課程改革與有效課堂教學(xué)北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院陳漪明chenyiming7510@

課程改革與有效課堂教學(xué)北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院課改的成績與問題

有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂的教學(xué)基本功

教師專業(yè)發(fā)展的建議

課改的成績與問題

有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂的教學(xué)基本一、課程改革成績與問題

一、課程改革成績與問題

課改的成績學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。教師教學(xué)方式的變化教師由原來滿足于怎樣教，開始向研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)氛圍的變化新課改使課堂氛圍變活了，民主、和諧的課堂氛圍初步形成。教師教學(xué)能力的提升處理教材、備課授課、積累素材、利用信息技術(shù)、交流合作的能力都得到了提高。課改的成績學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化問題一：教學(xué)情境——牽強(qiáng)附會(huì)，溝通障礙

新課程提倡：體驗(yàn)——探究——感悟。擺在第一位的就是體驗(yàn)。怎樣體驗(yàn)？——要通過情境的創(chuàng)設(shè)。因此，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的素材。部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，“情境創(chuàng)設(shè)”反而干擾了學(xué)習(xí)效果，流于形式。問題一：教學(xué)情境——牽強(qiáng)附會(huì)，溝通障礙新課程提倡：問題二：教學(xué)過程——學(xué)生開口，教師緘口

不同的學(xué)生、不同的老師、不同的教材，授課方式和知識(shí)的呈現(xiàn)方式都會(huì)有所不同。不能用一個(gè)固定的教學(xué)模式、一張統(tǒng)一的時(shí)間表或者某些量的指標(biāo)，來衡量是否已做到以學(xué)生為本。這種追求課堂形式熱鬧，而忽視課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐實(shí)在是對新課改精神的曲解！問題二：教學(xué)過程——學(xué)生開口，教師緘口問題三：教學(xué)方式——絕對肯定，絕對否定

在新課程改革中，存在著這樣一種觀點(diǎn)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)。問題三：教學(xué)方式——絕對肯定，絕對否定在新課程問題四：教學(xué)評價(jià)——激勵(lì)泛化，批評缺失形式主義盛行不管學(xué)生回答得怎么樣，一概都給予語言“激勵(lì)”。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。老子在《道德經(jīng)》中指出：“多名即無名?！痹u價(jià)的泛濫必然帶來激勵(lì)功能的淡化。批評的缺失對學(xué)生的錯(cuò)誤答案，應(yīng)該作出具體的分析評價(jià)。在教育過程中不能沒有批評。批評使個(gè)體在心理上有一種強(qiáng)化，對錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以避免再犯類似的錯(cuò)誤。從而促進(jìn)個(gè)體的健康成長。批評必須注意方式方法，盡量注意語言藝術(shù)，注意原因分析，最終達(dá)到警醒頓悟、催人奮進(jìn)的目的。問題四：教學(xué)評價(jià)——激勵(lì)泛化，批評缺失形式主義盛行擁有知識(shí)是否就意味著擁有了一切呢?究竟什么才是教育的真諦?教學(xué)的價(jià)值到底在哪里？它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的教育功能？怎樣才能更好的發(fā)揮它的教育功能？

這是我們每一位教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要明確的問題，只有明確了這個(gè)問題，我們才會(huì)有明確的教育的方向。擁有知識(shí)是否就意味著擁有了一切呢?正確的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”最突出地體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：“樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感”、“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)”。陳漪明-課程改革與有效課堂授課提綱課件1.樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感如何做一個(gè)中國人?作為中國人應(yīng)該具備哪些知識(shí)和素質(zhì)?什么樣的教育能使學(xué)生懷有對國家、民族和人類和平與進(jìn)步事業(yè)的歷史責(zé)任感和歷史使命感？ 廣東省夏輝輝老師的一篇文章，題目是《由唱國歌引出的歷史教育》，給了我很大的啟迪，夏老師的所思所想、所作所為值得我們借鑒。1.樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感如何做一個(gè)中國人?2.正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人的智慧，完善人的品格從社會(huì)科學(xué)類學(xué)科內(nèi)容的包容性看，幾乎包括了人的思想、行為等等各個(gè)方面。教育的素材應(yīng)該是最豐富的，對人各個(gè)發(fā)展側(cè)面的教育也應(yīng)該是最全面最具體的。所以我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有養(yǎng)成和塑造健康向上的人生觀和價(jià)值觀的功能，它可以提升人的智慧，完善人的品格。2.正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人的智慧，完善人的品格3．形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)什么是國際意識(shí)？

國際意識(shí)即世界意識(shí)，是指站在整個(gè)世界的全球角度看待包括中國在內(nèi)的世界歷史的發(fā)展，客觀評價(jià)本國(中國)在世界歷史中的地位和作用，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的命運(yùn)。3．形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)新課程下教師的責(zé)任第一，教師有責(zé)任將學(xué)習(xí)的熱情和做人的真諦影響和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生做一個(gè)有思想、有素養(yǎng)的對社會(huì)有益的好人。第二，教師有責(zé)任使自己的教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)的新發(fā)現(xiàn)、新觀念，并使其能促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。第三，教師有責(zé)任把學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程用學(xué)科的方法和思想去觀察、去理解、去實(shí)踐、去反思；也就是教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展的，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是面對暫時(shí)的失敗，也能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。第四，每一名教師，有責(zé)任約束學(xué)生集體以保證一個(gè)有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程下教師的責(zé)任第一，教師有責(zé)任將學(xué)習(xí)的熱情和做人的真諦影

