摘要：語文教學承載著弘揚文化、傳承文化的重要功能。古詩以其精練的語言、豐厚的意蘊、真摯的情感傳誦至今，因此成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。筆者從傳承文化的視角出發(fā)，嘗試對古詩進行單元整合教學，意圖改變目前古詩教學孤立化和淺層次化的現狀，使古詩課堂煥發(fā)生命的活力。本文以部編版教材二年級下冊的古詩教學為例，從整合教學設計、構建教學模式、統(tǒng)籌規(guī)劃誦讀三個方面淺談自己的做法和收獲。關鍵詞：古詩教學誦讀文化傳承古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，蘊含著中國文化的精髓，體現了國人的精神價值和追求。部編版語文教材與以往使用的語文教材相比，增加了古詩教學篇目，凸顯了“傳承文化”這一主題。語文教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見，語文教學應該重視古詩學習，依托古詩教學實現“傳承文化”這一目的?？v觀小學古詩課堂教學，教師們采用傳統(tǒng)的單篇教學方式，讀讀背背、理解詩意就結束了，更有甚者，將低年級的古詩課教成了識字課。這種教學方式忽視了古詩作為文化載體這一重要特性，導致古詩教學孤立化和淺層次化，也使古詩課失去了應有的活力。那么，怎樣教才能讓古詩彰顯出文化魅力呢?一、梳理文化元素，整合教學設計呂叔湘教授說過，語文教學最大的問題是“少慢差費”,究其原因，是單篇逐字逐句式教學方式和條分縷析式講解浪費了課堂上大量的時間。要改變這一現狀，改變這種單篇講解式的課堂教學，可以采取大單元整合教學設計的方法，加強對比閱讀，再依據古詩中的文化元素進行補充和豐富，加深對文化的理解。依據文化元素，筆者對部編版教材二年級園地一的《賦得古原草送別》、園地六的《憫農(一)(春種素分別為喜愛春天、熱愛自然、頑強品質、同情弱者等。通過梳理發(fā)現，在部編版教材二年級下冊所選的古詩中，詩人主要是借“四時之景”來抒發(fā)情感的。于是，筆者首先嘗試將本冊的古詩進行整合教學設計，以“四時之景”為主題組成一個大單元集中進行教學，活動設計如下：1.走進大自然(公園、農田),通過親身體驗，感受春天的景色之美。2.結合過去的生活經驗，體會夏、秋、冬三個季節(jié)的美時體會其中的動靜之美；2.結合《曉出凈慈寺送林子方》,體會荷花在炎炎夏日盡情綻放時的形態(tài)和色彩之美；3.走進秋天，結合生活中農民的豐收之樂，感受《憫農》中農民之疾苦，同情農民，體會現代生活的幸福；4.學習《舟夜書所見》,感受作者細微的觀察力和豐富的想象力，認識到美在心中、在眼中，只要用心就會發(fā)現生活5.課后在爸爸媽媽的幫助下，繼續(xù)尋找古詩中的“冬天之美”,積累背誦。分組進行實踐活動，給古詩配畫，用畫筆繪出四季之景；把古詩變成歌詞，動嘴唱出四季之景；配上音樂，動情朗誦出“四季之景”;編成舞蹈或情景劇，表演出“四季之景”。以上設計，能讓學生在比較學習中充分感悟古詩中的自然之美和語言之美，并且勾連了課堂內外，能讓古詩教學化零為整，使學生充分走進古詩，浸潤其中，感受古詩文化的魅力。把古詩作為大單元進行整合設計，實施效果的好壞取決于后續(xù)具體環(huán)節(jié)的處理，教學的成功體現在對細節(jié)的安排上。對于低年級的古詩教學來說，要想取得較好的效果，還應該構建合理可行的教學模式。接下來，筆者結合“任務二”談談高效古詩課堂教學模式。二、構建教學模式，打造高效課堂(一)活動體驗，激發(fā)興趣低年級學生初學古詩容易產生畏難心理。從這一學情出去感受春天的景色之美和生機勃勃，要求在活動過程中調動各種感官，去看、聽、聞、嘗。在這個過程中，家長要與學生多交流，以豐富學生的情感體驗。有了這些感受與體驗，學生在學習古詩時就會減少陌生感，對學習任務充滿興趣。(二)滲透方法，扶放結合可把古詩作為一個大單元進行教學，先學習其中的古詩，滲透學習方法，如“四讀法”:一讀讀通、二讀讀懂、三讀想畫面、四讀悟情感。其次滲透朗讀的方法，注意重音、停頓、語速、節(jié)奏等，通過想象畫面體會情感把古詩讀好。最后趁熱打鐵進行遷移，引導學生用學到的方法嘗試學習園地一中的古詩，培養(yǎng)學生的自學能力。(三)聚焦文化，豐厚課堂上面已經提到，語文教學具有傳承文化的重要任務。學習古詩，要聚焦文化，理解文化，這樣才能讓課堂厚重豐盈，充滿文化氣息。古詩《賦得古原草送別》體現了小草頑強的出凈慈寺送林子方》由鮮明的色彩構成了一幅幅明麗的畫面，聚焦這種“語言文化”,課堂上讓學生讀讀詩句“紅了櫻桃，風”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等詩句，體會“柳”更多的寓意；學習古詩《村居》,了解了春天放風箏的習俗，還可以聚焦這種“習俗文化”,讀讀“待到重陽日，還來就菊圖文化”,欣賞題畫詩。(四)多元展示，實踐活動在“任務二”教學結束之后，教師可以指導學生進行實踐活動，給各小組提供交流和展示的平臺。各小組學生自主選擇活動方式，可以通過畫一畫、唱一唱、朗誦、表演等形式進行古詩單元的學習匯報。此環(huán)節(jié)是對“任務二”的有效補充，是將古詩課堂學習與實踐活動結合起來，進一步激發(fā)保證活動效果的法寶，要建立評價機制，依據評價標準對古為文之道在于厚積而薄發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃古詩誦讀有助