試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析自己的人格特征的形成過(guò)程試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析自己的人格特征的形成過(guò)程試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析自己的人格特征的形成過(guò)程xxx公司試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析自己的人格特征的形成過(guò)程文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析自己的人格特征的形成過(guò)程答：人都通過(guò)認(rèn)識(shí)、情緒和情感、意志是心理過(guò)程認(rèn)識(shí)著外界事物，反映著這些事物和自己的關(guān)系，體驗(yàn)著各種情感，支配著自己的活動(dòng)。各人在進(jìn)行這些心理活動(dòng)的時(shí)候，都表現(xiàn)出了與他人不同的特點(diǎn)。有人反應(yīng)敏捷，有人反應(yīng)遲鈍；有人脾氣大，有人溫和；有人意志堅(jiān)強(qiáng)，有人意志薄弱，有人大公無(wú)私，有人自私自利。凡此種種，說(shuō)明每個(gè)人都有自己的心理特點(diǎn)，這些獨(dú)特的特點(diǎn)構(gòu)成了這個(gè)人不同于別人的心理面貌，即是所謂的人格?！叭烁瘛备拍畎ㄋ刭|(zhì)、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、愛(ài)好、理想、信念等許多因素，每個(gè)人的人格特征各不相同，心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的性格特征的形成是遺傳與環(huán)境的相互作用的結(jié)果。所謂遺傳是由生物體保存其固有性質(zhì)的染色體中所包含的遺傳因子世代相傳的現(xiàn)象，人的身體特征、氣質(zhì)等受遺傳因素的影響較大，相反，在態(tài)度、情趣、性格等方面容易接受環(huán)境（包括教育）的影響。任何人的人格都不是一朝一夕形成的，是在遺傳、成熟和環(huán)境、教育等先后因素的交互作用下形成的。不同的遺傳素質(zhì)，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)，沒(méi)有哪兩個(gè)人的人格是完全相同的，這就構(gòu)成了人格的獨(dú)特性。它是諸多因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果。其中家庭環(huán)境，學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐、自我調(diào)控因素起著決定的作用。文化因素每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，這種相似具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能，又使得每個(gè)人能穩(wěn)固地嵌在整個(gè)文化形態(tài)里。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異,這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格，其影響力越大。社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的民族有其固有的民族性格。家庭元素“家庭是制造人類性格的工廠”家庭作為社會(huì)的基本單位，在兒童性格的形成中，作用十分明顯。家庭的影響主要表現(xiàn)在父母的養(yǎng)育態(tài)度，家庭氣氛，兒童在家庭中的地位以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等方面。如果把父母對(duì)兒童的教育方式分成民主型、專制型和溺愛(ài)型三種，那么民主型家庭的兒童可能表現(xiàn)為待人親切誠(chéng)懇，講禮貌，有很好的獨(dú)立性和協(xié)作性，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)等性格特征；專制型家庭的兒童可能表現(xiàn)為怯懦，盲從，缺乏自信，往往以說(shuō)謊自衛(wèi)；溺愛(ài)型的教育結(jié)果則可能使兒童變得自私任性，好吃懶做，缺乏獨(dú)立性，膽小怕事。另外，和睦親切的家庭氣氛有利于兒童良好性格的形成，破裂離異的家庭不利于良好性格的培養(yǎng)。早期童年經(jīng)驗(yàn)“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一些日后行為?！边@是麥肯依有關(guān)早期兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響力的一個(gè)總結(jié)。人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。但兩者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。學(xué)校教育因素學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生、同學(xué)、班集體等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，特別是教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的教師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。在專制型、放任型和民主型的管理風(fēng)格下，學(xué)生表現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。學(xué)校是同齡群體會(huì)聚的場(chǎng)所，同伴對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。社會(huì)實(shí)踐作用性格的形成并不僅限于兒童和青少年時(shí)期，在人的整個(gè)生活的各個(gè)階段，性格特征都在不斷變化和發(fā)展，只是程度不同而已。人的性格是通過(guò)從事的社會(huì)實(shí)踐逐漸定型下來(lái)的，不同的社會(huì)階層，不同的職業(yè)，可能有不同的職業(yè)性格特征。如醫(yī)務(wù)工作者的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，藝術(shù)家的熱情和浪漫。了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐和生活中有意識(shí)地進(jìn)行性格的自我鍛煉，不斷完善自我，對(duì)最終良好性格的形成是很有意義的。自我調(diào)控因素自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)和自控系統(tǒng)。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、掌握控制三個(gè)子系統(tǒng)。其主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和和諧。具有自知的人，他能夠客觀地分析自己，有效地利用個(gè)人資源，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，努力的改善自己和完善自我。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我、延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成過(guò)程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定的人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中教育起到了關(guān)鍵性的作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。就我個(gè)人而言，遺傳決定了我身材較高，使我充滿自信。從小生長(zhǎng)在社會(huì)主義祖國(guó)，接受中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的熏陶，使我養(yǎng)成尊老愛(ài)幼、助人為樂(lè)的好品質(zhì)。父母采取了開(kāi)明民主的教育方式，是我表現(xiàn)為待人親切誠(chéng)懇，講禮貌，有很好的獨(dú)立性和協(xié)作性，使我形成，活潑開(kāi)朗，善交際，情感外露，獨(dú)立、果斷，容易適應(yīng)環(huán)境的變化自信、友好、思耐、珍惜友情等性格特征。通過(guò)學(xué)校的教育，在友好、民主、和諧的班集體中，使我誠(chéng)實(shí)待人，勇于進(jìn)取，具有自知等。在社會(huì)生活中我有意識(shí)地進(jìn)行性格的自我鍛煉，不斷完善自我。在社會(huì)實(shí)踐中，我自我調(diào)控因素較強(qiáng)，具有自知自明，能夠客觀地分析自己，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，努力的改善自己和完善自我。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我、延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。通