二、有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二、有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)首先，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教是手段，學(xué)是目的。其次，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，缺一不可。第三，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)首先，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以評價(jià)角度評價(jià)內(nèi)容

教學(xué)思想(1)育人為本——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。(2)德育為核心——抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的德育成分，堅(jiān)持寓德于教。(3)面向全體——使各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(4)因材施教——依據(jù)學(xué)生的不同才能、特長、興趣和性格進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)(1)反映課標(biāo)要求——理解課標(biāo)，注重教學(xué)的教育性。(2)符合學(xué)生需要——注重學(xué)情調(diào)查，符合學(xué)生發(fā)展需要。(3)體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值——解決學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)的意義問題。

教學(xué)內(nèi)容(1)科學(xué)準(zhǔn)確——能準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，無科學(xué)性錯(cuò)誤。(2)處理得當(dāng)——對教材進(jìn)行加工、整理，做到抓住重點(diǎn)，揭示本質(zhì)。(3)熟練自如——對所涉及的教材內(nèi)容運(yùn)用自如，不照本宣科。

教學(xué)環(huán)節(jié)(1)關(guān)注學(xué)生——發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，關(guān)注學(xué)生的參與程度，包括廣度、效度。(2)自然得體——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，運(yùn)用自如，恰到好處。(3)善于組織——善于組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。

教學(xué)方法(1)邏輯性強(qiáng)——符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有很強(qiáng)的邏輯性。(2)啟發(fā)性強(qiáng)——運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問技能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。(3)通俗性強(qiáng)——內(nèi)容講授和學(xué)法指導(dǎo)能夠深入淺出，易于學(xué)生接受。(4)開放性強(qiáng)——尊重學(xué)生人格，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生有異議、“走彎路”、“犯錯(cuò)誤”。(5)實(shí)效性強(qiáng)——所開展的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)效果(1)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——通過師生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生完成了有效學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(2)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。(3)促進(jìn)能力發(fā)展——促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。(4)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境——教學(xué)環(huán)境是和諧、活躍、民主、平等的。評價(jià)角度評價(jià)內(nèi)容

(1)育人為本——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培求簡的策略。我們力求找到幾個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)對新課程下教學(xué)本質(zhì)的分析，可以只選擇三個(gè)指標(biāo)來評價(jià)課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生參與度知識(shí)展示度過程有效度求簡的策略。我們力求找到幾個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)對新圖片1：日本的等級制度

圖片1：日本的等級制度圖片2：武裝倒幕

圖片2：武裝倒幕

圖片3：廢藩置縣

圖片3：廢藩置縣圖片：日本崛起為世界強(qiáng)國

圖片：日本崛起為世界強(qiáng)國

學(xué)生的參與程度

心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題”，肢體行為表象是“以什么方式，執(zhí)行了什么任務(wù)”。A．主動(dòng)提出了有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù)；B．很有興趣地展開對關(guān)鍵問題的分析，合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù)；C．“傾聽靜思”、專注于問題的求解，能變式地完成了較簡單的任務(wù)；D．認(rèn)真聽講、關(guān)心問題的答案，程式化地完成了簡單的任務(wù)。說明：D為傳統(tǒng)的基本達(dá)標(biāo)課，從C到A為程度漸升的優(yōu)質(zhì)課。學(xué)生的參與程度心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題知識(shí)的展示程度

知識(shí)學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會(huì)思考、解決問題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”和根基。我們所說的“知識(shí)的展示”是指由師生共同完成的，從知識(shí)的外表逐步到知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)過程。知識(shí)的展示程度越高，附著在展示過程中的教學(xué)價(jià)值就越大。A．凸現(xiàn)了知識(shí)的本質(zhì)，形成了思想和方法。B．建構(gòu)了知識(shí)的體系，解決了知識(shí)“怎么樣？”的問題。C．詮釋了知識(shí)的線狀，解決了知識(shí)“從何而來、用于何處？”的問題。D．呈現(xiàn)了知識(shí)的點(diǎn)狀，解決了知識(shí)“是什么？”的問題。知識(shí)的展示程度知識(shí)學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會(huì)思考、解決過程的有效程度

評價(jià)一節(jié)課，首先要看“有沒有過程？”，其次我們要看“有怎樣的過程？”。經(jīng)過你的教學(xué)過程，你讓學(xué)生體驗(yàn)了什么？掌握了什么？感悟了什么？這就是過程的有效性問題。對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：A．體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動(dòng)態(tài)生成的過程。B．突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程。C．把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程。D．積累學(xué)科事實(shí)的學(xué)習(xí)過程。過程的有效程度評價(jià)一節(jié)課，首先要看“有沒有過程？

三、有效課堂的教學(xué)基本功

三、有效課堂的教學(xué)基本功

如何備課——教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)的研讀學(xué)情的了解教學(xué)目標(biāo)的制定教材的使用教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)資源的組織教學(xué)方法的選擇板書的設(shè)計(jì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如何備課——教學(xué)設(shè)計(jì)教師教學(xué)基本功

如何上課——組織教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)講解演示課堂互動(dòng)評析總結(jié)布置作業(yè)教師教學(xué)基本功

如何上課——組織教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》

體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。情境：北京奧運(yùn)福娃“考古北京人”知識(shí)問答示范：對古猿的觀察方法，由上到下運(yùn)用：學(xué)生觀察北京人、現(xiàn)代人歸納：落實(shí)于表格結(jié)論：北京人保留了許多古猿的特征

