幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中的

教學(xué)障礙與消解策略江蘇教育學(xué)院初等教育系談亦文第1頁(yè)，共47頁(yè)。維果茨基認(rèn)為：個(gè)體的自我監(jiān)控是通過(guò)言語(yǔ)的自我指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，并認(rèn)為兒童言語(yǔ)思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會(huì)言語(yǔ)、自我中心言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)三個(gè)階段。

第2頁(yè)，共47頁(yè)。范例一：小老鼠和泡泡糖教師甲教師語(yǔ)言前提醒（他人提醒）跺腳聲音即時(shí)提醒（反應(yīng)時(shí)不夠）（外部指導(dǎo)，被動(dòng)跟隨）播放音樂(lè)（兒童跟隨音樂(lè)）（反應(yīng)時(shí)不夠）走（不穩(wěn)定）教師乙兒童語(yǔ)言參與即時(shí)提醒（出聲語(yǔ)言的自我提醒）放慢速度、暫時(shí)停頓、目光環(huán)視（增加反應(yīng)時(shí)）反省認(rèn)識(shí)（看、西）（內(nèi)部語(yǔ)言自我提醒）（反思監(jiān)控意識(shí)喚醒，自主學(xué)習(xí)）清唱旋律—播放音樂(lè)（音樂(lè)跟隨兒童）（增加反應(yīng)時(shí)）手—腳—原地—行走（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）第3頁(yè)，共47頁(yè)。教學(xué)障礙外部指導(dǎo)反應(yīng)時(shí)少不穩(wěn)定

出聲言語(yǔ)自我提醒自我反省

放慢速度暫時(shí)停頓目光環(huán)視清唱旋律

手—腳—原地—行走他人語(yǔ)言提醒第4頁(yè)，共47頁(yè)。引發(fā)音樂(lè)教學(xué)障礙的各種相關(guān)因素教師因素幼兒因素程序和方法因素材料因素空間和時(shí)間因素第5頁(yè)，共47頁(yè)。一、因教師因素引起的教學(xué)障礙神態(tài)語(yǔ)言行為情緒表達(dá)

與音樂(lè)本身所要求的情緒不吻合第6頁(yè)，共47頁(yè)。范例二：《都睡著了》有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一只蒼蠅停在時(shí)鐘上，他睡著啦。小老鼠、狗狗和木馬，精靈和小綿羊，你相信不相信，就在現(xiàn)在，他們睡著啦。有只大灰熊住在森林里，他睡著啦。還有住在樓上的鴿子們啊，他們睡著啦。我們不想把他們吵醒，要輕輕輕輕地，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)都已經(jīng)累了，要好好地休息。小白貓緊緊卷在那里，他睡著啦，今天有人特別陪著我，快快地睡去。第7頁(yè)，共47頁(yè)。

音樂(lè)作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性。教師要使自己的語(yǔ)言、行為和原作品所傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧一致，創(chuàng)設(shè)一種與作品協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。兒童教師

情緒場(chǎng)作品

移情第8頁(yè)，共47頁(yè)。范例三：《懶惰蟲(chóng)》

范例四：《好漢歌》第9頁(yè)，共47頁(yè)。

只有當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率時(shí)，師幼間才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感的共鳴。好的教師應(yīng)該是一個(gè)既情感豐富又十分理智的教師.第10頁(yè)，共47頁(yè)。二、因幼兒因素引起的教學(xué)障礙活動(dòng)不好玩過(guò)于容易，活動(dòng)不具有挑戰(zhàn)性過(guò)于困難，記憶、反應(yīng)方面的負(fù)擔(dān)太重（退縮）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

厭煩第11頁(yè)，共47頁(yè)。將一個(gè)幼兒群體的情緒始終保持在舒適的,適度興奮水平范圍之內(nèi).第12頁(yè)，共47頁(yè)。范例五：《包餃子》

A2BAa---b-------c---a1a2a3a4Bc1c2c3c4加法策略減法策略逐漸放大策略創(chuàng)造感壓縮音樂(lè)結(jié)構(gòu)自豪感加法策略變化感交往限制幼兒高度結(jié)構(gòu)感期待興奮的時(shí)間結(jié)構(gòu)感

第13頁(yè)，共47頁(yè)。限制幼兒高度興奮的時(shí)間，變“全放任的教學(xué)”為“有緊有松，有收有放、動(dòng)靜交替”的教學(xué)節(jié)律。

