第五講

語言對比分析第五講

語言對比分析1對比語言學(xué)共時尋找相同點不同點,以利于教學(xué)歷史比較語言學(xué)

歷時,構(gòu)擬原始共同語語言比較類型學(xué)

不分共時歷時,主要是為了找出語言類型的差異,孤立語,屈折語,粘著語,復(fù)綜語對比語言學(xué)2前言：對比分析

理論對比分析(theoreticcontrastiveanalysis)通過語言對比，對語言的相同點和不同點進行全面的說明解釋。如P70《馬氏文通》，

應(yīng)用對比分析(appliedcontrastiveanalysis)應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。它運用理論對比分析的研究成果，提出語言對比分析的框架，為語言教學(xué)提供必要的信息。前言：對比分析3理論性對比結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)框架有定性范疇有定性范疇序列印歐語語法型主語—謂語謂語動詞無定—有定漢語語義型話題—說明名物性話題有定—無定理論性對比結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)框架有定性范疇有定性范疇序列印歐語語43、語法的特點（1）缺乏形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化。一方面是詞類本身沒有形態(tài)標(biāo)志，另一方面是進入句中無形態(tài)變化。（2）只要語境允許，句法成分，包括重要的虛詞，都可以省略。（3）這兩個特點帶來漢語語法一系列次特點。3、語法的特點5

a、詞類和句法成分一對多的對應(yīng)。印歐語主語/賓語謂語定語狀語名詞動詞形容詞副詞漢語主語/賓語謂語定語狀語名詞動詞形容詞副詞這樣，造成漢語里相同的詞類序列，可以代表不同的句法構(gòu)造。如：廣播新聞（動賓關(guān)系）廣播事業(yè)（定中關(guān)系）廣播趙忠祥（主謂關(guān)系）學(xué)習(xí)文件（動賓/定中）a、詞類和句法成分一對多的對應(yīng)。6具體應(yīng)用對比Live住活過生活*劉胡蘭永遠住在我心里*你喜歡住中國嗎？具體應(yīng)用對比Live住7對比分析理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)：第二語言學(xué)習(xí)就是改掉舊習(xí)慣，培養(yǎng)新習(xí)慣結(jié)構(gòu)主義操作方法：對比兩種語言靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，形式。語言是個封閉的系統(tǒng)。對比分析理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)：8一、發(fā)展歷史1.前經(jīng)典理論時期(?~1957)語言回遷移現(xiàn)象，1945年Fries對比分析的宣言2.經(jīng)典理論時期(1957~1965)1957年，拉多的《跨文化的語言學(xué)》被認為是對比分析的經(jīng)典之作。P72.731965年《對比結(jié)構(gòu)系列集》被認為是此時期的最高成就。3.改進與發(fā)展時期(1965~)1968年喬治敦城圓桌會議，對對比分析的批評達到高峰。改進的主要標(biāo)志是：微觀對比轉(zhuǎn)向宏觀對比，更加注重語言的意義和功能。一、發(fā)展歷史1.前經(jīng)典理論時期(?~1957)9二、理論框架與類型1.結(jié)構(gòu)主義理論框架來源：美國布隆菲爾德結(jié)構(gòu)主義框架強調(diào)：語言內(nèi)部的對比差異、把注意力集中在語言形式的對比、只進行表層結(jié)構(gòu)的對比P73.742.轉(zhuǎn)化生成理論框架來源：喬姆斯基的轉(zhuǎn)化生成語法認為世界上所有語言的抽象深層結(jié)構(gòu)都是相同的，采用數(shù)學(xué)的模式、形式化的語言描寫自然語言使得對比分析的描寫手段更加精確嚴(yán)格簡明3.語用理論框架二、理論框架與類型10結(jié)構(gòu)主義理論框架基本假設(shè)：語言有很多相同的地方，也有很多不同的地方。這些異同點是可以被描述的，是第二語言學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生遷移的根源。遷移的種類：正遷移：兩種語言相同的，可能發(fā)生正遷移P74.75零遷移：完全不同，沒有關(guān)系的，產(chǎn)生零遷移負遷移：不完全相同，但有關(guān)系產(chǎn)生負遷移，也叫干擾阻礙性干擾：目的語中有，母語沒有，會干擾學(xué)習(xí)例如：以漢語為母語者學(xué)習(xí)英語冠詞，述補結(jié)構(gòu)介入性干擾：目的語中沒有，母語中有的東西產(chǎn)生干擾例如：英語的A+N詞序?qū)W(xué)習(xí)法語的N+A詞序可能產(chǎn)生干擾結(jié)構(gòu)主義理論框架基本假設(shè)：語言有很多相同的地方，也有很多不11（1）干擾影響近似的任務(wù)，不影響不同的任務(wù)。細微差別的更難學(xué)例：P75例：（2）干擾不是影響學(xué)習(xí)時間長短的決定因素。例：P75Kellerman,1979得出結(jié)論，語言相差大，學(xué)習(xí)慢，但準(zhǔn)確，相差小，學(xué)習(xí)快，但不夠準(zhǔn)確提問：幾種語言干擾如何？英語，西班牙語，意大利語（1）干擾影響近似的任務(wù)，不影響不同的任務(wù)。細微差別的更難學(xué)12強假設(shè)與弱假設(shè)瓦侯（Wardhaugh,1970）給對比分析做的分類：1.強假設(shè)對比分析可以預(yù)示所有問題，母語的干擾（語際干擾）是二語學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的唯一原因。學(xué)生有產(chǎn)生遷移的傾向性，有些錯誤不做細致的觀察，很難做全面分析。P76否定派：強假設(shè)不過是張空頭支票?？隙ㄅ桑喝杂兄谀莻€區(qū)間、那個階段容易出現(xiàn)錯誤。2.弱假設(shè)對比分析只能解釋一些已出現(xiàn)的錯誤，幾乎不可能預(yù)測學(xué)生的錯誤。對比分析沒多大用處。不可用于編寫教材，試題設(shè)計等強假設(shè)與弱假設(shè)瓦侯（Wardhaugh,1970）給對比分析13折中假設(shè)奧勒、齊亞赫西尼等人提出的?；緲?gòu)想：人類學(xué)習(xí)是按照他們所能感受到的異同特征，把各種抽象和具體的句型歸入不同范疇。人類學(xué)習(xí)具有泛化的特征，微小的區(qū)別容易被忽視，明顯的區(qū)別容易被發(fā)現(xiàn)和記憶。學(xué)生二語學(xué)習(xí)中的大多數(shù)困難是可以預(yù)示的，而且是可以從兩種語言的關(guān)系中得到解釋的。因此，對比分析是必要的，并沒有過時。如固定化錯誤。如學(xué)英語th發(fā)成s例勺園留學(xué)生，前三月以母語為主出錯，半年后以目的語為主出錯折中假設(shè)奧勒、齊亞赫西尼等人提出的。14三、對比分析的原則、方法和困