《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》教師教學(xué)基本功

3.如何上好課（有效教學(xué)的關(guān)鍵）教學(xué)反思課堂觀察說課交流教師教學(xué)基本功

日本的授業(yè)研究（LessonStudy）香港的課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）上海的行動(dòng)教育（ActionEducation）西城的課例研修課例研修：一枝開多花日本的授業(yè)研究（LessonStudy）課例研修：一枝開多什么是課例研修課例研修，是指以課例為載體的教師在職研修模式。課例研修的主體是教師、教研員，也包括大學(xué)教授等各類專家。課例研修把研究和進(jìn)修的陣地搬到課堂中來，以課例為載體，以行動(dòng)研究為手段，以行為跟進(jìn)為特征，進(jìn)行教育教學(xué)研究，同時(shí)作為教師進(jìn)修的內(nèi)容與提高的途徑。什么是課例研修課例研修，是指以課例為載體的教師在職研修模式?！靶袆?dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距

課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段改善行為研修組織

基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于前沿理論與基層教育實(shí)踐的中間地帶，處于教育行政與學(xué)校教學(xué)的中間地帶。1.請志愿者進(jìn)入“課例研究研修工作站”

2.以“課例研究研修工作站”為組織形式研修組織基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于前沿理論與基層教育實(shí)組織架構(gòu)

項(xiàng)目研修工作站

學(xué)校項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組干訓(xùn)項(xiàng)目組學(xué)科教師項(xiàng)目校負(fù)責(zé)人項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組項(xiàng)目管理小組西城區(qū)課例研修總項(xiàng)目組（負(fù)責(zé)人：區(qū)研修學(xué)院院長）組織架構(gòu)

項(xiàng)目研修工作站學(xué)校項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組干訓(xùn)項(xiàng)目組學(xué)工作保障制度保障1學(xué)術(shù)保障2技術(shù)保障3學(xué)術(shù)保障：首師大北師大中央教科所市教育學(xué)院市教科院學(xué)術(shù)觀察：首都師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院課例研究研修繼續(xù)教育學(xué)分管理制度課例研修一周活動(dòng)預(yù)報(bào)、簡報(bào)制度管理平臺(tái)提供研究的資料和最新咨詢學(xué)科上傳各階段成果供大家學(xué)習(xí)與交流

工作保障制度保障1學(xué)術(shù)保障2技術(shù)保障3學(xué)術(shù)保障：首師大北師西城教育研修網(wǎng)

——課例研究研修管理平臺(tái)西城教育研修網(wǎng)

——課例研究研修管研修實(shí)踐西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程

前期調(diào)研確定主題行為跟進(jìn)查閱文獻(xiàn)反思?xì)w納交流傳播制定方案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反饋會(huì)議三輪研修實(shí)踐西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程前期調(diào)研確定主題行課例研修的兩大支點(diǎn)課堂觀察實(shí)錄分析課例研修的兩大支點(diǎn)課堂觀察聽課與觀課“聽課”行為有以下特點(diǎn)：首先，聽課的目的性不強(qiáng)；其次，我們“聽”到的是少數(shù)人（講課的老師或發(fā)言的學(xué)生）在課堂上的表現(xiàn)，其他人的表現(xiàn)我們“聽”不到；再次，“聽”到的不一定就是真實(shí)的，有可能是學(xué)生胡亂猜測，還有可能是言不由衷、投師所好；最后，“聽”基本上是個(gè)體行為，聽課者記錄一鱗半爪。聽課與觀課“聽課”行為有以下特點(diǎn)：“觀課”有以下特點(diǎn)：首先，“觀課”中，觀課者針對研究主題，事先設(shè)計(jì)觀察表格，確定觀察要點(diǎn)，帶著任務(wù)去觀察；其次，“觀課”著眼的是全體學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要傾聽發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)，更要觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；再次，“觀課”立足于對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，不僅聆聽學(xué)生的語言，還要觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，記錄課堂教學(xué)的氣氛；最后，“觀課”是一種集體行為，觀課者分工合作，或觀察教師教學(xué)行為，或觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為?！坝^課”有以下特點(diǎn)：1.觀課開始時(shí)先迅速考慮一下自己的觀察重點(diǎn)，寫在筆記本上，觀課時(shí)可以修改。2.在觀課結(jié)束時(shí)給這節(jié)課做出反饋：要有比較明確的判斷、每個(gè)判斷都要有觀察到的材料支持，并盡量條理清楚。3.最好能提出一兩條具體的改進(jìn)建議。1.觀課開始時(shí)先迅速考慮一下自己的觀察重點(diǎn)，寫在筆記本上，觀教學(xué)環(huán)節(jié)（用時(shí)、效果）學(xué)習(xí)狀況（感興趣、不感興趣、投入、游離、冷漠）材料使用（用時(shí)、效果、環(huán)節(jié)）教師提問（用時(shí)、效果、環(huán)節(jié)）學(xué)習(xí)活動(dòng)（形式、用時(shí)、效果、環(huán)節(jié)）教學(xué)環(huán)節(jié)（用時(shí)、效果）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課堂觀察表學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容投入型學(xué)生（指大部分時(shí)間都積極參與）人數(shù)分布冷漠型學(xué)生（基本上游離課堂教學(xué)之外）人數(shù)分布起伏型學(xué)生（高興時(shí)就聽，不高興時(shí)走神）人數(shù)分布使用說明：（1）兩人一組，一組觀察6-10名學(xué)生。（2）判斷是否投入、冷漠、游離的時(shí)段為一節(jié)課。（3）教學(xué)活動(dòng)是指活動(dòng)形式，如情境體驗(yàn)、討論；教學(xué)內(nèi)容是指具體的歷史內(nèi)容，如某某背景、某某過程。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課堂觀察表學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興課例研修的成果表達(dá)課例研修主張：

