第七章幼兒園的

游戲活動第1頁，共49頁。童年時的游戲你還記得嗎第2頁，共49頁。第3頁，共49頁。第4頁，共49頁。第5頁，共49頁。什么是游戲第6頁，共49頁。在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩?！睒O為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻(xiàn)中。

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在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因為game主要指有規(guī)則的游戲。第8頁，共49頁。柏拉圖:游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。

亞里斯多德:游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。

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游戲是幼兒的基本活動,是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。一、游戲的概念第10頁，共49頁。第11頁，共49頁。第12頁，共49頁。所以，游戲是人的社會活動的初級形式。第13頁，共49頁。二、游戲的特征1、自主自愿的活動，沒有強(qiáng)制性第14頁，共49頁。2、愉快的活動第15頁，共49頁。3、假想的活動第16頁，共49頁。4、充滿創(chuàng)造性的活動第17頁，共49頁。

三、游戲理論第18頁，共49頁。1、剩余精力說（精力過剩說）代表人物：德國思想家席勒英國哲學(xué)家斯賓塞第19頁，共49頁。主要觀點：任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，在生存需求滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。第20頁，共49頁。2、松弛說（松弛消譴說）代表人物：德國哲學(xué)家拉扎魯斯德國哲學(xué)家帕特里克第21頁，共49頁。主要觀點：有機(jī)體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機(jī)體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復(fù)起來的一種活動。第22頁，共49頁。3、預(yù)演說代表人物：德國生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯第23頁，共49頁。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預(yù)先練習(xí)。認(rèn)為兒童游戲是他將來必須承擔(dān)的更為成熟的活動的低級形式，游戲內(nèi)容取決于他將來成人后的活動內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己設(shè)身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準(zhǔn)備。第24頁，共49頁。4、復(fù)演論代表人物：美國心理學(xué)家霍爾第25頁，共49頁。主要觀點：游戲是個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，重演人類種族進(jìn)化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本能動作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動做準(zhǔn)備。第26頁，共49頁。四、游戲的種類第27頁，共49頁。

角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲音樂游戲智力游戲1、從教育的作用上分第28頁，共49頁。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。第29頁，共49頁。結(jié)構(gòu)游戲凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。結(jié)構(gòu)游戲是一種幼兒操作的創(chuàng)造性活動，也是一種造型藝術(shù)活動。第30頁，共49頁。表演游戲指兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等進(jìn)行的游戲。表演游戲是幼兒的戲劇藝術(shù)活動，也是幼兒的一種創(chuàng)造性活動。第31頁，共49頁。體育游戲以發(fā)展兒童基本動作、增強(qiáng)兒童體質(zhì)、促進(jìn)兒童身體健康為主的游戲，是根據(jù)體育任務(wù)設(shè)計的活動性游戲。第32頁，共49頁。智力游戲通過生動有趣的形式，使兒童在愉快的情緒中，豐富知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的游戲。第33頁，共49頁。音樂游戲兒童在音樂和歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲，是根據(jù)音樂教育的任務(wù)設(shè)計，以音樂活動為基礎(chǔ)的游戲。引起幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂感受力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。第34頁，共49頁。第35頁，共49頁。以兒童社會性發(fā)展為依據(jù)非游戲行為平行游戲單獨游戲旁觀游戲聯(lián)合游戲合作游戲2、從社會性發(fā)展上分（帕頓）第36頁，共49頁。偶然的行為（或稱無所事事）兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉(zhuǎn)，或是坐在一個地方東張西望。第37頁，共49頁。旁觀游戲（游戲的旁觀者）兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有表示出要參加游戲。只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。第38頁，共49頁。獨自游戲（單獨的游戲）兒童獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。他只專注于自己的活動，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。第39頁，共49頁。平行游戲兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。第40頁，共49頁。聯(lián)合游戲兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個集體之中開展游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)。兒童個人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。第41頁，共49頁。合作游戲兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識，有一到兩個游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。第42頁，共49頁。

游戲行為非社會性游戲社會性游戲第43頁，共49頁。以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)練習(xí)游戲規(guī)則游戲象征游戲3、從認(rèn)知發(fā)展上分（皮亞杰）第44頁，共49頁。感覺運動游戲

即機(jī)能性游戲，練習(xí)性游戲，實踐性游戲，這類游戲主要由簡單的重復(fù)動作運動組成。例如：搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等。

這種游戲的動因在于感覺運動器官在運用過程中所獲得的快感。

機(jī)能性游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段，以后比例逐步下降，到6歲時，只占全部游戲的14%左右。第45頁，共49頁。象征性游戲（符號游戲）

2—7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式，占的時間也最長，從2歲開始，直到入小學(xué)，高峰期在4歲。象征性游戲具有“好像”和“假裝”的特征，在游戲中，以物代物，以人代人是象征的表現(xiàn)形式。通過象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以象征代替實物并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平.第46頁，共49頁。規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是6歲以后的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。

由于規(guī)則本身具有不同復(fù)雜程度，動作技能的要求不同，這種游戲從幼兒一直延續(xù)到成人。

對規(guī)則的認(rèn)識理解和遵守可以為幼兒今后的人生奠定良好的基礎(chǔ)。第47頁，共49頁。五、游戲的功能1、游戲能夠促進(jìn)兒童體力的發(fā)展

2、游戲能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)展

3、游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展4、游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展5、游戲能夠促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展

6、游戲能夠促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展

第48頁，共49頁。內(nèi)容梗概第七章幼兒園的

游戲活動。柏拉圖:游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。亞里斯多德:游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。所以，游戲是人的社會活動的初級形式。1、剩余精力說（精力過剩說）。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。代表人物：德國哲學(xué)家拉扎魯斯德國哲學(xué)家帕特里克。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。引起幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂感受力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。獨自游戲（單獨的游戲）。兒童個人的興趣還