2022年四川省健為縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》試卷及答案【有解析】注意事項1、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時間參加考試，考試預備鈴響后（考前15分鐘），考生進考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準以任何理由離開考場。3、所有考生均不得提前交卷出考場。4、不準用規(guī)定以外的筆答卷，不準在答卷上作任何標記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴禁攜帶任何通訊工具（如手機及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進入考場。6,考生在考試過程中如不遵守考場紀律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進行處罰。一、單項選擇，從以下四個選項中選擇最佳選項。.以下屬于無結(jié)構(gòu)問題的是（ ）.A、如何提高學生的思維能力B、政治選擇題C、《背影》的作者是誰D、2016年的C20峰會在哪里舉行.司馬光砸缸反映了司馬光的（ ）.A.抽象思維B、聚合思維C直觀動作思維D.發(fā)散思維.我國新課程的課程評價強調(diào)（ ）.①課程評價是T動態(tài)過程②課程評價的對象應(yīng)是多元的③課程評價的對象是課程內(nèi)容④課程評價必須對實現(xiàn)教育目的做出貢獻⑤課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向A、②③④B、①②④⑤C、③④D、①②③④⑤.學生能理解并接受他人觀點，從而改變自己的態(tài)度和行為，同時將這些特點納入自己價值體系，說明品德發(fā)展達.A、服從階段B、依從階段C、認同階段D、內(nèi)化階段.反映了學生在群體中的地位的測驗是（ ）。A、學能測驗B、成就測驗C、常模參照測驗D、標準參照測驗.下列不屬于學校心理健康教育中常用途徑的是（ ）.A、心理輔導課程B、教育教學滲透C、精神治療D、心理咨詢. “不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”這句話出自（ ）.A、烏申斯基B、蘇霍姆林斯基C、加里寧D、馬卡連柯.動作技能形成過程中期有一個明顯的、暫時的停頓峻，心理學上稱為（ ）.A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期.下列教師的違法行為中，需要依法追究刑事責任的情形是（ ）。A、對學生進行負面宣傳的；故意不完成教育教學任務(wù)，給教育教學工作帶來損失的B、體罰學生、經(jīng)教育不改的；故意不完成教育教學任務(wù)，給教育教學工作帶來損失的C、品行不良、侮辱學生，即響惡劣的；對學生進行負面宣傳的D、體罰學生、經(jīng)教育不改的；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的.學科課程論與活動課程論的根本分歧在于是以書本知識為中心還是以（ ）為中心。A、經(jīng)驗B、活動C、兒童D、社會H.在我國教育史上主張''有教無類”的教育家是（ ）?A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子.學生學習知識不是靠教師講解，而是通過自己的新舊知識相互作用而形成的建構(gòu)。這是（ ）的觀點。A、聯(lián)結(jié)學習理論B、認知學習理論C信息加工理論D、建構(gòu)學習理論.我國教育目的的基本精神是（ ）.A、使受教育者得到全面發(fā)展B、努力提升受教育者的能力C、服從于政治的需要D、以培養(yǎng)受教育者智力為主.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學原則與（ ）的思想相一致。A、學不踴等B、長善救失C、溫故而知新D、不憤不啟，不俳不發(fā).兩位老師對學生進行英語學習的元認知策略訓練，兩人共同討論、評課、寫教案，請問兩位老師采用的研究方法是（ ）.A、教育經(jīng)驗總結(jié)法B、行動研究方法C、調(diào)直法D、實驗法.在講授《賣油翁》一課時，文老師用一瓶油、一個漏斗和一個空瓶導入新課，一下子激發(fā)了學生的興趣。文老師使用的課堂導入類型是（ ）.A、直觀演示，提供形象B、故事導入，啟迪思維C、巧設(shè)懸念，引人入勝D、留心觀察，利用教材資源.教育法律關(guān)系依據(jù)不同的標準可以分為不同的類型。按照教育法律關(guān)系中各主體之間的法律地位的不同，可分為（ ）.A、隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系B、教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系C、絕對教育法律關(guān)系和相對教育法律關(guān)系D、權(quán)利主體教育法律關(guān)系和義務(wù)主體教育法律關(guān)系.教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式和師生之間傳遞信息的工具是（ ）。A、教學主體B、教學媒體C、教學的物質(zhì)環(huán)境D、教學的精神環(huán)境.根據(jù)教育法律規(guī)范的職能，可以區(qū)分為調(diào)整性教育法律關(guān)系和（ ）教育法律關(guān)系。A、調(diào)整性B、保障性C平權(quán)型D、層次性.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，遷移又可分為（ ）.A、正遷移和負遷移B、積極遷移和消極遷移C、順向遷移和逆向遷移D、特殊遷移和非特殊遷移.