“聽中學(xué)”，包括言傳和內(nèi)化。

“做中學(xué)”，包括外顯和意會(huì)。

“聽懂的做出來”，是指經(jīng)過集體反思，教師要把討論結(jié)果化成改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的行為，這其實(shí)就是內(nèi)化。

“做過的說出來”，是指教師要學(xué)會(huì)解釋自己的教學(xué)行為，并能撰寫教學(xué)日志和研究報(bào)告，這就是外顯。課例研修的成果表達(dá)課例研修主張：研修效果

研修主題：初中地理統(tǒng)計(jì)圖讀圖能力培養(yǎng)有效性研究日期內(nèi)容對象主講人或負(fù)責(zé)人單位3月19日課例研究專題培訓(xùn)初二地理教師宋顥澳琳胡靜北京一六一中北京三十五中4月2日八年級課例研究第一次授課初二地理教師趙麗娟北京四中4月9日八年級課例研究第二次授課初二地理教師祁偉北京十三中4月16日八年級課例研究第三次授課初二地理教師李曉冉北京三十一中4月30日課例研究報(bào)告撰寫研討會(huì)相關(guān)教師宋顥西城教育研修學(xué)院研修效果

研修主題：初中地理統(tǒng)計(jì)圖讀圖能力培養(yǎng)有效性研究日滿意度學(xué)科中學(xué)地理學(xué)科參評教師滿意度分布（%）年級學(xué)校類別教齡（年）教師類別初二高二普通示范1-34-1011-2021以上骨干普通很滿意73.03(111/152)60(15/25)77.14(27/35)72.92(70/96)73.21(41/56)69.23(9/13)76.47(26/34)67.12(49/73)83.87(26/31)66.67(14/21)74.05(97/131)較滿意25.66(39/152)36(9/25)22.86(8/35)26.04(25/96)25(14/56)30.77(4/13)20.59(7/34)31.51(23/73)16.13(5/31)28.57(6/21)25.19(33/131)一般1.31(2/152)4(1/25)0(0/35)1.04(1/96)1.79(1/56)0(0/13)2.94(1/34)1.37(1/73)0(0/31)4.76(1/21)0.76(1/131)不滿意0(0/152)0(0/25)0(0/35)0(0/96)0(0/56)0(0/13)0(0/34)0(0/73)0(0/31)0(0/21)0(0/131)初二地理學(xué)科評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表滿意度學(xué)科中學(xué)地理學(xué)科參評教師滿意度分布（%）年級學(xué)校類別教滿意度年級學(xué)校類別教齡教師類別初二年級普通示范1-3年4-10年11-20年21年以上骨干普通很滿意76.92%20/26合計(jì)100%70.59%（12/17）88.89%（8/9）66.67%（2/3）66.67%（6/9）90.91%（10/11）66.67%（2/3）0%（0/0）76.92%（20/26）較滿意23.08%6/2629.41%（5/17）11.11%（1/9）33.33%（1/3）33.33%（3/9）9.09%（1/11）33.33%（1/3）0%（0/0）23.08%（6/26）一般0%（0/26）0%（0/17）0%（0/9）0%（0/3）0%（0/9）0%（0/11）0%（0/3）0%（0/0）0%（0/26）不滿意0%（0/26）0%（0/17）0%（0/9）0%（0/3）0%（0/9）0%（0/11）0%（0/3）0%（0/0）0%（0/26）很不滿意0%（0/26）0%（0/17）0%（0/9）0%（0/3）0%（0/9）0%（0/11）0%（0/3）0%（0/0）0%（0/26）總參評人數(shù)：26學(xué)校分類無效:0教齡無效：0教師分類無效：0總有效人數(shù)：26無效人數(shù)：0

初二下評教師滿意度分布滿意度年級學(xué)校類別教齡教師類別初二年級普通示范1-3年4-1課例研究研修工作路線：研修問題化，問題課題化，課題研修化，研修課程化，課程學(xué)科化，學(xué)科校本化。課例研究研修工作路線：

四、教師專業(yè)發(fā)展的建議

四、教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.新課程理念的正確內(nèi)化

課改是對傳統(tǒng)教學(xué)的批判與繼承，而不是全面的否定。課改要在常態(tài)與長效中進(jìn)行，新課程應(yīng)當(dāng)走的是一條踏實(shí)而又穩(wěn)妥的課改之路，課改不是花架子，不是走過場，我們要在常態(tài)中求變革在變革中求長效。課改中，傳承與創(chuàng)新之間要把握一個(gè)什么樣的尺度？堅(jiān)持什么樣的原則是需要老師們通過每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)去實(shí)踐，去反思、去探索、去完善。1.新課程理念的正確內(nèi)化課改是對傳統(tǒng)教學(xué)的批判與繼承2.不斷的學(xué)習(xí)與研究

