩條主線互相交織，互為促進。二、創(chuàng)新教學方法識字教學是低段教學的重點。要突出重點，需要教師在識字方法上做足文章，以培養(yǎng)學生的識字能力。1.識字方法的習得（1）建立漢字音形義聯(lián)系的概念。漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一體。從漢字的造字法看，其字音、字形與字義大多有千絲萬縷的聯(lián)系；從漢字的使用情況看，字音、字形與字義也是一一對應的。抓住它們之間的聯(lián)系，建立漢字形音形義的概念，在識字教學中就能取得事半功倍的效果。如：教學《我要的是葫蘆》一課中的“葫蘆藤”時，先引導學生仔細看看這三個字有什么共同的特點（都是草字頭，表示它們都和植物有關）；再提問學生還見過哪些植物有藤。（出示有藤的植物圖。）（2）借助圖畫，結(jié)合語境，理解字義。七、八歲的學生以形象思維為主，對于離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，借助畫圖來理解是一種好方法。如教學人教版教材二年級下冊《葡萄溝》中的“梯田”一詞時，可用簡筆畫勾勒出“梯田”的具體形象，以幫助學生理解。（3）多種方法，記住字形。每一個生字都可能有與眾不同的識記方法，但大量的漢字之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在教學中，師生可共同研究，創(chuàng)造性地使用自己喜歡的識字方法識記生字。如：教學《我要的是葫蘆》一課中的“哇“字時，可創(chuàng)設語言情境，交流識記方法：嘴巴張大――“哇”；你們能不能給“哇”換個偏旁，讓它變成另外的字――哇、掛、娃、洼、蛙。（出示字卡“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙。”）2.讀、說、背的運用在語文教學中，讀有三種境界：初讀悟言，熟讀悟意，細讀悟情?？梢娮x是學習語文的最好方法。教學時，讀的形式應豐富多樣。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，采用自由讀、選讀、接讀、評讀、賽讀等形式讓學生充分地讀。每一次讀都提出不同的要求，讓學生有目的地去讀。有了讀的基礎，就為“用自己的語氣說書上的話”奠定了基礎。說的訓練，即練習“用自己的語氣說書上的話”，教學中要循序漸進，讓學生先用“自己的語氣說書上的句子”。每篇課文要抓住幾個有特色的句子進行語氣訓練，起到拋磚引玉、舉一反三的作用；再用自己的語氣說書上的自然段，讓學生一段一段地說，降低難度，學生樂于接受；然后用自己的語氣說書上的故事，在說好段的基礎上，可以水到渠成地讓學生連段成篇，教師可板書說話提綱，學生照著提綱說，這對訓練學生說話的條理性是大有益處的；最后，讓學生說自己的感悟，理解，將文本知識與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說。背的訓練，即在理解基礎上背誦。鼓勵學生自提問題，設計問題引讀課文。幫住學生理清文章的脈絡，為背誦做好鋪墊。把書上的語言熟背下來，反復品味，為把書上的語言變成自己的語言打下了基礎。讀、說、背三者之間聯(lián)系緊密，相互滲透?！白x”是說的基礎，“說”是讀、背的橋梁，“背”是讀、說的結(jié)果和升華?！缎×鴺浜托棙洹肥侨私贪娑昙壣蟽缘谒膯卧囊黄捁适?。在教學上，可摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，采用“以讀為主，說、演、議相輔”的方式，引導學生在多種形式的朗讀中，體會小柳樹和小棗樹的不同點，并相機引導學生或用詞說句子，或把自己當作文中的小柳樹夸夸“自己”，或用自己的口氣說說書上的故事等，讓學生把書上的語言變成自己的語言，訓練學生的語言表達能力。在學生讀得充分，說得清楚的基礎上，再表演故事。最后議一議這個故事給我們的啟示。把“讀、說、演、議作為教學內(nèi)容，符合學生的年齡特點，學生在興趣中積累了語言，培養(yǎng)了語感。這樣的閱讀教學，摒棄了繁瑣的分析、講解，把學習的主動權(quán)交給了學生，同時，也為學習語文的最終目標――學會運用，奠定了堅實的基礎?？谡Z交際是小學生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體?！墩Z文課程標準》在總目標中強調(diào)指出，“口語交際”訓練的目的就是要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。要切實有效地提高農(nóng)村小學生口語交際的能力，我認為在教學中，教師必須培養(yǎng)學生大膽講話，認真傾聽，文明交際。一、樂于表達在上口語交際課的過程中，要培養(yǎng)學生有表達的自信心，敢大膽和別人講話。在其過程中應姿態(tài)自然大方，得體，有禮貌。不害羞，使學生具有開口說話的膽量。從培養(yǎng)學生敢講話出發(fā)，逐步發(fā)展到會講話，講好話為出發(fā)點。