加涅根據(jù)學習的信息加工模式將學習的過程分為若干個階段，其中（ ）是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學習者的反應(yīng)的命題組織起來，使他們在操作活動中表現(xiàn)出來.A、回憶階段B、反饋階段C、了解階段D、作業(yè)階段.大海和小剛是一對好朋友，兩人經(jīng)常一起學習、玩耍，并且拒絕其他人加入。按照塞爾曼兒童友誼發(fā)展階段理論，大海和小剛的友誼處于（ ）.A、單項幫助階段B、雙向幫助但不能共患難的合作階段C、親密的共享階段D、友誼發(fā)展的最高階段.黃老師利用周末的時間帶領(lǐng)學生到八路軍紀念館，通過參觀八路軍的相關(guān)物品，進一步了解八路軍的歷史。這種教學方式主要是用了（ ）?A、言語直觀B、模象直觀C、實物直觀D、影像直觀.先行組織者教學技術(shù)常用于（ ）.A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C個別化教學D、程序教學.教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，該教師處于（ ）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C關(guān)注學生階段D、關(guān)注教學內(nèi)容階段.五十多歲的王老師又一次拒絕了學校要他參加暑假培訓的安排，并說“我都快退休了，還學什么！”這表明王老師缺乏（ ）.A、終身學習的理念B、熱愛學生的情懷C、誨人不倦的品格D、嚴謹治學的精神.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。教學目標是檢測學生學習結(jié)果的標準，同時也制約著指導教學策略的選用，指引學生學習。以上主要說明了（ ）。A、教學目標的含義B、教學目標的意義C、教學目標的作用D、教學目標的功能.普遍遷移概念的提出人是（ ）.A、桑代克B、賈德C、苛勒D、布魯納.學生小錢在一次考試中未經(jīng)考試工作人員同意就擅自離開了考場，對于他的行為說法正確的是（）.A、應(yīng)當認定為考試違紀B、應(yīng)該認定為考試作弊C、可給予暫停參加該項考試1年的處理D、其所報名參加考試的各科、各階段成績無效.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ ）.A、原型B、原型啟發(fā)C、問題情境D、問題對象二、多項選擇，從以下四個選項中至少有兩項符合題意，多選、少選、錯選均不得分。.教育目的的基本功能包括（ ）。A、導向功能B、激勵功能C、調(diào)控功能D、評價功能.從課程設(shè)計、開發(fā)和菅理的主體來區(qū)分，可將課程劃分為（ ）。A、國家課程B、地方課程C、學科課程D、校本課程.前制度化教育的特點有（ ）.A、教育主體確定B、教育對象穩(wěn)定C、形成系列的文化傳播活動D、相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施.新課改倡導教師應(yīng)是學生學習的（ ）.A、指導者B、合作者C、幫助者D、支持者.自我實現(xiàn)的需要作為一種最高級的需要，包括（ ）需要。A、自尊B(yǎng)、創(chuàng)造C、認知D、審美.A班是某貧困山區(qū)中學的高考畢業(yè)班全班同學都希望通過高考改變自己和家族的命運A班教室的后墻黑板報上寫著努力學習。艱苦奮斗終有一天金榜題名.A班全班同學所體現(xiàn)的學習動機屬于（ ）eA、遠景的間接性動機B、近景的直接性動機C、高尚的動機D、低層次的動機.下列持遺傳決定論認識觀點的是（ ）.A、中國的性善性惡論B、高爾頓的血統(tǒng)論C、柏拉圖的三等論D、基督教的“原罪說.尊重和保障人權(quán)是我國憲法的原則。在我國，人權(quán)的內(nèi)容包括（ ）,A、平等權(quán)和人身權(quán)利B、政治權(quán)利C、經(jīng)濟權(quán)利D、社會和文化權(quán)利.一個班級要靠班主任的管理，班主任的領(lǐng)導方式一般分為（ ）。A、權(quán)威型B、權(quán)力型C、放任型D、民主型40,下列哪些是班級組織結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容？（ ）A、職權(quán)結(jié)構(gòu)B、角色結(jié)構(gòu)C、開辟關(guān)系結(jié)構(gòu)D、師生關(guān)系結(jié)構(gòu).（ ）的相同缺陷是將人簡單化、客體化，忽視人的主體性、創(chuàng)造性和不確定性,A、發(fā)展模式B、目標模式C、診斷模式D、過程模式.麥基奇等人將學習策略分為三部分，（ ）屬于資源管理策略。A、計劃B、復述C、努力管理D、時間監(jiān)督.關(guān)于教育與社會發(fā)展關(guān)系的描述，正確的有（ ）。A、教育發(fā)展的規(guī)模由文化決定B、教育具有自身發(fā)展的傳統(tǒng)C、教育促進文化的傳播與交流D、教育對社會發(fā)展具有能動作用.在實施“中小學繼續(xù)教育工程',中，要把（ ）放在突出地位。A、學歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育.一般認為，（ ）是構(gòu)成教學過程的基本要素.A、教師B、學生C、教學內(nèi)容D、教學手段.班級管理的功能包括（ ）。A、有助于實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B、有助于加強學生控制，保障班級發(fā)展C、有助于班級秩序維持，形成良好班風D、有助于鍛煉學生學習能力，學會自治自理.關(guān)于對學生的本質(zhì)特點認識，正確的有( )。A、學生是有主觀能動性的人B、學生是有發(fā)展?jié)撃艿娜薈、學生是有發(fā)展需要的人D、學生是完整的人.1958年9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個結(jié)合”。