難層次模式應(yīng)用對比分析是系統(tǒng)的、全面的，目的語中的難點和重點是在對兩種語言的語音、詞匯、語法進行系統(tǒng)對比的基礎(chǔ)上確立的。對比分析要有一個共同的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，要有可比性。并且要求標(biāo)準(zhǔn)一致，概念、術(shù)語一致。如漢語形容詞be+a與英語形容詞。步驟：1.描寫2.選擇3.對比4.預(yù)測，例如：被字句是字句困難層次模式布里艾爾Brière“語音系統(tǒng)困難層次模式”斯道科威爾Stockwell“句法系統(tǒng)困難層次模式”-16個層次布拉圖Prator-簡化成6個層次三、對比分析的原則、方法和困

難層次模式應(yīng)用對比分析是系統(tǒng)的15困難層次模式（1）（布拉圖6個層次）1.零級-遷移(transfer)語言里相同的成分（語音、詞匯、語法），產(chǎn)生正遷移。例如：法語、德語、漢語中都有[y]，所以法、德語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語[y]沒什么困難。2.一級-合并(coalescence)母語中兩項，到目的語中合并為一項。例如：英[hi:]/[?i:]→漢語tā,英語teachlearn→法語apprendre,漢語“參觀”、“訪問”→英visit困難層次模式（1）（布拉圖6個層次）1.零級-遷移(tran163.二級-差異不足(underdifferentiation)母語中有，而目的語中沒有，學(xué)生必須避免使用。例如：英語的[θ]漢語中沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時必須避免使用。4.三級-再解釋(reinterpretation)母語中某個語言項目以新的形式和分布出現(xiàn)在目的語中，學(xué)生必須對這些項目重新解釋。被字句例如：英“被動式”→漢語意義被動句是……句*這棵樹是被中國總理親手栽的。ThistreewasplantedbytheChinesepremierhimself.3.二級-差異不足(underdifferentiation175.四級-超差異(overdifferentiation)目的語某個語言項目在母語中沒有相對應(yīng)的形式，必須加以學(xué)習(xí)。例如：漢語中的zhi、chi、shi、ri；漢語的聲調(diào)；漢語的“把字句”“形容詞謂語句”；漢字是很多非表意文字系統(tǒng)中沒有的。6.五級-分裂(split)母語中的一個語言項目在目的語中分裂成兩個以上的項目，學(xué)生必須加以區(qū)別。

