教師之—文化品5月下午有幸聽(tīng)了數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正《探索團(tuán)隊(duì)機(jī)制，促進(jìn)教師業(yè)成長(zhǎng)》的講座。吳老師指出一位優(yōu)秀的教師必須摯愛(ài)教，精通學(xué)科，理解學(xué)生，善于教學(xué)，精于研究。教學(xué)必須到：教好學(xué)科基礎(chǔ)，教出學(xué)科味道，教出學(xué)科品味，教出科境界，教出學(xué)科的人文精神。優(yōu)雅而睿智的顧老師用她慧而圓融的精彩講座，以她自身專業(yè)人格魅力的存在和體。帶給我們每一位學(xué)員無(wú)盡的震撼、思考和啟發(fā)：如何幸快樂(lè)地享受高品位的教師職業(yè)生涯？我想這取決于教師自的文化品味。蘇霍姆林斯基《談教師的教育素養(yǎng)如是說(shuō)于學(xué)校教學(xué)大綱的知對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的起碼常識(shí)。只當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。這個(gè)“無(wú)可比擬”，指的就是教師博大深厚的文化功底。教師是傳播文化之人肩負(fù)著傳播文化的重任，自身當(dāng)然必須具備深厚的文功底但我們卻不得不承認(rèn)隨著課程的改,對(duì)教師的業(yè)發(fā)展不斷提出了新的要求和期待，我們有些教師把“?；钡睦斫猹M隘化了。把教師的“專業(yè)化”局限性地看成僅就是對(duì)教材的深入理解和把握，看

成是對(duì)教學(xué)方法和教技能的熟練掌握于是兩耳不聞窗外事，一心只讀教材書(shū)漸漸地導(dǎo)致教師成了有知識(shí)而文化嚴(yán)重缺失的“知識(shí)分子。一個(gè)有文化品位的教，必定有著良好、溫和而優(yōu)雅的性格，有信念和理想有挺立的人格，保持著內(nèi)心的澄靜與清明。渾身散發(fā)著優(yōu)高貴的書(shū)卷氣和激勵(lì)人向上的力量。就像吳正憲老師一樣講臺(tái)上一站，本身就是活生生的課程資源。這樣的教師在習(xí)中會(huì)廣采博學(xué)，與歷史對(duì)話，與高尚交流與智慧撞擊自一家形自己對(duì)文本對(duì)生命，對(duì)歷史，對(duì)社會(huì)的獨(dú)理解和感悟。以自身豐厚的人文素養(yǎng)去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升生的人文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)際是教師內(nèi)在化素養(yǎng)的外化。一個(gè)有文化品位的教師，不僅傳授知而且啟迪智慧。會(huì)不斷追求高超的教育技巧注重教學(xué)的效性在學(xué)中熱情洋溢真情泉涌，激情四射。在課堂上一反三，旁征博引，左右逢源。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通激起智慧火花的碰撞，讓學(xué)生體會(huì)山窮水盡后的豁然開(kāi)朗使教學(xué)異彩紛呈。使教育達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、挖掘?qū)W生能、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的。通過(guò)自己的一言一行向?qū)W生傳文化的氣息。文化品味其實(shí)就是一教師個(gè)體內(nèi)在生命中文化積累的深度、廣度和厚度體現(xiàn)。作為一個(gè)人文教育工作者，文化根底不僅要淵深，且要成為雜家，廣收并蓄，對(duì)人類文

化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理。大量的高品位的閱讀是積淀文化底蘊(yùn)的不二法門。就如教工委常務(wù)副書(shū)施正琛在晉江第二期名師高級(jí)研修班開(kāi)班典禮上，勵(lì)學(xué)員們，在自己的教育生涯中努力做到“三書(shū)”——讓書(shū)成為一種習(xí)慣；讓教書(shū)成為一種事業(yè)追求；讓寫書(shū)成為種自然結(jié)果。我想這正是一個(gè)有文化品味的教師所應(yīng)該追的最高境界。所以在今天這個(gè)喧囂浮躁的現(xiàn)代社會(huì)中，讓我們以一份寧?kù)o致遠(yuǎn)的心態(tài)從容、沉靜地對(duì)待讀書(shū)和研修。唯其如此，我們所期望的育智慧，才有