“三個結(jié)合”指的是( )。A、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合C、普及與提高相結(jié)合D、全日制院校與職業(yè)院校相結(jié)合.學生做作業(yè)時，避開與作業(yè)無關(guān)的活動，清晰準確的看清當前題目，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，體現(xiàn)了注意的( )功能。A、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)與監(jiān)督D、W. 提出“四有1好老師標準，即( )。A、有理想信念B、有道德情操C、有紀律意識D、有扎實學識三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的內(nèi)容或途徑。( ).學生是以學習為主要任務(wù)的發(fā)展中的完整的人。( ).教育學是研究人類社會教育現(xiàn)象的，所以它是與教育同時產(chǎn)生的。( ).教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在可以超越歷史而存在。( ).教育具有促進經(jīng)濟發(fā)展的功能。( ).教育勞動起源說的代表人物是恩格斯，認為教育是在勞動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。( ).人格發(fā)展階段論認為，12?18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。( ).學生的思想品德是在活動和交流中形成的，教育者應(yīng)該把組織學生的活動和交往作為德育過程的基TOC\o"1-5"\h\z礎(chǔ)。( ).課堂紀律不好是引起教師焦慮的一個原因。( ).氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了神經(jīng)系統(tǒng)基本特性對行為的自然影響，因而具有天賦性和跨文化的一致性。( )四、簡述題.教育控制功能的兩個基本條件是什么？.課程評價的定義及課程評價的對象。.簡述開展心理健康教育的意義。五、案例分析題.湯老師接手3班班主任一個月了。他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學"攆”出教室，還"異想天開”地讓學生自主設(shè)計去世界文化遺產(chǎn)的考察路線，讓學生模仿在聯(lián)合國發(fā)言，讓學生設(shè)計一次公益募捐的方案……就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在"折騰"分層教學。現(xiàn)在他需要投入更多的時間和精力進行準備，上課要同時兼顧班上多個小組的學習狀態(tài)……有老師建議他少"折騰"，還說："你關(guān)注大多數(shù)學生就行了，何必那么費勁。再說即便你這樣辛苦，也不一定能保證每個學生都能學好。"湯老師依然堅持他的做法，在經(jīng)過多次實驗后，他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學還有很多竅門，比如可以把分層教學與“小先生制”結(jié)合起來，可以讓學生自己總結(jié)所學所思所得。例如，在學完《屈原》之后，學生交上來的作業(yè)有讀后感，有續(xù)寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明，一段時間之后，湯老師發(fā)現(xiàn)學生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達自己的想法了。請結(jié)合材料，從學生觀的角度，評價湯老師的行為。2022年四川省犍為縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》試卷及答案【有解析】（參考答案）一、單項選擇，從以下四個選項中選擇最佳選項。.【答案】A【解析】問題就是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?，F(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。其中，無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標都比較模糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。A項中，如何提高學生的思維能力，沒有明確的標準答案，屬于無結(jié)構(gòu)的問題。A項正確。B項：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。選項中,政治選擇題具有明確的答案，屬于有結(jié)構(gòu)的問題。與題干不符，排除。C項：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都^常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。選項中，《背影》的作者是唯一的，屬于有結(jié)構(gòu)的問題。與題干不符，排除。D項：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。選項中，2016年的C20峰會舉行的地址是固定唯一的，屬于有結(jié)構(gòu)的問題。與題干不符，排除。故選A。.【答案】D【解析】根據(jù)思維的指向性或探索問題答案的方向不同可將思維分為輻合思維、發(fā)散思維。發(fā)散思維，也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法.