首先，要通過學(xué)習(xí)不斷更新知識(shí)、認(rèn)識(shí)和和觀念。其次，要研究學(xué)科教育的深刻性、思維性和啟示性等方面的學(xué)科特征。再次，要學(xué)習(xí)和研究有效的教學(xué)方式。最后，要學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育理論。開展一種有效的學(xué)科的校本研修，其中的“教師反思”、“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”將對提升教學(xué)智慧是非常有益的。2.不斷的學(xué)習(xí)與研究首先，要通過學(xué)習(xí)不斷更新知識(shí)對于新課程下的學(xué)習(xí)中，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者，但一切的設(shè)計(jì)、組織、管理與指導(dǎo)都是為了一個(gè)目的，即：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師角色的準(zhǔn)確定位會(huì)越來越集中的體現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”上，請大家關(guān)注：是“促進(jìn)”而非單一的“傳授”，也非簡單的“旁觀”。確切地說，對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)引之、教之。3．做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

對于新課程下的學(xué)習(xí)中，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是教師作為朋友，不是完全意義上的私人朋友，私人朋友受個(gè)人情感支配，而教師的這種朋友的身份，是有社會(huì)規(guī)定性的，即是以達(dá)到教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長為目的，所以，不能為追求情感的和諧而放棄原則，忘記自己的教育職責(zé)，以致對錯(cuò)誤過于寬容，甚至縱容，以致出現(xiàn)“激勵(lì)泛化、批評缺失”的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這就意味著，教師不是知識(shí)的唯一來源，教師可以和學(xué)生在學(xué)習(xí)中共成長。4．做一名學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴

教師作為朋友，不是完全意義上的私人朋友，私人朋友受個(gè)人情感支5．積極建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體將教研組建設(shè)成為學(xué)科教學(xué)研究的中心5．積極建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體6．積極參與到課堂教學(xué)評議交流中推薦文章《新民晚報(bào)》作者：董蓓菲題目：一次觀念全新的評課活動(dòng)6．積極參與到課堂教學(xué)評議交流中課改的成績與問題

有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂的教學(xué)基本功

教師專業(yè)發(fā)展的建議

課改的成績與問題

有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂的教學(xué)基本感謝感謝

課程改革與有效課堂教學(xué)北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院陳漪明chenyiming7510@

課程改革與有效課堂教學(xué)北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院課改的成績與問題

有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂的教學(xué)基本功

教師專業(yè)發(fā)展的建議

課改的成績與問題

有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂的教學(xué)基本一、課程改革成績與問題

一、課程改革成績與問題

課改的成績學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。教師教學(xué)方式的變化教師由原來滿足于怎樣教，開始向研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)氛圍的變化新課改使課堂氛圍變活了，民主、和諧的課堂氛圍初步形成。教師教學(xué)能力的提升處理教材、備課授課、積累素材、利用信息技術(shù)、交流合作的能力都得到了提高。課改的成績學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化問題一：教學(xué)情境——牽強(qiáng)附會(huì)，溝通障礙

新課程提倡：體驗(yàn)——探究——感悟。擺在第一位的就是體驗(yàn)。怎樣體驗(yàn)？——要通過情境的創(chuàng)設(shè)。因此，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的素材。部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，“情境創(chuàng)設(shè)”反而干擾了學(xué)習(xí)效果，流于形式。問題一：教學(xué)情境——牽強(qiáng)附會(huì)，溝通障礙新課程提倡：問題二：教學(xué)過程——學(xué)生開口，教師緘口

不同的學(xué)生、不同的老師、不同的教材，授課方式和知識(shí)的呈現(xiàn)方式都會(huì)有所不同。不能用一個(gè)固定的教學(xué)模式、一張統(tǒng)一的時(shí)間表或者某些量的指標(biāo)，來衡量是否已做到以學(xué)生為本。這種追求課堂形式熱鬧，而忽視課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐實(shí)在是對新課改精神的曲解！問題二：教學(xué)過程——學(xué)生開口，教師緘口問題三：教學(xué)方式——絕對肯定，絕對否定

在新課程改革中，存在著這樣一種觀點(diǎn)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)。問題三：教學(xué)方式——絕對肯定，絕對否定在新課程問題四：教學(xué)評價(jià)——激勵(lì)泛化，批評缺失形式主義盛行不管學(xué)生回答得怎么樣，一概都給予語言“激勵(lì)”。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。老子在《道德經(jīng)》中指出：“多名即無名?！痹u價(jià)的泛濫必然帶來激勵(lì)功能的淡化。批評的缺失對學(xué)生的錯(cuò)誤答案，應(yīng)該作出具體的分析評價(jià)。在教育過程中不能沒有批評。批評使個(gè)體在心理上有一種強(qiáng)化，對錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以避免再犯類似的錯(cuò)誤。從而促進(jìn)個(gè)體的健康成長。批評必須注意方式方法，盡量注意語言藝術(shù)，注意原因分析，最終達(dá)到警醒頓悟、催人奮進(jìn)的目的。問題四：教學(xué)評價(jià)——激勵(lì)泛化，批評缺失形式主義盛行擁有知識(shí)是否就意味著擁有了一切呢?究竟什么才是教育的真諦?教學(xué)的價(jià)值到底在哪里？它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的教育功能？怎樣才能更好的發(fā)揮它的教育功能？