訪問騎（飛機）例如：visit看望（日）乘乘參觀*我回家參觀我媽媽。5.四級-超差異(overdifferentiation)18困難層次模式評價困難層次模式的建立，有助于預(yù)測的形式。困難層次高的項目，不一定是學(xué)習(xí)的重點；常用的語言項目也可能不是困難層次高的項目。困難層級模式還不能區(qū)分語言中的細微差別，而這些細微差別才正是學(xué)習(xí)難點教學(xué)重點不能完全由困難層次模式?jīng)Q定。困難層次模式評價困難層次模式的建立，有助于預(yù)測的形式。19四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（1）應(yīng)用：1.準(zhǔn)備教材中，通過對比分析確定難點、重點，安排練習(xí)，以防錯誤。2.教學(xué)過程中，強調(diào)重點，有意義的糾錯。3.了解學(xué)生問題，盡量排除干擾。331，ch4.選擇測試題目，設(shè)計符合學(xué)生需要的題目。5.在教學(xué)中，通過對比、觀察，發(fā)現(xiàn)特殊問題，為語言研究提供課題。四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（1）應(yīng)用：20四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（2）局限性：1.對比分析重視語言形式，忽視語言功能。不能解釋學(xué)生在意義、功能方面的錯誤，不能解釋在得體性方面的錯誤。例子1（在廚房）先生：你真是一個很好的做飯的。太太：謝謝。例子2（公交車上的對話）中：你中國話說得真不錯！匈：好個屁！出現(xiàn)了語用理論（功能理論）為基礎(chǔ)的對比分析。四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（2）局限性：21四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（3）局限性：2.對比分析重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾。

語際干擾：母語對目的語的干擾語內(nèi)干擾：在二語學(xué)習(xí)過程中，規(guī)則不正確地擴大化了，超過了所允許的限制。例P84“半天”例子1*他很高高興興地回去了。（很+狀語）例子2*他做練習(xí)做得很馬馬虎虎。（很+補語）結(jié)構(gòu)對比分析無法解釋這類錯誤中介語理論和錯誤分析的興起。四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（3）局限性：22四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（4）局限性：3.對比分析重在預(yù)防而忽視診斷對比分析錯誤分析重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾不否認語際干擾，但很重視語內(nèi)干擾重在預(yù)測學(xué)習(xí)難點和錯誤，有相當(dāng)?shù)念A(yù)測性（但不可完全倚賴）重在分析錯誤產(chǎn)生的原因和糾正措施錯誤分析是對比分析的發(fā)展和補充四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（4）局限性：對比23對比分析經(jīng)典例子了對比分析經(jīng)典例子了24練習(xí)上來一同學(xué)總結(jié)初級口語教學(xué)程式并演練練習(xí)上來一同學(xué)總結(jié)初級口語教學(xué)程式并演練25（課前交流）1、組織教學(xué)：道具，詢問，引入課文：今天我們學(xué)習(xí)談旅行計劃2、生詞處理板書，領(lǐng)讀，齊讀，個別抽讀，糾正生詞擴展訓(xùn)練：正好、具體、從來、…極了……3、4、課文處理及重點詞句一段1）教師口述課文，卡片，PPT，道具2）課文提問，學(xué)生集體回答。3）領(lǐng)讀課文，4）分段處理課文：師生齊讀本段，本段提問，重點詞句：好？要我說…再說。復(fù)述本段：教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，學(xué)生集體復(fù)述，學(xué)生組練習(xí)-教師檢查。二段1）兩學(xué)生分角色朗讀，選兩三組。2）提問，理解課文。3）重點詞句：如果我是你…，聽你的，還是，4）復(fù)述本段：教師領(lǐng)學(xué)生集體復(fù)述，學(xué)生接力復(fù)述。5、復(fù)述課文看重點詞句領(lǐng)學(xué)生第三人稱復(fù)述。展示重點詞句PPT，改學(xué)生角色第一人稱上臺復(fù)述。6、拓展練習(xí)（交際練習(xí)）：1）學(xué)生兩兩對練，旅行計劃。一個不知去哪，一個建議。2）請學(xué)生臺前練習(xí)，全班建議。重調(diào)用到課文中的重點詞句，地點。（課前交流）26再上來一同學(xué)按程式演練再上來一同學(xué)按程式演練27課文（瑪麗和山本想把房間布置布置，因為晚上要在這兒舉行生日晚會。）瑪麗：今晚要在這兒為羅蘭舉行生日晚會，得先把這些亂七八糟的東西收拾一下，再把房間布置布置。山本：怎么布置？你說吧，我和你一起干?，旣悾耗憧窗堰@張方桌擺在中間，把那張圓桌搬到外邊去怎么樣？山本：行。桌子上太亂了。把些書報、雜志放到什么地方去呢？瑪麗：先把不用的東西收到書柜下面去，再把桌子擦干凈。山本：不鋪桌布嗎？課文（瑪麗和山本想把房間布置布置，因為晚上要在這兒舉行生日晚28瑪麗：把我新買的這塊花布鋪在上面吧。山本：這樣差不多了吧？瑪麗：地上有點兒臟。你把拖把遞給我，我再把地拖一下。山本：你休息一會兒，讓我來吧?，旣悾汉?。這么一收拾，屋子里顯得又干凈又整齊。山本：把這瓶鮮花放在桌子中間，把生日蛋糕也擺在桌子上，再把蠟燭插在蛋糕上?，旣悾汉茫野严灎T點上?，旣悾喊盐倚沦I的這塊花布鋪在上面吧。29生詞亂七八糟（成）luànqībāzāoinamess遞布置收拾方圓亂收桌布花鋪拖把拖臟打掃顯得整齊蛋糕蠟燭插生詞亂七八糟（成）luànqībāzāoina30語法把字句語法把字句31第五講