第14頁(yè)，共47頁(yè)。圓圈隊(duì)形擴(kuò)大

與縮小的策略面向圓心向圈內(nèi)走一步停頓檢查反饋調(diào)整

第15頁(yè)，共47頁(yè)。三、因程序和方法因素引起的教學(xué)障礙是指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的規(guī)律性的變化。表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程快慢得宜，教學(xué)方式動(dòng)靜相生，教學(xué)信息疏密相間，教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)過(guò)程起伏有致。

教學(xué)節(jié)奏第16頁(yè)，共47頁(yè)。教師語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)慢幼兒知覺(jué)效果差，注意力不集中缺乏興奮點(diǎn)的刺激幼兒陷入無(wú)聊、萎靡的狀態(tài)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)活躍幼兒過(guò)度興奮起承轉(zhuǎn)合第17頁(yè)，共47頁(yè)。范例六：野蜂飛舞第18頁(yè)，共47頁(yè)。兩種打擊樂(lè)教學(xué)程序與方法的比較原程序分——整原方法各聲部間相互不傾聽(tīng)示范模仿劃拍子式指揮法改編程序整——分——整改編方法引導(dǎo)、探索簡(jiǎn)單而多重復(fù)的變通總譜徒手練習(xí)在前，樂(lè)器演奏在后清唱—彈琴—錄音音樂(lè)含提前預(yù)示的指揮法（模仿動(dòng)作—擊拍動(dòng)作）第19頁(yè)，共47頁(yè)。變通總譜（降低幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)）動(dòng)作總譜圖形總譜語(yǔ)音總譜

范例七：《木瓜恰恰恰》簡(jiǎn)單、多重復(fù)、有規(guī)律可循第20頁(yè)，共47頁(yè)。第21頁(yè)，共47頁(yè)。范例八：《小雞小雞在哪里》提問(wèn)的退位策略當(dāng)教師所提的問(wèn)題與幼兒的心理結(jié)構(gòu)不匹配時(shí)，要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地降低問(wèn)題的難度，其目的是變無(wú)效問(wèn)題為有效問(wèn)題。

第22頁(yè)，共47頁(yè)。范例九：《讓愛(ài)住我家》帶有省略號(hào)的填空式提問(wèn)方式，可使幼兒在適度的問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行思考，有比較明確的指向性，一方面降低了幼兒回答問(wèn)題的難度，另一方面也為幼兒的主體性發(fā)揮做好準(zhǔn)備。第23頁(yè)，共47頁(yè)。范例十：《蟈蟈蛐蛐》

動(dòng)力定型阻斷的策略避免因幼兒的自主推理或認(rèn)知慣性而造成的錯(cuò)誤反應(yīng)整首教唱法分句教唱法第24頁(yè)，共47頁(yè)。四、因材料因素引起的教學(xué)障礙材料音樂(lè)材料（旋律、歌詞等）其他輔助性材料（道具、樂(lè)器、教具、學(xué)具、身體裝飾物、音像制品和音像設(shè)備等）第25頁(yè)，共47頁(yè)。

范例十一：《啄木鳥(niǎo)》音樂(lè)旋律過(guò)于復(fù)雜簡(jiǎn)化旋律，突出“圖底關(guān)系”

第26頁(yè)，共47頁(yè)。范例十二：《好漢歌》簡(jiǎn)化旋律。一方面避免因十六分音符的出現(xiàn)而造成的彈奏困難；另一方面有助于渲染勇敢、堅(jiān)定、有力的氣勢(shì)。第27頁(yè)，共47頁(yè)。范例十三：《龜兔賽跑》森林里真熱鬧，兔子烏龜來(lái)賽跑。（預(yù)備—叭）兔子在前跑得快，烏龜在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）兔子想烏龜爬得慢，讓我來(lái)好好睡一覺(jué)。烏龜不停地向前爬，一步一步超過(guò)了它。小動(dòng)物看見(jiàn)了，都為烏龜喊加油。（加油，加油，耶）兔子醒來(lái)嚇一跳，滿臉通紅低下了頭。（哎，沒(méi)想到）小朋友你們說(shuō)，你們說(shuō)這是為什么？第28頁(yè)，共47頁(yè)。范例十四：《胡說(shuō)歌》你把襪子套在耳朵上嗎？襪子套在你的耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上，把襪子套在耳朵上嗎？你把襪子套在耳朵上嗎？

第29頁(yè)，共47頁(yè)。適當(dāng)?shù)貙?duì)某些歌曲的歌詞進(jìn)行改變（如添加、刪減、調(diào)整等），能降低幼兒學(xué)習(xí)的困難，避免因過(guò)度的記憶與反應(yīng)焦慮而失去歌唱活動(dòng)應(yīng)有的快樂(lè)體驗(yàn)。

