精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高職英語教學模式的現(xiàn)狀分析及對策探究高職院校英語教學的目標是培養(yǎng)實用型和技能型相結(jié)合的綜合類人才，突出職業(yè)特色，以工學結(jié)合為基礎(chǔ)，滿足社會各個行業(yè)對人才的巨大需求。然而當前，很多高職院校的英語教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生處于被動地位，教師在課堂上仍然是主導，教師只是盲目的對教材進行講解，缺少與學生的互動，這樣不能達到預期的教學效果。這樣的教學既限制了學生積極性、主動性的發(fā)揮，又制約了學生應有的創(chuàng)新思維的開發(fā)。違背了現(xiàn)代英語教學的目的。面對目前高職英語教學模式的現(xiàn)狀，高職英語教學模式改革勢在必行。一、高職英語教學模式的現(xiàn)狀分析（一）采用傳統(tǒng)的英語教學理念在英語教學過程中，教師認為自己應該占據(jù)核心地位，學生只是被動、機械學習和記憶。教師對于所教的內(nèi)容不創(chuàng)新，只是單一注重理論知識的傳授。講臺就成為了教師一個人表演的舞臺，學生只是觀眾不進行參與，影響英語教學效果。（二）采納傳統(tǒng)應試教育的英語教學模式高職學生一入學，就要面對很多英語過級考試，這樣造成學生學習英語的目的就是拿到更多的英語過級合格證。那么在整個英語教學過程中，教師往往就拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”教學模式，學生為主體的教學活動過多地圍繞語言點展開，而忽視了貼近學生的生活及未來職業(yè)所可能涉及的語言環(huán)境，學習語言刻板有余，靈活應用性明顯不足。（三）教學評估手段不科學教師對于學生的評估手段依然結(jié)果性評價為主，主要采取學期末或?qū)W年末進行的各科考試的手段。而忽視了形成性評價是在教師教育教學過程之中為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價重要作用。而是一味地灌輸備考的相關(guān)知識，教學的目的僅僅是圍繞考試，培養(yǎng)出一大批“高分低能”、“啞巴英語”學生。（四）課程設(shè)置不合理高職英語課程設(shè)置依然有“重理論，輕實踐”、“重應試，輕素質(zhì)”的傾向。很多學校課程設(shè)置以精講課文為主的課程，輕視口語、寫作、翻譯等應用性很強的課程；強調(diào)課堂教學，忽視第二課堂教學；沒有貫徹因材施教原則，不利于學生學習英語興趣的形成。（五）學生自學能力差在應試教育的影響下，在英語課堂教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生沒有形成良好的學習習慣。在遇到學習困難時，缺乏運用相應的學習方法和策略的能力。因此，學生經(jīng)常是付出的程度和學習成績不成比率，難以達到預期的英語教學目標。二、高職英語教學模式改革對策探究（一）改變傳統(tǒng)的英語教育教學理念，樹立“學生為本”的理念教學理念決定著教師實際的英語教學行為，落后的教學理念無法帶來先進的教學模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，首先需要改變傳統(tǒng)的教學理念。要改變高職英語的教學模式，那么首先要改變傳統(tǒng)教師的角色。教師只是教學課堂的承擔組織者、引導者和合作者的角色。學生才是主導者。教師要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，激發(fā)他們自主學習的潛能。（二）建立科學的評估體系，改變傳統(tǒng)的應試教育的教學模式由于傳統(tǒng)應試教育的影響，不少高職院校不僅注重A級、B級.、四級考試的通過率，而且學生的期末成績考核側(cè)重于其中與期末兩次考試，平時成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說這種評價體系是不合理的。英語學科成績更應采取形成性評價這種形式，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。（三）開展形式多樣化的英語第二課堂活動第二課堂活動，可以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，全面提高學生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)學到的知識在課外得以延續(xù)。如利用課外時間舉行英語演講比賽、英語知識競賽、英語講座等課外活動，全方位營造校內(nèi)語言文化交流環(huán)境，幫助學生提高英語的應用能力。另外，還可通過校園廣播播放一些英語新聞、英語歌曲、英語故事等，在校園中營造出良好的英語學習氛圍。學生在第二課堂更多的是習得英語，比起學得的英語來，會感到更加輕松自然，效果會更好。（四）培養(yǎng)學生英語自主學習能力早在兩千多年前，我國古代偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚。”這說明了培養(yǎng)自主學習能力的重要性。學習者只有終身學習，不斷進行自我提高與加強，才能適應競爭日益激烈的現(xiàn)代社會。因此，高職英語教師在日常教學中應鼓勵學生使用自主學習的策略。幫助學習者學會和掌握“怎樣學”而不是解決“學什么”的問題。引導學習者反思自己的學習策略，并探索出適合自己的學習策略。在這樣