語言對比分析第五講

語言對比分析32對比語言學(xué)共時尋找相同點不同點,以利于教學(xué)歷史比較語言學(xué)

歷時,構(gòu)擬原始共同語語言比較類型學(xué)

不分共時歷時,主要是為了找出語言類型的差異,孤立語,屈折語,粘著語,復(fù)綜語對比語言學(xué)33前言：對比分析

理論對比分析(theoreticcontrastiveanalysis)通過語言對比，對語言的相同點和不同點進行全面的說明解釋。如P70《馬氏文通》，

應(yīng)用對比分析(appliedcontrastiveanalysis)應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。它運用理論對比分析的研究成果，提出語言對比分析的框架，為語言教學(xué)提供必要的信息。前言：對比分析34理論性對比結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)框架有定性范疇有定性范疇序列印歐語語法型主語—謂語謂語動詞無定—有定漢語語義型話題—說明名物性話題有定—無定理論性對比結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)框架有定性范疇有定性范疇序列印歐語語353、語法的特點（1）缺乏形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化。一方面是詞類本身沒有形態(tài)標(biāo)志，另一方面是進入句中無形態(tài)變化。（2）只要語境允許，句法成分，包括重要的虛詞，都可以省略。（3）這兩個特點帶來漢語語法一系列次特點。3、語法的特點36

