部編一年級(jí)語文(下冊(cè))《5動(dòng)物兒歌》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編一年級(jí)語文(下冊(cè))《5動(dòng)物兒歌》部編一年級(jí)語文(下冊(cè))《5動(dòng)物兒歌》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。動(dòng)物兒歌小飛機(jī),紗翅膀,飛來飛去捉蟲忙低飛雨,高飛晴,天氣預(yù)報(bào)它最棒。蜻蜓一、問題的提出1.初中信息技術(shù)課程改革需要與之配套的總結(jié)性評(píng)價(jià)體系2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據(jù)《綱要》要求編寫的初中信息技術(shù)新教材在全省使用，這標(biāo)志著新一輪初中信息技術(shù)課程改革正式啟動(dòng)。初中信息技術(shù)新課程實(shí)施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動(dòng)下，不少優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在學(xué)科教法、學(xué)法方面進(jìn)行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。然而從全局來看，初中信息技術(shù)新課程發(fā)展仍然是外力推動(dòng)。我們通過大量的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，由于總結(jié)性評(píng)價(jià)效力的缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去有效監(jiān)管，教師的教學(xué)行為得不到有效約束，這嚴(yán)重影響了課程發(fā)展。目前，建構(gòu)一套比較完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，顯得既重要又迫切。2.多年中考評(píng)價(jià)實(shí)踐，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)淮安市是江蘇省唯一將信息技術(shù)學(xué)科列入中考的地區(qū)，六年的信息技術(shù)中考實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課程管理、信息技術(shù)硬件配備、信息技術(shù)教師成長(zhǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。但其目前所采取的機(jī)考模式雖然在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，卻無法切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、問題解決水平和信息表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足。通過總結(jié)淮安市信息技術(shù)課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認(rèn)為立足本地課程發(fā)展現(xiàn)狀，合理借鑒省內(nèi)外成功做法，逐步完善全市總結(jié)性評(píng)價(jià)方案是可行的，也是可以進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。二、核心概念界定1.總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指明“總結(jié)性評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，防止僅僅把評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)學(xué)生甄別或選拔的手段。”在本研究中總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某段教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，為檢查教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包含檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)教學(xué)效果做出比較全面的評(píng)定，旨在發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導(dǎo)教學(xué)。[1]2.信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)即用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的信息態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)具體的實(shí)踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測(cè)等。三、研究目標(biāo)建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系并加以驗(yàn)證；促進(jìn)并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)；促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施和健康發(fā)展。四、研究過程及成果1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)采取機(jī)考模式，題型包括單項(xiàng)選擇題和操作題兩項(xiàng)。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、信息價(jià)值觀、問題解決能力、學(xué)生對(duì)資源的整合與表達(dá)能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)活動(dòng)。[2]在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)多媒體作品、創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過程，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。若能引入作品評(píng)價(jià)，在作品制作過程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評(píng)價(jià)方案的有效補(bǔ)充。因此，本研究對(duì)現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)方案提出了改進(jìn)意見，經(jīng)過反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，即初一、初二期末測(cè)試進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，初三中考進(jìn)行上機(jī)操作。2.