題干中，司馬光砸缸時沒有采用其他孩子找人將落水的孩子從水中救出，即,'人離開水”的常規(guī)方法，而是尋找多種可能，想到將缸砸破讓,?水離開人”的創(chuàng)新方法，反映了司馬光的發(fā)散思維。D項正確。A項:抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念是這類思維的支柱。與題干不符，排除。B項：聚合思維，也稱為集中思維、求同思維、輻合思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。C項直觀動作思維是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標一般總是直觀的、具體的。與題干不符，排除。故選4.【答案】B【解析】課程評價的對象不僅僅是課程內(nèi)容，應(yīng)是多元的，③說法錯誤。故選B。.【答案】D【解析】內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。故選D。.【答案】C【解析】常模參照測驗按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，"這個學生的成績處在中等水平”。常模參照性測驗反映了考生在群體中的地位，也就是說和其他考生相比，這個考生考的怎么樣。故選C..【答案】C【解析】心理健康教育常用途徑有心理輔導課程、教育教學、心理咨詢等。精神治療是對精神病人的治療方案。故選C..【答案】A【解析】關(guān)于教育機智，烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”，意在強調(diào)教育機智之于教師成長的重要性。A項正確。B項：關(guān)于教育機智，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技藝并不在于能預見到所有的細節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！盋項：目前未見到加里寧對教育機智做過闡述。與題干不符，排除。D項：關(guān)于教育機智，馬卡連柯曾指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】“高原現(xiàn)象”是教育心理學中的一個概念.指在學習或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象，中間的、明顯的、暫時的停頓期，即高原期。故選B..【答案】D【解析】《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘（一）故意不完成教育教學任務(wù)，給教育教學工作造成損失的（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴重構(gòu)成3廊的，依法追究刑事責任。故選D..【答案】A【解析】學科課程論以赫爾巴特的傳統(tǒng)教育觀念為指導，倡導“教師、教材、課堂”舊三中心；而活動課程論以現(xiàn)代教育的代表人物杜威的理論為基礎(chǔ)，倡導“學生、經(jīng)驗、活動”新三中心。由題干中可知，學科課程的知識是以前人積累的理論和間接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，即書本知識；由此可知，活動課程的知識是和學科課程的知識相反的直接經(jīng)驗的知識，因此它們的根本分歧可以說是一個是間接經(jīng)驗，一個是直接經(jīng)驗，歸根結(jié)底都是經(jīng)驗類型的分歧。故與題干中書本知識，即教材相對應(yīng)的是經(jīng)驗中心.故選A。.【答案】A【解析】在我國教育史上主張“有教無類”的教育家是孔子，指不管什么人都可以受到教育，反映的是教育平等的思想。A項正確。B項：孟子提出了“性善論”，認為教育目的是明人倫，教育內(nèi)容為道德教育,教育方法為盈科而后進。與題干不符，排除。C項：墨翟即墨子，主張“人性素絲說”，認為教育的目的是培養(yǎng)''兼士''或“賢士二與題干不符，排除。D項：荀子提出了“性惡論”，認為教育的作用是化性起偽,教育目的是培養(yǎng)大儒，教育內(nèi)容為儒家經(jīng)典，教育方法為聞、見、知、行.與題干不符，排除。故選A.12.【答案】D【解析】首先，建構(gòu)主義認為學習是一個主動的過程，是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。其次，建構(gòu)主義認為學習中的建構(gòu)是雙向的，即學習不僅是對新信息意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。故選D。.【答案】A【解析】我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神之一是要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。故選A。.【答案】D【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是西方最早的啟發(fā)式教育。中國最早提出啟發(fā)式教育的是教育家孔子，提出“不憤不啟，不俳不發(fā)二故選D..【答案】B【解析】教師利用元認知策略訓練提高學生英語學習的元認知水平的研究采取的是行動研究的方法。故選B..【答案】A【解析】直觀教具導入，這種方法是利用實物、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。在講授《賣油翁》一課時，文老師用一瓶油、一個漏斗和一個空瓶導入新課，一下子激發(fā)了學生的興趣，屬于直觀演示，提供形象。故選A..【答案】B【解析】依據(jù)教育法律關(guān)系主體的社會角色不同，可以將教育法律關(guān)系分為教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系。