精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)全國(guó)教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集1.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。A．苛勒B．巴甫洛夫C．斯金納D．桑代克3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律B.教學(xué)的心理規(guī)律C.學(xué)與教的心理規(guī)律D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律4．加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和（）A.動(dòng)作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能5．學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（）方面。A.認(rèn)知B.情感C.人格D.社會(huì)性答案：1.CD2.D3.C4..AC5．ABD判斷正誤并改正錯(cuò)誤（在正確的敘述后面打√，在錯(cuò)誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分）。1．道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（）2．定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（）3．馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（）4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（）5．幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段-目的分析法。（）解答：1．（╳）。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。改為：道德認(rèn)識(shí)2．（√）。3．（╳）。馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。4．（╳）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)5．（╳）。幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段-目的分析法。改為：逆推法。一、多選題:20分，每題02分

6、下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是（

）。

A教師心理B個(gè)體差異C教學(xué)心理D學(xué)習(xí)心理

7、在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢(shì)的記憶類型是（

）。

A無(wú)意記憶B有意記憶C形象記憶D抽象記憶

8、兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在（

）等方面。

A智力水平差異B氣質(zhì)類型差異C表現(xiàn)早晚差異D智力結(jié)構(gòu)差異

9、情感豐富，但不穩(wěn)定；思維敏捷，但不求甚解；活潑活動(dòng)，但不善深交的人氣質(zhì)類型為（

）。

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)

10、強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計(jì)算機(jī)”的心理學(xué)家是（

）。

A羅杰斯B馬斯洛C布魯納D布盧姆

11、從遷移的影響效果來(lái)說(shuō)，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（

）遷移。

A順向B逆向C正D負(fù)

12、下列項(xiàng)目中敘述正確的是（

）。

A復(fù)述便是死記硬背B做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略

C不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D心境可以影響記憶效果

13、策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求包括(

)。

A使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B學(xué)習(xí)方法與思維方法并重

C展示教師思路D注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

14、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為（

）。

A堆式B馬蹄形C環(huán)形D興趣站

15、關(guān)于心理健康，下列敘述正確的是（

）。

A心理健康就是沒(méi)有心理疾病

B心理健康是一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)

C暫時(shí)的心理健康不等于永遠(yuǎn)的心理健康

D身體健康會(huì)影響心理健康，心理健康也會(huì)影響身體健康

三、判斷題:05分，每題01分

16、兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格的形成起重要作用。（

）

17、兒童常把蝙蝠看作是鳥(niǎo)，而把鴨看作不是鳥(niǎo)，是兒童在概念學(xué)習(xí)中混淆本質(zhì)特征的典型例子之一。（

）

18、在動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)起伏波動(dòng)和進(jìn)步一時(shí)性停頓都屬于正?，F(xiàn)象。（