第30頁(yè)，共47頁(yè)。好的道具不僅能喚起幼兒的參與熱情，而且更能起到調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏、拓展幼兒的想象空間、培養(yǎng)幼兒快速反應(yīng)的能力等作用。

第31頁(yè)，共47頁(yè)。范例十五：《戲獅》范例十六：《風(fēng)車(chē)舞》范例十七：《理發(fā)店》第32頁(yè)，共47頁(yè)。范例十八：《拔蘿卜》若將頭飾改為胸飾、臂飾甚至掌飾，便可使幼兒獲得自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，也可以起到自我欣賞，明確自我角色的作用了。第33頁(yè)，共47頁(yè)。范例十九：集體舞《頑皮的小紳士》幼兒在學(xué)習(xí)集體舞蹈時(shí)，最大的障礙是空間認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法自行解決適應(yīng)復(fù)雜空間變化的問(wèn)題。設(shè)計(jì)既有審美感又可以明顯提醒幼兒左右方位的身體裝飾物。第34頁(yè)，共47頁(yè)。在音樂(lè)教學(xué)中，圖片往往作為一種“先行組織者”對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用：吸引幼兒的注意、營(yíng)造適宜的課堂教學(xué)氛圍、加深對(duì)音樂(lè)的理解……第35頁(yè)，共47頁(yè)。范例二十：《小鳥(niǎo)》藍(lán)天里，有陽(yáng)光，樹(shù)林里，有花香，小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)自由地飛翔。在湖邊，在草地，在田野，在山岡，小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)自由地飛翔。啦……第36頁(yè)，共47頁(yè)。？？第37頁(yè)，共47頁(yè)。該活動(dòng)獲得的教育效益調(diào)動(dòng)了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其大膽地用圖畫(huà)表達(dá)自己的思想；嘗試將圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，并進(jìn)行詞曲結(jié)合，提升了幼兒的語(yǔ)言組織技能；在交流性的合作演唱過(guò)程中，幼兒不僅能獲得使用體態(tài)、目光和歌聲進(jìn)行交流的技能，更能體會(huì)到人際交流的樂(lè)趣……第38頁(yè)，共47頁(yè)。范例二十一：《歌唱春天》利用學(xué)具對(duì)音樂(lè)材料進(jìn)行深入的組織加工

！345678910111213春天春天12第39頁(yè)，共47頁(yè)。教師只有知道幼兒的學(xué)習(xí)究竟有什么困難？是什么原因造成了這些困難？然后才能采取有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，消除教學(xué)中的障礙，并進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。第40頁(yè)，共47頁(yè)。五、因時(shí)間和空間因素引起的教學(xué)障礙范例二十二：《木鼓舞》第41頁(yè)，共47頁(yè)。有隊(duì)型比沒(méi)有隊(duì)型即散點(diǎn)穩(wěn)定；站圓圈、面向圈里、教師同在圈上比站方陣、教師與幼兒面對(duì)面穩(wěn)定；坐著比站著穩(wěn)定；站著比走著、跑著穩(wěn)定；獨(dú)立活動(dòng)比結(jié)伴活動(dòng)穩(wěn)定。第42頁(yè)，共47頁(yè)。第43頁(yè)，共47頁(yè)。時(shí)間因素的調(diào)節(jié)關(guān)注幼兒外顯行為所顯示的心理時(shí)間，根據(jù)幼兒的實(shí)際心理需要有彈性地掌握活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。第44頁(yè)，共47頁(yè)。策略背后隱藏的觀念教學(xué)策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道路，而是為了將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒日后遷移這個(gè)策略進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，更好地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒能夠成為真正的學(xué)習(xí)的主人、秩序的主人。第45頁(yè)，共47頁(yè)。謝謝第46頁(yè)，共47頁(yè)。內(nèi)容梗概幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中的

教學(xué)障礙與消解策略。談亦文。放慢速度、暫時(shí)停頓、目光環(huán)視。（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）。放慢速度暫時(shí)停頓。目光環(huán)視清唱旋律。他人。音樂(lè)作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性。教師要使自己的語(yǔ)言、行為和原作品所傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧一致，創(chuàng)設(shè)一種與作品協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。圓圈隊(duì)形擴(kuò)大

與縮小的策略。徒手練習(xí)在前，樂(lè)器演奏在后。簡(jiǎn)單、多重復(fù)、有規(guī)律可循。材料