故選B..【答案】B【解析】教學媒體是教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。故選B..【答案】B【解析】根據(jù)教育法律規(guī)范的職能，可以區(qū)分為調(diào)整性教育法律關(guān)系和保障性教育法律關(guān)系。故選瓦20.【答案】A【解析】根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學習干擾英語音標的學習。故選A。.【答案】D【解析】加涅認為一個完整的學習過程是由八個階段所組成的，分別是：（1）動機階段；（2）了解階段；（3）獲得階段；（4）保持階段；（5）回憶階段；（6）概括階段；（7）操作階段；（8）反饋階段。其中，作業(yè)階段也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學習者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學習效果的反映。教師在這一階段要提供各種形式的作業(yè)，使學習者有機會表現(xiàn)他們的操作活動。D項正確。A項：回憶階段也就是信息的檢索階段，這時，所學的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。在這一階段中，線索很重要，提供回憶的線索將會幫助人回憶起那些難以回憶起來的信息。因此，教師就要提供一些有利于記憶和回t乙的線索，教會學生檢索、回憶信息的方法和策略。與題干不符，排除。A項:反饋是學習的最后階段，信息的反饋是強化的重要組成因素,強化在學習過程中之所以起作用，是因為學生在動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。與題干不符，排除。C項：在了解階段，學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。在知覺過程中，學習者會依據(jù)其動機和預期對信息進行選擇，并把注意放在另陛和自己的學習目標有關(guān)的刺激上。與題干不符，排除。故選D。.【答案】C【解析】塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段包括以下五個階段：（I）無友誼零階段（3-7歲）；（2）單向幫助階段（4-9歲）；（3）雙向幫助但不能共患難的合作階段（6“2歲）；（4）親密共享階段（9-15歲）；（5）友誼發(fā)展最高階段（12歲以后）。其中，在親密共享階段，兒童具有強烈的排他性和獨占性。兒童發(fā)展了朋友的概念，認為朋友之間是可以相互分享的，友誼是隨時間推移而逐漸形成和發(fā)展起來的，朋友之間應(yīng)相互信任和忠誠，同甘共苦。題干中，兩人經(jīng)常一起學習、玩耍，并且拒絕其他人加入，這屬于親密的共享階段。C項正確。A項：處于單向幫助階段的兒童，要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。與題干不符，排除。B項：處于雙向幫助但不能共患難的合作階段的兒童，對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。與題干不符，排除。D項：自主的共存階段，是友誼發(fā)展的最高階段。以雙方互相提供心理支持和精神力量，互相獲得自我的身份為特征。擇友嚴密，建立的友誼能保持很長時間.與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】直觀教學的種類包括：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀。其中，實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式。它包括各種實物、標本、實驗、參觀。題干中，黃老師帶領(lǐng)學生到八路軍紀念館，通過參觀八路軍的相關(guān)物品，進一步了解八路軍的歷史，體現(xiàn)的是實物直觀。C項正確。A項：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。與題干不符，排除。A項：模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式。它包括各種圖片、圖標、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電膨等。與題干不符，排除。D項：影像直觀屬于模象直觀的一種。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】先行組織者教學技術(shù)強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系，經(jīng)常用于接受學習.故選.【答案】B【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。當教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向提高學生的成績，即進入關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。題干中，，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容”，該教師處于關(guān)注情境階段，B項正確。A項：關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”同事如何看我”“領(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。這造成有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。與題干不符，排除。