）

19、阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)相減的關(guān)系。（

）

20、凡是不服從教師指令的行為都是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。（

）一、單項(xiàng)選擇題1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，是因?yàn)椋ǎ?。A、教育需要心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說(shuō)明心理發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段6、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、他人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開(kāi)發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗(yàn)9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)12、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A、高B、低C、一樣D、因個(gè)體的差異而不同13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D、強(qiáng)化要及時(shí)15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A、前后兩次強(qiáng)化等值B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無(wú)關(guān)16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（）A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運(yùn)氣18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運(yùn)氣19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（）A、學(xué)習(xí)方法B、能力C、努力D、運(yùn)氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）A、精加工策略B、多重編碼C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（）A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊25、智力技能的操作對(duì)象是（）A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B、大腦C、符號(hào)化觀念D、具體的物體26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識(shí)B、言語(yǔ)C、練習(xí)D、示范28、在沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。（）A、程序性知識(shí)B、動(dòng)作連鎖C、言語(yǔ)D、陳述性知識(shí)29、問(wèn)題的核心成分是（）A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)30、解決問(wèn)題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是（）A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段--目的策略31、影響問(wèn)題解決的客觀因素指（）A、問(wèn)題情境B、客觀環(huán)境C、問(wèn)題的給定信息D、問(wèn)題的背景32、定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（）A、水下射靶實(shí)驗(yàn)B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)33、創(chuàng)造力的測(cè)量最常用的方法是（）A、測(cè)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)法C、專家評(píng)定法D、觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過(guò)程的技能就是（）A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知36、品德是一種（）。A、社會(huì)現(xiàn)象B、意識(shí)形態(tài)C、道德準(zhǔn)則D、個(gè)體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（）A、社會(huì)認(rèn)知B、移情C、親社會(huì)D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（）A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型40、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（）A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實(shí)踐知識(shí)D、教育與心理科學(xué)知識(shí)42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）A、條件性知識(shí)B、學(xué)科知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、心理學(xué)知識(shí)43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問(wèn)題C、先行組織者D、任務(wù)分析45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（）A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、愉快教學(xué)47、加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D、沉思型48、群體成員中原有的傾向性通過(guò)群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見(jiàn)的現(xiàn)象是（）A、群體極化B、群體思維C、去個(gè)體化D、從眾49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（）A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（）A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度二、多項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A、教的心理活動(dòng)B、學(xué)的心理活動(dòng)C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（）A、憑借“象征性”格式思維B、守恒C、去自我中心D、多維思維3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、有他人的指導(dǎo)C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)D、以語(yǔ)言為中介5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（）A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識(shí)的學(xué)習(xí)6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（）A、個(gè)別化教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)C、交互教學(xué)D、行為矯正、7、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是（）A、歸因B、成就動(dòng)機(jī)C、誘因D、需要8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強(qiáng)化9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、零強(qiáng)化D、懲罰10、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化B、夸張C、復(fù)雜D、含糊不清E、新奇11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有（）A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化D、反饋12、表征知識(shí)的主要方式有（）A、概念B、命題C、表象D、圖式13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（）A、材料的邏輯意義B、動(dòng)機(jī)C、編碼策略D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（）A、相關(guān)同化B、并列結(jié)合同化C、總括同化D、類屬同化15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（）A、示范B、講解C、反饋D、練習(xí)16、智力技能形成的標(biāo)志是（）A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三B、智力技能的進(jìn)程壓縮C、內(nèi)部言語(yǔ)成為智力技能活動(dòng)的工具D、智力技能的操作脫離了具體的支持物17、根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以把問(wèn)題分為（）A、抽象問(wèn)題B、排列問(wèn)題C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題D、結(jié)構(gòu)問(wèn)題18、只有符合哪些條件才算是問(wèn)題解決？