這是我們每一位教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要明確的問題，只有明確了這個(gè)問題，我們才會(huì)有明確的教育的方向。擁有知識(shí)是否就意味著擁有了一切呢?正確的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”最突出地體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：“樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感”、“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)”。陳漪明-課程改革與有效課堂授課提綱課件1.樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感如何做一個(gè)中國人?作為中國人應(yīng)該具備哪些知識(shí)和素質(zhì)?什么樣的教育能使學(xué)生懷有對國家、民族和人類和平與進(jìn)步事業(yè)的歷史責(zé)任感和歷史使命感？ 廣東省夏輝輝老師的一篇文章，題目是《由唱國歌引出的歷史教育》，給了我很大的啟迪，夏老師的所思所想、所作所為值得我們借鑒。1.樹立對國家、民族的責(zé)任感和使命感如何做一個(gè)中國人?2.正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人的智慧，完善人的品格從社會(huì)科學(xué)類學(xué)科內(nèi)容的包容性看，幾乎包括了人的思想、行為等等各個(gè)方面。教育的素材應(yīng)該是最豐富的，對人各個(gè)發(fā)展側(cè)面的教育也應(yīng)該是最全面最具體的。所以我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有養(yǎng)成和塑造健康向上的人生觀和價(jià)值觀的功能，它可以提升人的智慧，完善人的品格。2.正確的人生觀和價(jià)值觀，提升人的智慧，完善人的品格3．形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)什么是國際意識(shí)？

國際意識(shí)即世界意識(shí)，是指站在整個(gè)世界的全球角度看待包括中國在內(nèi)的世界歷史的發(fā)展，客觀評價(jià)本國(中國)在世界歷史中的地位和作用，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的命運(yùn)。3．形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)新課程下教師的責(zé)任第一，教師有責(zé)任將學(xué)習(xí)的熱情和做人的真諦影響和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生做一個(gè)有思想、有素養(yǎng)的對社會(huì)有益的好人。第二，教師有責(zé)任使自己的教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)的新發(fā)現(xiàn)、新觀念，并使其能促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。第三，教師有責(zé)任把學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程用學(xué)科的方法和思想去觀察、去理解、去實(shí)踐、去反思；也就是教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展的，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是面對暫時(shí)的失敗，也能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。第四，每一名教師，有責(zé)任約束學(xué)生集體以保證一個(gè)有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程下教師的責(zé)任第一，教師有責(zé)任將學(xué)習(xí)的熱情和做人的真諦影

二、有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二、有效課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程?，F(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)首先，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教是手段，學(xué)是目的。其次，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，缺一不可。第三，教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)首先，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以評價(jià)角度評價(jià)內(nèi)容

教學(xué)思想(1)育人為本——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。(2)德育為核心——抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的德育成分，堅(jiān)持寓德于教。(3)面向全體——使各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(4)因材施教——依據(jù)學(xué)生的不同才能、特長、興趣和性格進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)(1)反映課標(biāo)要求——理解課標(biāo)，注重教學(xué)的教育性。(2)符合學(xué)生需要——注重學(xué)情調(diào)查，符合學(xué)生發(fā)展需要。(3)體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值——解決學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)的意義問題。

教學(xué)內(nèi)容(1)科學(xué)準(zhǔn)確——能準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，無科學(xué)性錯(cuò)誤。(2)處理得當(dāng)——對教材進(jìn)行加工、整理，做到抓住重點(diǎn)，揭示本質(zhì)。(3)熟練自如——對所涉及的教材內(nèi)容運(yùn)用自如，不照本宣科。

教學(xué)環(huán)節(jié)(1)關(guān)注學(xué)生——發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，關(guān)注學(xué)生的參與程度，包括廣度、效度。(2)自然得體——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，運(yùn)用自如，恰到好處。(3)善于組織——善于組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。

教學(xué)方法(1)邏輯性強(qiáng)——符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有很強(qiáng)的邏輯性。(2)啟發(fā)性強(qiáng)——運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問技能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。(3)通俗性強(qiáng)——內(nèi)容講授和學(xué)法指導(dǎo)能夠深入淺出，易于學(xué)生接受。(4)開放性強(qiáng)——尊重學(xué)生人格，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生有異議、“走彎路”、“犯錯(cuò)誤”。(5)實(shí)效性強(qiáng)——所開展的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)效果(1)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——通過師生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生完成了有效學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(2)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。(3)促進(jìn)能力發(fā)展——促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。(4)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境——教學(xué)環(huán)境是和諧、活躍、民主、平等的。評價(jià)角度評價(jià)內(nèi)容

(1)育人為本——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培求簡的策略。我們力求找到幾個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)對新課程下教學(xué)本質(zhì)的分析，可以只選擇三個(gè)指標(biāo)來評價(jià)課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生參與度知識(shí)展示度過程有效度求簡的策略。我們力求找到幾個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)對新圖片1：日本的等級制度

圖片1：日本的等級制度圖片2：武裝倒幕

圖片2：武裝倒幕

圖片3：廢藩置縣

圖片3：廢藩置縣圖片：日本崛起為世界強(qiáng)國

圖片：日本崛起為世界強(qiáng)國

學(xué)生的參與程度

心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題”，肢體行為表象是“以什么方式，執(zhí)行了什么任務(wù)”。A．主動(dòng)提出了有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù)；B．很有興趣地展開對關(guān)鍵問題的分析，合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù)；C．“傾聽靜思”、專注于問題的求解，能變式地完成了較簡單的任務(wù)；D．認(rèn)真聽講、關(guān)心問題的答案，程式化地完成了簡單的任務(wù)。說明：D為傳統(tǒng)的基本達(dá)標(biāo)課，從C到A為程度漸升的優(yōu)質(zhì)課。學(xué)生的參與程度心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題知識(shí)的展示程度