C項：關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長與成熟的重要標志之一。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，徘除。故選B..【答案】A【解析】《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。其中，終身學習要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。題干中，王老師拒絕參加暑假培訓的做法表明王老師缺乏終身學習的理念。A項正確。A項：關(guān)愛學生要求教師關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。與題干不符，排除。C項：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。與題干不符，排除。D項：嚴謹治學要求教師樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法,提高教育、教學和科研水平。與題干不符，排除。故選A。.【答案】B【解析】教學目標的意義有：①指導學習結(jié)果的測量和評估。②指導教學策略的選用。③指引學生學習。故題干主要說明了教學目標的意義。故選B。.【答案】D【解析】布魯納根據(jù)遷移內(nèi)容，提出了普遍遷移和特殊遷移的概念。故選D..【答案】A【解析】根據(jù)《國家教育考試違規(guī)處理辦法》第五條的規(guī)定考生不遵守考場紀律，不服從考試工作人員的安排與要求，有下列行為之一的，應(yīng)當認定為考試違紀：（一）攜帶規(guī)定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的；（二）未在規(guī)定的座位參加考試的；（三）考試開始信號發(fā)出前答題或者考試結(jié)束信號發(fā)出后繼續(xù)答題的；（四）在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢的；（五）在考場或者教育考試機構(gòu)禁止的范圍內(nèi)，喧嘩、吸煙或者實施其他影響考場秩序的行為的；（六）未經(jīng)考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場的；（七）將試卷、答卷（含答題卡、答題紙等，下同）、草稿紙等考試用紙帶出考場的；（八）用規(guī)定以外的筆或者i氏答題或者在試卷規(guī)定以外的地方書寫姓名、考號或者以其他方式在答卷上標記信息的；（九）其他違反考場規(guī)則但尚未構(gòu)成作弊的行為。A項正確。B項:根據(jù)《國家教育考試違規(guī)處理辦法》第六條的規(guī)定考生違背考試公平、公正原則，在考試過程中有下列行為之一的，應(yīng)當認定為考試作弊：（一）攜帶與考試內(nèi)容相關(guān)的材料或者存儲有與考試內(nèi)容相關(guān)資料的電子設(shè)備參加考試的；（二）抄襲或者協(xié)助他人抄襲試題答案或者與考試內(nèi)容相關(guān)的資料的；（三）搶奪、竊取他人試卷、答卷或者脅迫他人為自己抄襲提供方便的；（四）攜帶具有發(fā)送或者接收信息功能的設(shè)備的；（五）由他人冒名代替參加考試的；（六）故意銷毀試卷、答卷或者考試材料的；（七）在答卷上填寫與本人身份不符的姓名、考號等信息的；（八）傳、接物品或者交換試卷、答卷、草稿紙的；（九）其他以不正當手段獲得或者試圖獲得試題答案、考試成績的行為。故選A..【答案】A【解析】原型是指在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。故選A.二、多項選擇，從以下四個選項中至少有兩項符合題意，多選、少選、錯選均不得分。.【答案】ABCD【解析】教育目的的功能有：導向、選擇、激勵、評價、調(diào)控。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和校本（學校）課程。故選ABD..【答案】ABCD【解析】前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。教育實體的形成或多或少具有以下特點：（I）教育主體確定；（2）教育的對象相對穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳播活動；（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和俊施等；（5）由以上因素結(jié)合而成的獨立的社會活動形態(tài).故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】教師新課改背景下角色有新的要求，具體有：1.教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者；2.教育教學的研究者；3.學生學習的促進者新課改對教師角色扮演的新要求；4.課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者?！镀返屡c生活課程標準（實驗稿）》中指出：教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д摺⒅С终吆秃献髡?；其主要的任?wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引導兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動的學習，身心健康地成長。故選ABCD..【答案】BCD【解析】早期五層次需要層次理論中，自我實現(xiàn)需要作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。45^BCD..【答案】AD【解析】根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。