制定作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過程，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電子作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)、對(duì)信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對(duì)構(gòu)圖、色彩、聲音、動(dòng)畫等元素的審美表達(dá)能力以及通過作品張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評(píng)價(jià)這些作品，就必須研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)反復(fù)研討和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)維度來評(píng)價(jià)作品：即規(guī)劃意識(shí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識(shí)，綜合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息表達(dá)的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，需制定不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過量規(guī)評(píng)價(jià)工具來充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的各種技能水平，比較科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。3.設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有許多教師早有進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的自主意識(shí)，然而由于作品評(píng)價(jià)的主體是教師或?qū)W生，所以常常會(huì)出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評(píng)價(jià)手段成為教學(xué)的診斷和促進(jìn)工具，就必須在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開展評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進(jìn)行表達(dá)和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性、即時(shí)更新等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)，是開展作品評(píng)價(jià)的基本條件。該作品評(píng)價(jià)平臺(tái)須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評(píng)價(jià)功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的雙重功能。4.有效實(shí)施作品評(píng)價(jià)當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開設(shè)作品評(píng)價(jià)課，使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)流程如下：（1）熟悉平臺(tái)，上傳作品使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)開展作品評(píng)價(jià)，需要先注冊(cè)用戶，然后按學(xué)校、班級(jí)、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計(jì)采用網(wǎng)頁(yè)模式，簡(jiǎn)潔而友好，操作非常方便。長(zhǎng)期使用后，更能感受到使用評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。（2）聽取意見，修訂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項(xiàng)指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達(dá)到的要求。教師在課前利用平臺(tái)公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，學(xué)生面對(duì)作品時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡(jiǎn)單詞語加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)。（4）主體多元，實(shí)施評(píng)價(jià)在本環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)作品中的“典型”問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實(shí)施自評(píng)；查閱同學(xué)作品，實(shí)施互評(píng)。通過欣賞和評(píng)價(jià)他人作品，明確個(gè)體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。（5）評(píng)后反思，完善作品課堂上作品評(píng)價(jià)的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽取他人意見的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進(jìn)一步完善作品。[3]五、存在的問題與思考1.多元評(píng)價(jià)的理念很新，但深入實(shí)施阻力較大。目前，實(shí)驗(yàn)校大多是一些示范校，在實(shí)驗(yàn)過程中曾試圖將實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。2.教師和學(xué)生作品評(píng)價(jià)的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，但由于評(píng)價(jià)能力對(duì)師生而言都是高層次的能力，因而在一些實(shí)驗(yàn)校還存在師生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位的情況，這也是我們后續(xù)研究要著力解決的問題之一。對(duì)于學(xué)生來說，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)老生常談的話題。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生容易有厭倦心理，要使學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)中上完一堂語文課，就要遵循一個(gè)基本的程序，建構(gòu)課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術(shù)路徑，使學(xué)生保持足夠的注意力。一、課前把握激趣原則：緊扣文本教師應(yīng)該善于把握課前激趣藝術(shù)，緊扣文本。如講授《孔乙己》時(shí)候，筆者這樣導(dǎo)入激趣：師：哪位同學(xué)能介紹魯迅先生及相關(guān)作品？生：文學(xué)家，思想家，革命家。他寫過很多膾炙人口的作品，其中學(xué)過的課文《一件小事》《故鄉(xiāng)》、《社戲》都在《吶喊》這部小說集中收錄。師：魯迅一生寫過的白話小說33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經(jīng)對(duì)好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？通過這樣的引入方式，學(xué)生就會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)文本充滿懸念，同時(shí)樂于了解其中的線索，找到答案所在，從而對(duì)文本產(chǎn)生探索的欲望和興趣。二、課中把握激趣原則：探究互動(dòng)合作通常，學(xué)生上課之初的興致高，但往往難以持續(xù)下來，這時(shí)課中激趣就有必要了。