有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，還有的學生，上課從不敢舉手發(fā)言，坐在座位上提心吊膽，眼神不敢正視老師，生怕被點名發(fā)言，一旦要求發(fā)言，那結(jié)結(jié)巴巴的語言，含糊不清的表達則招來哄堂大笑。這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者與欣賞者。學生們往往在平時能說很多話，但當給他們限制一個主題并且當眾說話時，就產(chǎn)生了畏難心理。這時就特別需要教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好氛圍，學生才能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。盡量培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生克服害怕心理，增強自信心，使學生全身心投入到與別人的交流中去充分肯定學生的成績，激起學生大膽交際的欲望二、善于傾聽在《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽?！币虼嗽谏峡谡Z交際課的過程中，教師要培養(yǎng)學生在與他人交談的過程中能認真傾聽。傾聽就是細心聽取別人說話，善于傾聽是一個人不可缺少的修養(yǎng)，也是一個學生獲取優(yōu)秀成績的有效的學習方法。在課堂上，低年級學生的發(fā)言往往出現(xiàn)重復或只顧自己搶著說。為此我們在教學時，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發(fā)言，是一種學習方法，是一種美德，是一種能力，而且是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是對他人的一種尊重。其次，教育學生傾聽同伴發(fā)言，要欣賞別人的長處，也要發(fā)現(xiàn)別人的不足?？刹捎寐牶笤u議的方法，即讓學生邊聽邊想：同學的發(fā)言哪些地方值得你學習？哪些地方你有意見？這樣可以促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話并提出意見的習慣。再次，可采用角色互換的方法，組織學生輪流當小老師給同學講課，老師作為“學生”在傾聽的同時提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。在這樣的活動中，教師傾聽時的表情，提出意見時的口氣、語調(diào)等都起到了示范作用，有利于學生認真傾聽習慣的養(yǎng)成。良好的傾聽習慣是有效學習的保證。如果沒有傾聽的好習慣，我們就不能吸收別人思想中精華，就不能使我們的思路更開闊，思維更靈活。很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，這是由于老師平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的，當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，及時對好習慣進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不良習慣及時給予糾正，必要時還給予適當?shù)膽土P。如發(fā)現(xiàn)學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發(fā)言時，就及時的給予表揚，以他為榜樣，讓大家學習他，因為榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動大家，形成良好的學習習慣。對于不認真聽講的同學，則給予及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不給你畫漂亮的紅五星等。這樣，學生便學會了傾聽，學習也就主動了。三、文明交際《語文課程標準》在總目標中要求學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”因此在上口語交際課的過程中，教師要培養(yǎng)學生在與人交際時尊重對方，文明得體的進行交流。教師要要求學生在交談中，說話的口氣一定要做到親切謙和，平等待人，切忌隨便教訓、指責別人。他人講話時，不要插嘴打斷。即使要發(fā)表個人意見或進行補充，也要等對方把話講完，或征得對方同意后再說。對陌生人的談話是絕對不允許打斷或插話的。不要用手指點別人，需要指出其他人的時候，應該把手指全部伸開，掌心朝上，用手掌指出那個人。要用文明語言，使用禮貌用語是有文化教養(yǎng)的表現(xiàn)。使用禮貌用語，不僅是尊重別人，也能贏得別人對自己的尊重，融洽相互間情感，從而進行正常的交往。使用禮貌用語首先要注意稱謂。要根據(jù)對方的身份和與自己的關系，直接道出稱謂。