所謂遠景的間接性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義可以把學習動機分為：高尚的動機和低級的動機。其中低級的動機，其核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。題干中，該班學生希望通過高考改變自己的命運，這是一種跟未來的前途相聯(lián)系的動機，屬于遠景的間接性動機；學生為了改變自己和家庭的命運而努力，這屬于一種利己的1氐層次的動機。A、D兩項正確。A項：近景的直接性動機主要是由學習活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。與題干不符，徘除。C項：高尚的動機，核心是利他主義。與題干不符，排除。故選AD..【答案】ABCD【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)腱有一定的影響作用。但遺傳素質(zhì)不能預訂或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。遺傳決定論者把遺傳看成是決定人發(fā)展的唯一因素。有代表性的觀點包括基督教的原罪說、柏拉圖的人分三等論、中國的性善性惡論和高爾頓的血統(tǒng)論。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】人權(quán)有不同的分類，（I）性質(zhì)上的分類，即資本主義人權(quán)與社會主義人權(quán)的區(qū)別；（2）內(nèi)容上的分類，即按其權(quán)利屬性分為人身權(quán)、自由權(quán)、平等權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、政治權(quán)、經(jīng)濟權(quán)、文化權(quán)、社會權(quán)等；（3）保障方法上的分類，即程序性人權(quán)和實體性人權(quán)；（4）主體上的分類，即個人人權(quán)和集體人權(quán)。分類上無論采用何種標準，目的都在于明確它的體系和范圍。故選ABCD..【答案】ACD【解析】班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型，即權(quán)威型、民主型、放任型.故選ACD。.【答案】ABD【解析】班級組織的結(jié)構(gòu)包括：（1）職權(quán)結(jié)構(gòu)；（2）角色結(jié)構(gòu)；（3）師生關(guān)系結(jié)構(gòu)；（4）生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。故選ABD。.【答案】BC【解析】在學業(yè)評價的發(fā)展歷史上，曾出現(xiàn)過許多具有不同評價背景、不同價值取向、不同評價目的與方法的學業(yè)評價。這些學業(yè)評價，或者為教育投資者的投資決策服務(wù)，或者為教育管理者的教育決策服務(wù)，或者為課程設(shè)計者以及師生反思與改進課程B艮務(wù)。以評價的價值核心為標準，這些學業(yè)評價可以劃分為四種不同的評價模式，即目標模式、診斷模式、過程模式和主體模式。學業(yè)評價的目標模式將評價看作是學生學習的結(jié)果與預定教學目標相對照的過程。學業(yè)評價的診斷模式將學業(yè)評價看作是診斷與改進教和學的過程，其隱喻是教室如診所。教師的工作就是為學生的學習查找“病因"，然后"對癥下藥”。但它也有與目標模式相同的缺陷，那就是將人簡單化、客體化，忽視人的主體性、創(chuàng)造性與不確定性。這是科學范式、量化方法不可克服的共同弊端。B、C兩項正確。A項：為干擾項。與題干不符,排除。D項：學業(yè)評價的過程模式，是將學生學習的全部過程都納入評價范圍的學業(yè)評價范式，其隱喻是教學如旅行。在此隱喻下，課程被看作是學生旅行的線路，教師既是有豐富經(jīng)驗的導游，也是學生旅游的伴侶。與題干不符，排除。故選BC。.【答案】CD【解析】資源管理策略，是指輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括：（1）時間管理策略：統(tǒng)籌安排時間、高效利用最佳時間、靈活^用零碎時間。（2）環(huán)境管理策略。一方面，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。另一方面，要設(shè)計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。（3）努力管理策略。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。這包括激發(fā)內(nèi)在動機，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗的標準，正確認識成敗的原因，自我獎勵。（4）資源利用策略：學習工具的利用、人力資源的利用。C、D兩項正確。A項計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析完成任務(wù)的方法等。屬于元認知策略。與題干不符，排除。B項：復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。屬于認知策略。與題干不符，排除。故選CD..【答案】BCD【解析】教育與社會發(fā)展的關(guān)系包括教育與社會政治經(jīng)濟制度的關(guān)系、教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與文化的關(guān)系、教育與人口的關(guān)系等。教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其發(fā)展受生產(chǎn)力水平、社會政治經(jīng)濟制度、科學技術(shù)和文化傳統(tǒng)等的影響，并對這些因素的變化發(fā)展產(chǎn)生反作用。