知識(shí)學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會(huì)思考、解決問題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”和根基。我們所說的“知識(shí)的展示”是指由師生共同完成的，從知識(shí)的外表逐步到知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)過程。知識(shí)的展示程度越高，附著在展示過程中的教學(xué)價(jià)值就越大。A．凸現(xiàn)了知識(shí)的本質(zhì)，形成了思想和方法。B．建構(gòu)了知識(shí)的體系，解決了知識(shí)“怎么樣？”的問題。C．詮釋了知識(shí)的線狀，解決了知識(shí)“從何而來、用于何處？”的問題。D．呈現(xiàn)了知識(shí)的點(diǎn)狀，解決了知識(shí)“是什么？”的問題。知識(shí)的展示程度知識(shí)學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會(huì)思考、解決過程的有效程度

評價(jià)一節(jié)課，首先要看“有沒有過程？”，其次我們要看“有怎樣的過程？”。經(jīng)過你的教學(xué)過程，你讓學(xué)生體驗(yàn)了什么？掌握了什么？感悟了什么？這就是過程的有效性問題。對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：A．體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動(dòng)態(tài)生成的過程。B．突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程。C．把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程。D．積累學(xué)科事實(shí)的學(xué)習(xí)過程。過程的有效程度評價(jià)一節(jié)課，首先要看“有沒有過程？

三、有效課堂的教學(xué)基本功

三、有效課堂的教學(xué)基本功

如何備課——教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)的研讀學(xué)情的了解教學(xué)目標(biāo)的制定教材的使用教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)資源的組織教學(xué)方法的選擇板書的設(shè)計(jì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如何備課——教學(xué)設(shè)計(jì)教師教學(xué)基本功

如何上課——組織教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)講解演示課堂互動(dòng)評析總結(jié)布置作業(yè)教師教學(xué)基本功

如何上課——組織教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》

體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。情境：北京奧運(yùn)福娃“考古北京人”知識(shí)問答示范：對古猿的觀察方法，由上到下運(yùn)用：學(xué)生觀察北京人、現(xiàn)代人歸納：落實(shí)于表格結(jié)論：北京人保留了許多古猿的特征

《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》教師教學(xué)基本功

3.如何上好課（有效教學(xué)的關(guān)鍵）教學(xué)反思課堂觀察說課交流教師教學(xué)基本功

日本的授業(yè)研究（LessonStudy）香港的課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）上海的行動(dòng)教育（ActionEducation）西城的課例研修課例研修：一枝開多花日本的授業(yè)研究（LessonStudy）課例研修：一枝開多什么是課例研修課例研修，是指以課例為載體的教師在職研修模式。課例研修的主體是教師、教研員，也包括大學(xué)教授等各類專家。課例研修把研究和進(jìn)修的陣地搬到課堂中來，以課例為載體，以行動(dòng)研究為手段，以行為跟進(jìn)為特征，進(jìn)行教育教學(xué)研究，同時(shí)作為教師進(jìn)修的內(nèi)容與提高的途徑。什么是課例研修課例研修，是指以課例為載體的教師在職研修模式。“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距

課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段改善行為研修組織

基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于前沿理論與基層教育實(shí)踐的中間地帶，處于教育行政與學(xué)校教學(xué)的中間地帶。1.請志愿者進(jìn)入“課例研究研修工作站”

2.以“課例研究研修工作站”為組織形式研修組織基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于前沿理論與基層教育實(shí)組織架構(gòu)

項(xiàng)目研修工作站

學(xué)校項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組干訓(xùn)項(xiàng)目組學(xué)科教師項(xiàng)目校負(fù)責(zé)人項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組項(xiàng)目管理小組西城區(qū)課例研修總項(xiàng)目組（負(fù)責(zé)人：區(qū)研修學(xué)院院長）組織架構(gòu)

項(xiàng)目研修工作站學(xué)校項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組干訓(xùn)項(xiàng)目組學(xué)工作保障制度保障1學(xué)術(shù)保障2技術(shù)保障3學(xué)術(shù)保障：首師大北師大中央教科所市教育學(xué)院市教科院學(xué)術(shù)觀察：首都師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院課例研究研修繼續(xù)教育學(xué)分管理制度課例研修一周活動(dòng)預(yù)報(bào)、簡報(bào)制度管理平臺(tái)提供研究的資料和最新咨詢學(xué)科上傳各階段成果供大家學(xué)習(xí)與交流

工作保障制度保障1學(xué)術(shù)保障2技術(shù)保障3學(xué)術(shù)保障：首師大北師西城教育研修網(wǎng)

——課例研究研修管理平臺(tái)西城教育研修網(wǎng)

