【冀教版】一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)：第五單元10之內(nèi)數(shù)的加法與減法第6課時(shí)10的加減法【冀教版】一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)：第五單元10之內(nèi)數(shù)的加法與減法第6課時(shí)10的加減法【冀教版】一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)：第五單元10之內(nèi)數(shù)的加法與減法第6課時(shí)10的加減法第五單元10之內(nèi)的加法和減法第6課時(shí)10的加減法教課內(nèi)容：教材第44—45頁教課目的：知識(shí)與技術(shù)：察看情形圖,能依據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息,提出相關(guān)10的簡(jiǎn)單加減問題,并會(huì)計(jì)算。過程與方法：讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中,經(jīng)過各樣形式經(jīng)歷察看情境圖、發(fā)現(xiàn)、溝通圖中數(shù)學(xué)信息的過程。感情、態(tài)度和價(jià)值觀:培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以及在情形圖中收集信息、提出問題的興趣。教課重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)過操作自主研究、合作溝通,學(xué)會(huì)和是10的加法與相應(yīng)的減法。理解相應(yīng)的加、減法之間的聯(lián)系。教課準(zhǔn)備:課件、投影。學(xué)習(xí)方式:小組合作,活動(dòng)研究的學(xué)習(xí)方式。教課過程:環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)企圖溝通空間情今日老師給大家?guī)W(xué)生環(huán)繞圖講故事是孩景來一幅圖,誰能看中的數(shù)學(xué)信子的本性,創(chuàng)圖給大家講一個(gè)故息講故事。從講故事引設(shè)事？入,學(xué)生興趣盎然,積極主動(dòng)。1、你能提出哪些數(shù)學(xué)生在小組依據(jù)狀況調(diào)學(xué)識(shí)題,并解決,先內(nèi)相互發(fā)問換例題與練和小組同學(xué)說一并解答。指名習(xí)題的順說。學(xué)生發(fā)問題,序,學(xué)生更報(bào)告溝通：其余同學(xué)解感興趣,活誰來當(dāng)小老師提提答。如學(xué)生提躍氛圍,共問題,考考大家？問：一共有幾同經(jīng)歷知識(shí)（依據(jù)問題,指引只猴？其余形成的過從不一樣角度思慮解生解答：依據(jù)程。探?jīng)Q。）2只棕猴,8只經(jīng)過小組同究2、教師出示算一算黃猴,列式學(xué)合作,感與圖,小組同學(xué)合作,2+8=10遇到一幅圖體先說一說圖意,再8+2=10依據(jù)能夠有不一樣驗(yàn)依據(jù)圖意列出算地上的4只,的理解,也式,看哪組列出的樹上6只,列能夠列出不算式多。式4+6=10同的算式。報(bào)告溝通：6+4=10即看一幅圖每組派一名代表,學(xué)生小組合列四個(gè)算談?wù)勀銈円罁?jù)什作察看圖,說式。么,列出了什么算圖意,并列式式。解答。學(xué)生代表說圖意,并列式計(jì)算。1、同學(xué)們今日學(xué)得學(xué)生獨(dú)立完教師用贊譽(yù)真棒,老師這還有成練一練第1性語言激勵(lì)幾道題,相信你們題。學(xué)生,使學(xué)能正確計(jì)算,有信學(xué)生小組合生獲取成功心嗎？作相互發(fā)問的知足,促實(shí)依據(jù)學(xué)生狀況,下題并解答。使學(xué)生更積踐課前總結(jié)評(píng)論各組極地參加學(xué)與活動(dòng)狀況。習(xí)。應(yīng)學(xué)生小組合用作,給每個(gè)學(xué)生表達(dá)、展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),使所有的學(xué)生都獲取發(fā)展。全課小結(jié)：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么知識(shí)呢？板書設(shè)計(jì)：10的加減法6+4=1010-4=64+6=1010-6=42+8=108+2=10教課反?。撼浞掷们樾螆D創(chuàng)建開放的教課空間,指引學(xué)生再次經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程,加深對(duì)依據(jù)一幅圖列出四道算式的理解。讓學(xué)生說每一道算式的意思,使學(xué)生知其然也知其因此然。學(xué)生對(duì)數(shù)的意義理解有必定困難。經(jīng)過練習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生關(guān)于蘊(yùn)涵在實(shí)質(zhì)生活中的數(shù)的意義的理解較為正確,比如“你的小組中有幾個(gè)小朋友,以前去后數(shù),你是第幾個(gè),從后往前數(shù),你是第幾個(gè),第幾個(gè)小朋友是誰”這樣的問題,學(xué)生的解答沒有問題,都能依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況作出正確的回答,可是關(guān)于圖形,學(xué)生的理解有必定的困難。這可能是學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)造成了對(duì)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)意義理解的擾