a、詞類和句法成分一對多的對應(yīng)。印歐語主語/賓語謂語定語狀語名詞動詞形容詞副詞漢語主語/賓語謂語定語狀語名詞動詞形容詞副詞這樣，造成漢語里相同的詞類序列，可以代表不同的句法構(gòu)造。如：廣播新聞（動賓關(guān)系）廣播事業(yè)（定中關(guān)系）廣播趙忠祥（主謂關(guān)系）學(xué)習(xí)文件（動賓/定中）a、詞類和句法成分一對多的對應(yīng)。37具體應(yīng)用對比Live住活過生活*劉胡蘭永遠住在我心里*你喜歡住中國嗎？具體應(yīng)用對比Live住38對比分析理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)：第二語言學(xué)習(xí)就是改掉舊習(xí)慣，培養(yǎng)新習(xí)慣結(jié)構(gòu)主義操作方法：對比兩種語言靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，形式。語言是個封閉的系統(tǒng)。對比分析理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)：39一、發(fā)展歷史1.前經(jīng)典理論時期(?~1957)語言回遷移現(xiàn)象，1945年Fries對比分析的宣言2.經(jīng)典理論時期(1957~1965)1957年，拉多的《跨文化的語言學(xué)》被認為是對比分析的經(jīng)典之作。P72.731965年《對比結(jié)構(gòu)系列集》被認為是此時期的最高成就。3.改進與發(fā)展時期(1965~)1968年喬治敦城圓桌會議，對對比分析的批評達到高峰。改進的主要標(biāo)志是：微觀對比轉(zhuǎn)向宏觀對比，更加注重語言的意義和功能。一、發(fā)展歷史1.前經(jīng)典理論時期(?~1957)40二、理論框架與類型1.結(jié)構(gòu)主義理論框架來源：美國布隆菲爾德結(jié)構(gòu)主義框架強調(diào)：語言內(nèi)部的對比差異、把注意力集中在語言形式的對比、只進行表層結(jié)構(gòu)的對比P73.742.轉(zhuǎn)化生成理論框架來源：喬姆斯基的轉(zhuǎn)化生成語法認為世界上所有語言的抽象深層結(jié)構(gòu)都是相同的，采用數(shù)學(xué)的模式、形式化的語言描寫自然語言使得對比分析的描寫手段更加精確嚴(yán)格簡明3.語用理論框架二、理論框架與類型41結(jié)構(gòu)主義理論框架基本假設(shè)：語言有很多相同的地方，也有很多不同的地方。這些異同點是可以被描述的，是第二語言學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生遷移的根源。遷移的種類：正遷移：兩種語言相同的，可能發(fā)生正遷移P74.75零遷移：完全不同，沒有關(guān)系的，產(chǎn)生零遷移負遷移：不完全相同，但有關(guān)系產(chǎn)生負遷移，也叫干擾阻礙性干擾：目的語中有，母語沒有，會干擾學(xué)習(xí)例如：以漢語為母語者學(xué)習(xí)英語冠詞，述補結(jié)構(gòu)介入性干擾：目的語中沒有，母語中有的東西產(chǎn)生干擾例如：英語的A+N詞序?qū)W(xué)習(xí)法語的N+A詞序可能產(chǎn)生干擾結(jié)構(gòu)主義理論框架基本假設(shè)：語言有很多相同的地方，也有很多不42（1）干擾影響近似的任務(wù)，不影響不同的任務(wù)。細微差別的更難學(xué)例：P75例：（2）干擾不是影響學(xué)習(xí)時間長短的決定因素。例：P75Kellerman,1979得出結(jié)論，語言相差大，學(xué)習(xí)慢，但準(zhǔn)確，相差小，學(xué)習(xí)快，但不夠準(zhǔn)確提問：幾種語言干擾如何？英語，西班牙語，意大利語（1）干擾影響近似的任務(wù)，不影響不同的任務(wù)。細微差別的更難學(xué)43強假設(shè)與弱假設(shè)瓦侯（Wardhaugh,1970）給對比分析做的分類：1.強假設(shè)對比分析可以預(yù)示所有問題，母語的干擾（語際干擾）是二語學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的唯一原因。學(xué)生有產(chǎn)生遷移的傾向性，有些錯誤不做細致的觀察，很難做全面分析。P76否定派：強假設(shè)不過是張空頭支票?？隙ㄅ桑喝杂兄谀莻€區(qū)間、那個階段容易出現(xiàn)錯誤。2.弱假設(shè)對比分析只能解釋一些已出現(xiàn)的錯誤，幾乎不可能預(yù)測學(xué)生的錯誤。對比分析沒多大用處。不可用于編寫教材，試題設(shè)計等強假設(shè)與弱假設(shè)瓦侯（Wardhaugh,1970）給對比分析44折中假設(shè)奧勒、齊亞赫西尼等人提出的?；緲?gòu)想：人類學(xué)習(xí)是按照他們所能感受到的異同特征，把各種抽象和具體的句型歸入不同范疇。人類學(xué)習(xí)具有泛化的特征，微小的區(qū)別容易被忽視，明顯的區(qū)別容易被發(fā)現(xiàn)和記憶。學(xué)生二語學(xué)習(xí)中的大多數(shù)困難是可以預(yù)示的，而且是可以從兩種語言的關(guān)系中得到解釋的。因此，對比分析是必要的，并沒有過時。如固定化錯誤。如學(xué)英語th發(fā)成s例勺園留學(xué)生，前三月以母語為主出錯，半年后以目的語為主出錯折中假設(shè)奧勒、齊亞赫西尼等人提出的。45三、對比分析的原則、方法和困