同時，教育也是具有相對獨立性，具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變。其中，教育的文化功能主要包括：（1）傳遞和保存文化的功能；（2）傳播、交流與豐富文化的功能；（3）選擇、提升文化的功能；（4）更新、創(chuàng)造文化的功能。因此，B、C、D三項正確。A項：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定（制約）教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，而非文化決定。與題干不符，排除。故選BCD。.【答案】BC【解析】在實施“中〃浮繼續(xù)教育工程”中，要把思想政治教育和職業(yè)道德教育放在突出地位，將職業(yè)道德教育作為必修課程。故選BC..【答案】ABCD【解析】一般認為，教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段是構(gòu)成教學過程的基本要素。教師是構(gòu)成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內(nèi)容與教學手段是教和學雙邊活動的中介c故選ABCD。.【答案】ACD【解析】班級管理的功能主要包括：（I）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。A、C、D三項正確。A項：''加強學生控制”的說法錯誤。與題干不符，排除故選ACD..【答案】ABCD【解析】學生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性。第一，學生是具有主體性（主觀能動性）的人；第二，學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?；第三，學生是完整的人；第四，學生是以學習為主要任務(wù)的人；第五，學生是有發(fā)展需要的人。故選ABCD。.【答案】BC【解析】1958年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，開始改革學制，提出黨的教育工作方針和教育目的是“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”.制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個結(jié)合”的原則。即采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合的原則。故選BC。.【答案】ABC【解析】注意的功能包括：（1）選擇功能。即選擇有意義的符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關(guān)的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應(yīng)。（2）保持功能，即使注意對象的映像或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰，準確的反映。（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。題干中，“學生做作業(yè)時，避開與作業(yè)無關(guān)的活動”屬于注意的選擇功能；“清晰準確的看清當前的題目”屬于注意的保持功能；“發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正”屬于注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。故選ABC。50.【答案】ABD【解析】 全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻。故選ABD。三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】正確【解析】素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在我國的具體落實和實踐，而素質(zhì)教育的內(nèi)涵中就包括全面發(fā)展，要通過全面發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)。故正確。.【答案】正確【解析】“學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要”“學生以學習為主要任務(wù)”，以及課程一章第八節(jié)新課改中學生觀“學生是Y完整的生命個體二故正確。.【答案】錯誤【解析】教育學的出現(xiàn)晚于教育。廣義的教育在人類社會早期就已經(jīng)開始了，手口相傳的勞動生活知識、技能培訓就是教育的最初形態(tài)。專門研究教育則要晚得多。我國最早的教育學專著現(xiàn)在普遍認為是《學記》.現(xiàn)代教育學作為一門獨立的學科形成于資本主義社會早期。故錯誤。.【答案】錯誤【解析】教育的相對獨立性是指教育雖受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但有自身的發(fā)展規(guī)律。故錯誤。.【答案】正確【解析】因為教育是勞動力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與主要手段；教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。通過勞動力的生產(chǎn)與科學技術(shù)的再生產(chǎn)，教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的增長和發(fā)展，推