第幼兒教育心得體會幼兒教育心得體會篇一

《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》〔以下簡稱《綱要》〕在第一局部“總那么〞、第三局部“組織與實施〞和第四局部“教育評價〞中，對教師的工：作提出了各項具體的要求。

要到達這些具體要求，教師不可能在一次、兩次的培訓中完成，而是要通過不斷的工作實踐，并且在工作實踐中不斷地學習，不斷地反思才能完成。

下面結(jié)合《綱要》的學習，談談教師專業(yè)成長中的幾個問題。

一、對幼兒的開展和學習的理解

《綱要》在“總那么〞中強凋，幼兒教育要為幼兒一生的開展打好根底，要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心開展的經(jīng)驗，要尊重幼兒的人格和權(quán)利，并促進每個幼兒富有個性的開展。

在“組織實施〞中強調(diào)，教育活動的組織，要結(jié)合本班幼兒的實際情況，教育活動目標確實定要結(jié)合本班幼兒開展水平、經(jīng)驗和需要，教育活動的內(nèi)容要考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律。

這里所倡導的是一種新的對幼兒開展的認識和對幼兒學習的理解，滲透了更多的人性的東西，表達了對幼兒權(quán)利的尊重；對幼兒個性、能力和學習的尊重；對幼兒身心開展規(guī)律的尊重。

過去我們較多地強調(diào)幼兒園教育要為幼兒人小學做準備，而忽略了幼兒現(xiàn)實生活中應有的幸福、快樂，以至于我們過多地強調(diào)認識，強調(diào)幼兒要學會什么、掌握了什么，而不顧幼兒的實際能力與需要。

而實際上，幼兒不僅是為將來活著，更重要的是他們是為現(xiàn)在而生活。

幼兒應有時間慢慢地渡過他們的童年。

在幼兒階段，學習是一種經(jīng)驗的積累、擴展和提升，它需要與周圍環(huán)境中的人、物等相互作用。

對幼兒來說，學習的東西應當是對他們的生活有意義的，而能學的東西并不代表是他們一定要學的。

要落實《綱要》中所提出的上述要求，不僅要求教師重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒開展的知識和幼兒如何學習的知識。

教師要對幼兒這個群體的特點有相當多的了解，了解他們的交往、溝通特點，了解他們認識事物的特點，了解他們的學習特點。

同時也要求教師對每個幼兒有相當多的了解，了解他們各自應付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨特的學習方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗。

一個幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒開展和學習的知識，是否對幼兒個體有較充分的了解，以及教師在教育實踐中應用這些知識、信息的能力。

然而目前在相當多的幼兒園中，教師對幼兒開展的了解只停留在一些條文式的年齡特點上，而對幼兒在身體、情感、社會及認知的開展并無整體的把握，反映在課程中，就是教師無法根據(jù)幼兒一定年齡階段典型開展狀況的知識去準備學習環(huán)境和安排適宜的經(jīng)驗。

在對待幼兒個體上，教師對幼兒所處的家庭環(huán)境、已有的知識經(jīng)驗、特殊的學習方式了解得很少，從而導致了課程中反映幼兒個體興趣、需要和經(jīng)驗的內(nèi)容較少，更缺乏對幼兒具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容。

因此，作為教師的專業(yè)成長〔無論是對在職教師，還是對正在學校學習的教師〕，首要的是加強教師的幼兒開展知識的學習，具體地說，就是要加強教師的兒童開展心理學、兒童教育學以及特殊兒童教育學的學習。

幼兒教師培訓機構(gòu)應提供應教師更多、更好的關(guān)于兒童社會的、情感的行為知識，提供應他們關(guān)于兒童思維開展和語言開展的知識。

當然，作為幼兒教師專業(yè)成長的根底知識，還應當包括教學的、科學的、文學的等方面的內(nèi)容。

另外教師還要有指導孩子進行各種活動的知識。

通過學習，教師要能夠?qū)τ變旱膶W習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個體成長中表現(xiàn)出的獨特的價值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的開展。

幼兒教師只有以關(guān)于幼兒開展的知識為根底和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正表達出他們的專業(yè)開展水平。

二、建立一個適合幼兒開展的課程

幼兒的學習，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學習的環(huán)境是課程的一個重要方面。

教師應當為幼兒提供真實的、具體的以及與他們生活有關(guān)的活動材料，而且這些活動材料應當是變化的，具有挑戰(zhàn)性的。

同時教師應當給幼兒足夠多的時間去自由擺弄、操作這些活動材料。

在幼兒與各種活動材料相互作用的過程中，教師還應提供幼兒相互交流、溝通〔包括幼兒與教師交流、溝通〕的時機。

但我們現(xiàn)在的幼兒園，能真正提供應幼兒足夠真實、具體以及與他們生活有關(guān)活動材料的并不多。

很多時候，教師只是將一些并無挑戰(zhàn)性的材料交給幼兒，而并不考慮這些東西的真實、具體性以及是否與幼兒的生活有關(guān)，這就造成了幼兒并不喜歡教師所提供的材料。

在相當多的幼兒園中，教師給幼兒提供的活動材料十分的少，以至于幼兒無法進行自發(fā)性的探索性學習，他們大多數(shù)時間只能在教師的組織下活動。

幼兒園的課程目標應當是具有挑戰(zhàn)性的，同時應