難層次模式應(yīng)用對比分析是系統(tǒng)的、全面的，目的語中的難點和重點是在對兩種語言的語音、詞匯、語法進行系統(tǒng)對比的基礎(chǔ)上確立的。對比分析要有一個共同的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，要有可比性。并且要求標(biāo)準(zhǔn)一致，概念、術(shù)語一致。如漢語形容詞be+a與英語形容詞。步驟：1.描寫2.選擇3.對比4.預(yù)測，例如：被字句是字句困難層次模式布里艾爾Brière“語音系統(tǒng)困難層次模式”斯道科威爾Stockwell“句法系統(tǒng)困難層次模式”-16個層次布拉圖Prator-簡化成6個層次三、對比分析的原則、方法和困

難層次模式應(yīng)用對比分析是系統(tǒng)的46困難層次模式（1）（布拉圖6個層次）1.零級-遷移(transfer)語言里相同的成分（語音、詞匯、語法），產(chǎn)生正遷移。例如：法語、德語、漢語中都有[y]，所以法、德語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語[y]沒什么困難。2.一級-合并(coalescence)母語中兩項，到目的語中合并為一項。例如：英[hi:]/[?i:]→漢語tā,英語teachlearn→法語apprendre,漢語“參觀”、“訪問”→英visit困難層次模式（1）（布拉圖6個層次）1.零級-遷移(tran473.二級-差異不足(underdifferentiation)母語中有，而目的語中沒有，學(xué)生必須避免使用。例如：英語的[θ]漢語中沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時必須避免使用。4.三級-再解釋(reinterpretation)母語中某個語言項目以新的形式和分布出現(xiàn)在目的語中，學(xué)生必須對這些項目重新解釋。被字句例如：英“被動式”→漢語意義被動句是……句*這棵樹是被中國總理親手栽的。ThistreewasplantedbytheChinesepremierhimself.3.二級-差異不足(underdifferentiation485.四級-超差異(overdifferentiation)目的語某個語言項目在母語中沒有相對應(yīng)的形式，必須加以學(xué)習(xí)。例如：漢語中的zhi、chi、shi、ri；漢語的聲調(diào)；漢語的“把字句”“形容詞謂語句”；漢字是很多非表意文字系統(tǒng)中沒有的。6.五級-分裂(split)母語中的一個語言項目在目的語中分裂成兩個以上的項目，學(xué)生必須加以區(qū)別。

訪問騎（飛機）例如：visit看望（日）乘乘參觀*我回家參觀我媽媽。5.四級-超差異(overdifferentiation)49困難層次模式評價困難層次模式的建立，有助于預(yù)測的形式。困難層次高的項目，不一定是學(xué)習(xí)的重點；常用的語言項目也可能不是困難層次高的項目。困難層級模式還不能區(qū)分語言中的細微差別，而這些細微差別才正是學(xué)習(xí)難點教學(xué)重點不能完全由困難層次模式?jīng)Q定。困難層次模式評價困難層次模式的建立，有助于預(yù)測的形式。50四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（1）應(yīng)用：1.準(zhǔn)備教材中，通過對比分析確定難點、重點，安排練習(xí)，以防錯誤。2.教學(xué)過程中，強調(diào)重點，有意義的糾錯。3.了解學(xué)生問題，盡量排除干擾。331，ch4.選擇測試題目，設(shè)計符合學(xué)生需要的題目。5.在教學(xué)中，通過對比、觀察，發(fā)現(xiàn)特殊問題，為語言研究提供課題。四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（1）應(yīng)用：51四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（2）局限性：1.對比分析重視語言形式，忽視語言功能。不能解釋學(xué)生在意義、功能方面的錯誤，不能解釋在得體性方面的錯誤。例子1（在廚房）先生：你真是一個很好的做飯的。太太：謝謝。例子2（公交車上的對話）中：你中國話說得真不錯！匈：好個屁！出現(xiàn)了語用理論（功能理論）為基礎(chǔ)的對比分析。四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（2）局限性：52四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（3）局限性：2.對比分析重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾。

語際干擾：母語對目的語的干擾語內(nèi)干擾：在二語學(xué)習(xí)過程中，規(guī)則不正確地擴大化了，超過了所允許的限制。例P84“半天”例子1*他很高高興興地回去了。（很+狀語）例子2*他做練習(xí)做得很馬馬虎虎。（很+補語）結(jié)構(gòu)對比分析無法解釋這類錯誤中介語理論和錯誤分析的興起。四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（3）局限性：53四、對比分析在語言教學(xué)中的作

用及局限性（4）局限性：3.對比分析重在預(yù)防而忽視診斷對比分析