（）A、能夠回憶與想象B、有認(rèn)知成分參與C、一系列的心理操作D、目的性19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（）A、提出問(wèn)題B、表征問(wèn)題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢驗(yàn)假設(shè)20、影響問(wèn)題解決的主觀因素有（）A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、慣性思維C、認(rèn)知水平與特性D、人格特征E、問(wèn)題的表征21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí)B、相對(duì)自動(dòng)化的技能C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí)D、學(xué)科知識(shí)22、學(xué)習(xí)策略包括（）A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、計(jì)劃策略D、元認(rèn)知策略23、問(wèn)題表征策略主要有（）A、外顯表征B、符號(hào)標(biāo)記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持（）A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則25、品德與態(tài)度共同的成分是（）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、行為傾向26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（）A、生成結(jié)構(gòu)B、定向結(jié)構(gòu)C、執(zhí)行結(jié)構(gòu)D、定型結(jié)構(gòu)27、品德形成的內(nèi)部條件包括（）A、認(rèn)知發(fā)展水平B、性別C、助人能力D、依戀感28、審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是（）A、直覺(jué)美感B、形象美感C、理性美感D、倫理美感29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（）A、審美經(jīng)驗(yàn)B、審美期待C、審美能力D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)結(jié)構(gòu)B、智力水平C、教學(xué)技能D、事業(yè)責(zé)任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（）A、理解學(xué)生的能力B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、口語(yǔ)表達(dá)能力32、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、關(guān)注自身33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（）A、系統(tǒng)性B、靈活性C、可行性D、教育性34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是（）A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí)B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng)C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng)D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過(guò)程35、分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分析（）A、學(xué)生的起始能力B、學(xué)生的背景知識(shí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣D、學(xué)生的家庭背景36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有（）A、自主評(píng)價(jià)B、互相評(píng)價(jià)C、共同評(píng)價(jià)D、個(gè)別評(píng)價(jià)37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（）A、程序教學(xué)B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（）A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題、激活原有知識(shí)C、示范講解、變式練習(xí)、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（）A、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、認(rèn)知風(fēng)格D、信息加工方式40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（）A、清晰B、風(fēng)險(xiǎn)高C、動(dòng)機(jī)高D、動(dòng)機(jī)低41、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)量B、知識(shí)的理解程度C、知識(shí)結(jié)構(gòu)D、知識(shí)的層次42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、有共同的目標(biāo)B、有角色分配C、有共同約定的行為規(guī)范D、有很強(qiáng)的凝聚力43、發(fā)生從眾的主要原因是（）A、個(gè)體缺乏主見(jiàn)B、群體凝聚力強(qiáng)C、個(gè)體害怕被孤立D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是（）A、同伴關(guān)系B、師生關(guān)系C、朋友關(guān)系D、合作關(guān)系45、合作能滿足個(gè)體的什么心理需要？（）A、歸屬B、支配C、情感D、自尊46、合作與競(jìng)爭(zhēng)是群體的必然功能，競(jìng)爭(zhēng)的作用是（）A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí)C、滿足成就動(dòng)機(jī)D、加強(qiáng)責(zé)任感47、人際溝通的非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)有（）A、視-動(dòng)符號(hào)系統(tǒng)B、時(shí)-空組織系統(tǒng)C、目光接觸系統(tǒng)D、輔助語(yǔ)言系統(tǒng)48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（）A、教學(xué)時(shí)間的安排B、課程表的編制C、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃D、課堂常規(guī)49、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是（）A、客觀性B、計(jì)劃性C、可比性D、權(quán)威性50、判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、效度B、信度C、難度D、常模一、選擇(20分，每小題2分)1.小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（）。A低年級(jí)B中年級(jí)C高年級(jí)5.在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（），年長(zhǎng)學(xué)生可選擇（）。A道德認(rèn)識(shí)B道德意志C道德動(dòng)機(jī)D道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感8.據(jù)國(guó)內(nèi)的研究資料表明,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在(),青少年犯罪的高峰年齡在()。A10~13歲B13~15歲C15~18歲D18~22歲12.形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（）。A意志薄弱自制力差B思維遲鈍C不良的行為習(xí)慣D情緒易變13.班級(jí)人際關(guān)系包括（）。A師生關(guān)系B師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系C領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系14.提出需要層次論的心理學(xué)家是（）A弗洛伊德B馬斯洛C韋克思勒D吉爾福特1.技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（）行為方式。A經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的B經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的C經(jīng)過(guò)知識(shí)積累而形成的D自然形成的2.智力的核心是（）能力。A想象B記憶C觀察D思維推理6.能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（）。A13％B3％C0.3％D1％10.勇敢、勤勞和樸素特征，主要屬于（）。A理智B氣質(zhì)C性格D情緒1.年齡特征的最本質(zhì)特征是（）。A穩(wěn)定性B可變性C穩(wěn)定性與可變性2.心理發(fā)展的潛在可能性來(lái)自（）。A遺傳因素B環(huán)境因素C教育因素14.小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級(jí)形式是A同伴B同伴團(tuán)體C集體D友誼22.某學(xué)生，易沖動(dòng)，待人熱情，精力旺盛，言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于A興奮型B活潑型C安靜型D弱型1.規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求的是：＿＿＿。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教科書(shū)D.課程計(jì)劃6.在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。A.少先隊(duì)活動(dòng)B.教學(xué)活動(dòng)C.課外活動(dòng)D.后勤工作7.目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。A.分層教學(xué)B.小組合作教學(xué)C.班級(jí)授課制D.個(gè)別教學(xué)9.目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的教學(xué)方法是＿＿＿＿。A.談話法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法12.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)?！薄敖虒W(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁?！边@是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.鞏固性原則8.第一個(gè)把倫理學(xué)和