如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐、老師等。對長者要用尊稱“您”。其次要根據(jù)不同對象、不同場合使用恰當?shù)亩Y貌用語。如：請、謝謝、您好、對不起、沒關系、給您添麻煩了、再見等。絕對不能出現(xiàn)以下一些有失身份的語言：“媽的”、“老頭兒”、“小妞”等粗話、臟話講起話來罵罵咧咧，是很失身份的；是極度不文明的表現(xiàn)，讓人難生好感；總之，作為小學語文教師應在教學過程中，應培養(yǎng)學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，只有這樣才能切實有效地提高農(nóng)村小學生口語交際的能力。光的全反射光導纖維與其應用6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個1第2節(jié)光的全反射第3節(jié)光導纖維及其應用第2節(jié)光的全反射2水界面、光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)玻璃光疏介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較小的介質(zhì)光密介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較大的介質(zhì)水3練習1:根據(jù)表格回答問題介質(zhì)水玻璃金剛石折射率n1.3315-1.9n=242(1)玻璃相對于水是光質(zhì)玻璃相對于金剛石是鄭注意:“光密介質(zhì)”和“光疏介質(zhì)”是相對而言的,對其界定是以折射率為依據(jù)的光在光密介質(zhì)中的傳播速摩比在光疏介質(zhì)練習1:根據(jù)表格回答問題4練習2:根據(jù)下列光路圖回答問題法線介質(zhì)A界面介質(zhì)BA、B兩種介質(zhì)中介質(zhì)B是光密介質(zhì)思考:逐漸增大入射角折射角如何變化?練習2:根據(jù)下列光路圖回答問題5思考:當光由光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)的時候,當入射角增大到一定的程度的時候,折射角先達到900,如果再增大入射角情況會怎么樣呢?著重觀察:先后發(fā)生了什么現(xiàn)象和光線的亮暗比較思考:當光由光密介質(zhì)射入光疏介6二、全反射觀察現(xiàn)象后回答隨著入射角的逐漸增大的過程中折射角逐漸增大2折射光線亮度逐漸減蝨3反射角逐漸增大4反射光線亮度逐漸增強5當入射角增大到某一角度時折射光線消逍失,所有光線全部反射。二、全反射71、全反射定義:當光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時,入射角逐漸增大到某一角度時,折射角達到90°,折射光線完全消失的現(xiàn)象。2、臨界角:當光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時,折射角等于900時的入射角叫做臨界角。用C表示。1、全反射定義:當光從光密介質(zhì)射入光疏83發(fā)生全反射的條件:(1)光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)(2)入射角等于大于臨界角法空4、臨界角C的大小:界面介質(zhì)sin90由折射定律可得:mSIn臨界角的弦值3發(fā)生全反射的條件:95.幾種常見介質(zhì)的臨界角(針對空氣)sinc介質(zhì)水各種玻璃金剛石折射率1331.5~1.92.42臨界角C48.50320~42024.505.幾種常見介質(zhì)的臨界角(針對空氣)10、常見全反射現(xiàn)象及解釋6W為A41、常見全反射現(xiàn)象及解釋11光的全反射光導纖維與其應用課件12光的全反射光導纖維與其應用課件13光的全反射光導纖維與其應用課件14光的全反射光導纖維與其應用課件15光的全反射光導纖維與其應用課件16光的全反射光導纖維與其應用課件17光的全反射光導纖維與其應用課件18光的全反射光導纖維與其應用課件19光的全反射光導纖維與其應用課件20光的全反射光導纖維與其應用課件21光的全反射光導纖維與其應用課件22光的全反射光導纖維與其應用課件23光的全反射光導纖維與其應用課件24光的全反射光導纖維與其應用課件25光的全反射光導纖維與其應用課件26光的全反射光導纖維與其應用課件27光的全反射光導纖維與其應用課件28光的全反射光導纖維與其應用課件29光的全反射光導纖維與其應用課件30光的全反射光導纖維與其應用課件31光的全反射光導纖維與其應用課件32光的全反射光導纖維與其應用課件33光的全反射光導纖維與其應用課件34光的全反射光導纖維與其應用課件35光的全反射光導纖維與其應用課件36光的全反射光導纖維與其應用課件37光的全反射光導纖維與其應用課件38光的全反射光導纖維與其應用課件39光的全反射光導纖維與其應用課件40光的全反射光導纖維與其應用課件41光的全反射光導纖維與其應用課件42光的全反射光導纖維與其應用課件43謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷44光的全反射光導纖維與其應用6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯光的全反射光導纖維與其應用光的全反射光導纖維與其應用6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟?節(jié)光的全反射第3節(jié)光導纖維及其應用水界面、光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)玻璃光疏介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較小的介質(zhì)光密介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較大的介質(zhì)作為基礎教育的基礎學科，語文的學習不是系統(tǒng)地學習學科知識的活動，而是個體語言文字的習得、積累和學習運用的過程。在語文學習活動中，只有使教學過程成為學生饒有興趣地參與實踐的過程，小學語文教學才能真正落實素質(zhì)教育提出的目標和要求。崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上說：“基礎不牢，地動山搖?！边@話道出了夯實基礎的重要性。而對于七、八歲的低年級學生來說，這一階段正是積累語言、培養(yǎng)語感、初步學習運用語言文字的關鍵時期。抓住這一關鍵時期，在加強學習語言運用上下功夫，語文教學將事半功倍。下面筆者就如何創(chuàng)新低段閱讀教學，提點不成熟的想法。一、創(chuàng)新教學內(nèi)容“教什么”比“怎么教”更重要，這一觀點已經(jīng)得到了廣大教師的認同。但在教學中，要遵循教學規(guī)律、充分考慮學生的年齡特點和心理特點，以此綜合確定教什么是有難度的。我校進行的“學會學習”課題實驗，對低段教學內(nèi)容進行了有效探索，取得了一些成績。方法如下：低段閱讀教學在教學內(nèi)容上貫穿兩條主線：一是識字教學線。識字教學重在教給學生識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。二是讀、說、背教學線。讀、說、背教學重在語言積累、語感培養(yǎng)和學習語言文字運用上。兩條主線互相交織，互為促進。二、創(chuàng)新教學方法識字教學是低段教學的重點。要突出重點，需要教師在識字方法上做足文章，以培養(yǎng)學生的識字能力。1.識字方法的習得（1）建立漢字音形義聯(lián)系的概念。漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一體。從漢字的造字法看，其字音、字形與字義大多有千絲萬縷的聯(lián)系；從漢字的使用情況看，字音、字形與字義也是一一對應的。抓住它們之間的聯(lián)系，建立漢字形音形義的概念，在識字教學中就能取得事半功倍的效果。如：教學《我要的是葫蘆》一課中的“葫蘆藤”時，先引導學生仔細看看這三個字有什么共同的特點（都是草字頭，表示它們都和植物有關）；再提問學生還見過哪些植物有藤。（出示有藤的植物圖。）（2）借助圖畫，結(jié)合語境，理解字義。七、八歲的學生以形象思維為主，對于離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，借助畫圖來理解是一種好方法。如教學人教版教材二年級下冊《葡萄溝》中的“梯田”一詞時，可用簡筆畫勾勒出“梯田”的具體形象，以幫助學生理解。（3）多種方法，記住字形。每一個生字都可能有與眾不同的識記方法，但大量的漢字之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在教學中，師生可共同研究，創(chuàng)造性地使用自己喜歡的識字方法識記生字。如：教學《我要的是葫蘆》一課中的“哇“字時，可創(chuàng)設語言情境，交流識記方法：嘴巴張大――“哇”；你們能不能給“哇”換個偏旁，讓它變成另外的字――哇、掛、娃、洼、蛙。（出示字卡“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙?！保?.讀、說、背的運用在語文教學中，讀有三種境界：初讀悟言，熟讀悟意，細讀悟情?？梢娮x是學習語文的最好方法。教學時，讀的形式應豐富多樣。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，采用自由讀、選讀、接讀、評讀、賽讀等形式讓學生充分地讀。每一次讀都提出不同的要求，讓學生有目的地去讀。有了讀的基礎，就為“用自己的語氣說書上的話”奠定了基礎。說的訓練，即練習“用自己的語氣說書上的話”，教學中要循序漸進，讓學生先用“自己的語氣說書上的句子”。