——課例研究研修管研修實(shí)踐西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程

前期調(diào)研確定主題行為跟進(jìn)查閱文獻(xiàn)反思?xì)w納交流傳播制定方案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反饋會(huì)議三輪研修實(shí)踐西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程前期調(diào)研確定主題行課例研修的兩大支點(diǎn)課堂觀察實(shí)錄分析課例研修的兩大支點(diǎn)課堂觀察聽課與觀課“聽課”行為有以下特點(diǎn)：首先，聽課的目的性不強(qiáng)；其次，我們“聽”到的是少數(shù)人（講課的老師或發(fā)言的學(xué)生）在課堂上的表現(xiàn)，其他人的表現(xiàn)我們“聽”不到；再次，“聽”到的不一定就是真實(shí)的，有可能是學(xué)生胡亂猜測，還有可能是言不由衷、投師所好；最后，“聽”基本上是個(gè)體行為，聽課者記錄一鱗半爪。聽課與觀課“聽課”行為有以下特點(diǎn)：“觀課”有以下特點(diǎn)：首先，“觀課”中，觀課者針對研究主題，事先設(shè)計(jì)觀察表格，確定觀察要點(diǎn)，帶著任務(wù)去觀察；其次，“觀課”著眼的是全體學(xué)生的表現(xiàn)，不僅要傾聽發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)，更要觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；再次，“觀課”立足于對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，不僅聆聽學(xué)生的語言，還要觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，記錄課堂教學(xué)的氣氛；最后，“觀課”是一種集體行為，觀課者分工合作，或觀察教師教學(xué)行為，或觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為?！坝^課”有以下特點(diǎn)：1.觀課開始時(shí)先迅速考慮一下自己的觀察重點(diǎn)，寫在筆記本上，觀課時(shí)可以修改。2.在觀課結(jié)束時(shí)給這節(jié)課做出反饋：要有比較明確的判斷、每個(gè)判斷都要有觀察到的材料支持，并盡量條理清楚。3.最好能提出一兩條具體的改進(jìn)建議。1.觀課開始時(shí)先迅速考慮一下自己的觀察重點(diǎn)，寫在筆記本上，觀教學(xué)環(huán)節(jié)（用時(shí)、效果）學(xué)習(xí)狀況（感興趣、不感興趣、投入、游離、冷漠）材料使用（用時(shí)、效果、環(huán)節(jié)）教師提問（用時(shí)、效果、環(huán)節(jié)）學(xué)習(xí)活動(dòng)（形式、用時(shí)、效果、環(huán)節(jié)）教學(xué)環(huán)節(jié)（用時(shí)、效果）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課堂觀察表學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容投入型學(xué)生（指大部分時(shí)間都積極參與）人數(shù)分布冷漠型學(xué)生（基本上游離課堂教學(xué)之外）人數(shù)分布起伏型學(xué)生（高興時(shí)就聽，不高興時(shí)走神）人數(shù)分布使用說明：（1）兩人一組，一組觀察6-10名學(xué)生。（2）判斷是否投入、冷漠、游離的時(shí)段為一節(jié)課。（3）教學(xué)活動(dòng)是指活動(dòng)形式，如情境體驗(yàn)、討論；教學(xué)內(nèi)容是指具體的歷史內(nèi)容，如某某背景、某某過程。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課堂觀察表學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興課例研修的成果表達(dá)課例研修主張：

“聽中學(xué)”，包括言傳和內(nèi)化。

“做中學(xué)”，包括外顯和意會(huì)。

“聽懂的做出來”，是指經(jīng)過集體反思，教師要把討論結(jié)果化成改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的行為，這其實(shí)就是內(nèi)化。

“做過的說出來”，是指教師要學(xué)會(huì)解釋自己的教學(xué)行為，并能撰寫教學(xué)日志和研究報(bào)告，這就是外顯。課例研修的成果表達(dá)課例研修主張：研修效果

研修主題：初中地理統(tǒng)計(jì)圖讀圖能力培養(yǎng)有效性研究日期內(nèi)容對象主講人或負(fù)責(zé)人單位3月19日課例研究專題培訓(xùn)初二地理教師宋顥澳琳胡靜北京一六一中北京三十五中4月2日八年級課例研究第一次授課初二地理教師趙麗娟北京四中4月9日八年級課例研究第二次授課初二地理教師祁偉北京十三中4月16日八年級課例研究第三次授課初二地理教師李曉冉北京三十一中4月30日課例研究報(bào)告撰寫研討會(huì)相關(guān)教師宋顥西城教育研修學(xué)院研修效果

研修主題：初中地理統(tǒng)計(jì)圖讀圖能力培養(yǎng)有效性研究日滿意度學(xué)科中學(xué)地理學(xué)科參評教師滿意度分布（%）年級學(xué)校類別教齡（年）教師類別初二高二普通示范1-34-1011-2021以上骨干普通很滿意73.03(111/152)60(15/25)77.14(27/35)72.92(70/96)73.21(41/56)69.23(9/13)76.47(26/34)67.12(49/73)83.87(26/31)66.67(14/21)74.05(97/131)較滿意25.66(39/152)36(9/25)22.86(8/35)26.04(25/96)25(14/56)30.77(4/13)20.59(7/34)31.51(23/73)16.13(5/31)28.57(6/21)25.19(33/131)一般1.31(2/152)4(1/25)0(0/35)1.04(1/96)1.79(1/56)0(0/13)2.94(1/34)1.37(1/73)0(0/31)4.76(1/21)0.76(1/131)不滿意0(0/152)0(0/25)0(0/35)0(0/96)0(0/56)0(0/13)0(0/34)0(0/73)0(0/31)0(0/21)0(0/131)初二地理學(xué)科評價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表滿意度學(xué)科中學(xué)地理學(xué)科參評教師滿意度分布（%）年級學(xué)校類別教滿意度年級學(xué)校類別