每篇課文要抓住幾個有特色的句子進行語氣訓練，起到拋磚引玉、舉一反三的作用；再用自己的語氣說書上的自然段，讓學生一段一段地說，降低難度，學生樂于接受；然后用自己的語氣說書上的故事，在說好段的基礎上，可以水到渠成地讓學生連段成篇，教師可板書說話提綱，學生照著提綱說，這對訓練學生說話的條理性是大有益處的；最后，讓學生說自己的感悟，理解，將文本知識與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說。背的訓練，即在理解基礎上背誦。鼓勵學生自提問題，設計問題引讀課文。幫住學生理清文章的脈絡，為背誦做好鋪墊。把書上的語言熟背下來，反復品味，為把書上的語言變成自己的語言打下了基礎。讀、說、背三者之間聯(lián)系緊密，相互滲透?！白x”是說的基礎，“說”是讀、背的橋梁，“背”是讀、說的結(jié)果和升華。《小柳樹和小棗樹》是人教版二年級上冊第四單元的一篇童話故事。在教學上，可摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，采用“以讀為主，說、演、議相輔”的方式，引導學生在多種形式的朗讀中，體會小柳樹和小棗樹的不同點，并相機引導學生或用詞說句子，或把自己當作文中的小柳樹夸夸“自己”，或用自己的口氣說說書上的故事等，讓學生把書上的語言變成自己的語言，訓練學生的語言表達能力。在學生讀得充分，說得清楚的基礎上，再表演故事。最后議一議這個故事給我們的啟示。把“讀、說、演、議作為教學內(nèi)容，符合學生的年齡特點，學生在興趣中積累了語言，培養(yǎng)了語感。這樣的閱讀教學，摒棄了繁瑣的分析、講解，把學習的主動權(quán)交給了學生，同時，也為學習語文的最終目標――學會運用，奠定了堅實的基礎?？谡Z交際是小學生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體。《語文課程標準》在總目標中強調(diào)指出，“口語交際”訓練的目的就是要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。要切實有效地提高農(nóng)村小學生口語交際的能力，我認為在教學中，教師必須培養(yǎng)學生大膽講話，認真傾聽，文明交際。一、樂于表達在上口語交際課的過程中，要培養(yǎng)學生有表達的自信心，敢大膽和別人講話。在其過程中應姿態(tài)自然大方，得體，有禮貌。不害羞，使學生具有開口說話的膽量。從培養(yǎng)學生敢講話出發(fā)，逐步發(fā)展到會講話，講好話為出發(fā)點。有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，還有的學生，上課從不敢舉手發(fā)言，坐在座位上提心吊膽，眼神不敢正視老師，生怕被點名發(fā)言，一旦要求發(fā)言，那結(jié)結(jié)巴巴的語言，含糊不清的表達則招來哄堂大笑。這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者與欣賞者。學生們往往在平時能說很多話，但當給他們限制一個主題并且當眾說話時，就產(chǎn)生了畏難心理。這時就特別需要教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好氛圍，學生才能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。盡量培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生克服害怕心理，增強自信心，使學生全身心投入到與別人的交流中去充分肯定學生的成績，激起學生大膽交際的欲望二、善于傾聽在《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽?！币虼嗽谏峡谡Z交際課的過程中，教師要培養(yǎng)學生在與他人交談的過程中能認真傾聽。傾聽就是細心聽取別人說話，善于傾聽是一個人不可缺少的修養(yǎng)，也是一個學生獲取優(yōu)秀成績的有效的學習方法。在課堂上，低年級學生的發(fā)言往往出現(xiàn)重復或只顧自己搶著說。為此我們在教學時，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發(fā)言，是一種學習方法，是一種美德，是一種能力，而且是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是對他人的一種尊重。其次，教育學生傾聽同伴發(fā)言，要欣賞別人的長處，也要發(fā)現(xiàn)別人的不足?？刹捎寐牶笤u議的方法，即讓學生邊聽邊想：同學的發(fā)言哪些地方值得你學習？哪些地方你有意見？這樣可以促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話并提出意見的習慣。再次，可采用角色互換的方法，組織學生輪流當小老師給同學講課，老師作為“學生”在傾聽的同時提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。在這樣的活動中，教師傾聽時的表情，提出意見時的口氣、語調(diào)等都起到了示范作用，有利于學生認真傾聽習慣的養(yǎng)成。良好的傾聽習慣是有效學習的保證。如果沒有傾聽的好習慣，我們就不能吸收別人思想中精華，就不能使我們的思路更開闊，思維更靈活。很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，這是由于老師平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的，當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，及時對好習慣進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不良習慣及時給予糾正，必要時還給予適當?shù)膽土P。如發(fā)現(xiàn)學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發(fā)言時，就及時的給予表揚，以他為榜樣，讓大家學習他，因為榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動大家，形成良好的學習習慣。對于不認真聽講的同學，則給予及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不給你畫漂亮的紅五星等。這樣，學生便學會了傾聽，學習也就主動了。三、文明交際《語文課程標準》在總目標中要求學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！币虼嗽谏峡谡Z交際課的過程中，教師要培養(yǎng)學生在與人交際時尊重對方，文明得體的進行交流。教師要要求學生在交談中，說話的口氣一定要做到親切謙和，平等待人，切忌隨便教訓、指責別人。他人講話時，不要插嘴打斷。即使要發(fā)表個人意見或進行補充，也要等對方把話講完，或征得對方同意后再說。對陌生人的談話是絕對不允許打斷或插話的。不要用手指點別人，需要指出其他人的時候，應該把手指全部伸開，掌心朝上，用手掌指出那個人。要用文明語言，使用禮貌用語是有文化教養(yǎng)的表現(xiàn)。使用禮貌用語，不僅是尊重別人，也能贏得別人對自己的尊重，融洽相互間情感，從而進行正常的交往。使用禮貌用語首先要注意稱謂。要根據(jù)對方的身份和與自己的關系，直接道出稱謂。如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐、老師等。對長者要用尊稱“您”。其次要根據(jù)不同對象、不同場合使用恰當?shù)亩Y貌用語。如：請、謝謝、您好、對不起、沒關系、給您添麻煩了、再見等。絕對不能出現(xiàn)以下一些有失身份的語言：“媽的”、“老頭兒”、“小妞”等粗話、臟話講起話來罵罵咧咧，是很失身份的；是極度不文明的表現(xiàn)，讓人難生好感；總之，作為小學語文教師應在教學過程中，應培養(yǎng)學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，只有這樣才能切實有效地提高農(nóng)村小學生口語交際的能力。光的全反射光導纖維與其應用6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個45第2節(jié)光的全反射第3節(jié)光導纖維及其應用第2節(jié)光的全反射46水界面、光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)玻璃光疏介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較小的介質(zhì)光密介質(zhì):兩種介質(zhì)中折射率較大的介質(zhì)水47練習1:根據(jù)表格回答問題介質(zhì)水玻璃金剛石折射率n1.3315-1.9n=242(1)玻璃相對于水是光質(zhì)玻璃相對于金剛石是鄭注意:“光密介質(zhì)”和“光疏介質(zhì)”是相對而言的,對其界定是以折射率為依據(jù)的光在光密介質(zhì)中的傳播速摩比在光疏介質(zhì)練習1:根據(jù)表格回答問題48練習2:根據(jù)下列光路圖回答問題法線介質(zhì)A界面介質(zhì)BA、B兩種介質(zhì)中介質(zhì)B是光密介質(zhì)思考:逐漸增大入射角折射角如何變化?練習2:根據(jù)下列光路圖回答問題49思考:當光由光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)的時候,當入射角增大到一定的程度的時候,折射角先達到900,如果再增大入射角情況會怎么樣呢?著重觀察:先后發(fā)生了什么現(xiàn)象和光線的亮暗比較思考:當光由光密介質(zhì)射入光疏介50二、全反射觀察現(xiàn)象后回答隨著入射角的逐漸增大的過程中折射角逐漸增大2折射光線亮度逐漸減蝨3反射角逐漸增