此時(shí)可以進(jìn)行一些辯論或小小比賽等課堂活動(dòng)，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦。如教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時(shí)，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學(xué)生在疑問處追問。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學(xué)生針對(duì)此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達(dá)深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對(duì)于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學(xué)生對(duì)“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意味。另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。如在教學(xué)《新聞兩則》時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級(jí)中一些模仿力較強(qiáng)的學(xué)生，模擬播音員來讀新聞，讓大家感悟并評(píng)價(jià)。再如在課文《竹影》教學(xué)中，讓一部分擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生畫出竹的影子，大家一起欣賞評(píng)議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學(xué)生獲得了自信；另一方面也給其他同學(xué)帶來一定的震撼，從而激起對(duì)語文的興趣。三、課尾把握激趣原則：總結(jié)性和超越性對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，教師一般較少關(guān)注，大多采用總結(jié)性的簡(jiǎn)單重復(fù)，只是就一些關(guān)鍵問題做一下強(qiáng)調(diào)就行了。其實(shí)不然，在對(duì)課堂結(jié)尾的處理方面，筆者認(rèn)為，同開頭部分一樣重要。畫龍畫虎重在點(diǎn)睛。結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，便是整節(jié)課的藝術(shù)性所在。精悍的結(jié)尾不但能夠使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生牢固掌握，而且還可以讓語文課堂充滿生機(jī)。進(jìn)而，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣和熱愛，并能夠讓學(xué)生的思考更加深入。那么如何進(jìn)行藝術(shù)性的課堂結(jié)尾激趣呢？如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課結(jié)尾時(shí)，筆者問學(xué)生：“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進(jìn)言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請(qǐng)用《出師表》中的四個(gè)字詞語來回答。鄒忌進(jìn)諫的方式對(duì)我們今天的人際交往有什么啟示？”通過正向遷移，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)思考，對(duì)課文內(nèi)容有所鞏固，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生發(fā)出自己的感悟和認(rèn)知。與此同時(shí)，在進(jìn)行結(jié)尾處的延伸教學(xué)時(shí)，筆者特意將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生從中有所收獲，知識(shí)擴(kuò)大了，理解也更為深刻了。如《我與地壇》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，筆者要求男女生各自用不同的話語，來談?wù)勛约簩?duì)于最后一句話的理解。男女生本身的感受就存在差異，女生的談話主題重點(diǎn)落在苦難命運(yùn)之上，而男生則重點(diǎn)闡釋對(duì)母愛的理解和體驗(yàn)。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領(lǐng)會(huì)到生與死的哲學(xué)辯證關(guān)系：生，如果只是為了等死，那么，每個(gè)人都已經(jīng)死去；每個(gè)人都品嘗過生命的苦澀，但智者會(huì)轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進(jìn)行了拓展延伸：“同學(xué)們說得很精彩，我告訴大家一個(gè)神奇的現(xiàn)象，世界上的語言雖然迥然不同，但是在大多數(shù)語言中‘媽媽’的讀音是相近的，這也可以說是對(duì)母愛神圣的一個(gè)有力佐證。讓我們?cè)凇稜T光里的媽媽》聲中結(jié)束這節(jié)課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學(xué)生都從自己的感覺入手，理解了母愛，也從生命的角度體驗(yàn)到了母愛，這樣的解讀，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。針對(duì)結(jié)尾部分，還有一種方式，就是采用述評(píng)來激發(fā)興趣。述評(píng)結(jié)尾是一種非常有效的激趣方式，借以對(duì)某篇文章或文章的人物、事件等做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結(jié)尾時(shí)，筆者是這樣結(jié)束的，讓學(xué)生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學(xué)生通過文本的再次解讀，再讀海倫說的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當(dāng)做我的光明，把別人耳朵所聽到的音樂，當(dāng)做我的交響樂，別人嘴角的微笑，當(dāng)做我的幸?！薄?duì)于海倫的人生格言，學(xué)生深有體會(huì)和領(lǐng)悟，認(rèn)為這是一種豐富的愛的傳承，也是人類精神的再次復(fù)活，更能夠使其獲得升華。當(dāng)這種精神蘇醒，那么愛的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達(dá)的胸懷。又讓學(xué)生針對(duì)海倫的話，進(jìn)行評(píng)述，結(jié)合自身實(shí)踐及生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。在這樣的形式中，學(xué)生潛移默化地受到啟發(fā)，在心中蕩起漣漪，體會(huì)到有關(guān)付出、有關(guān)愛、有關(guān)人生的真諦，思考由此層層展開。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)出號(hào)召，提出要求或進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執(zhí)教《最后一次講演》時(shí)，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，自己來練習(xí)講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺(tái)演講”。學(xué)生獲得鼓勵(lì)后，立刻活躍起來，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，展開講演。在語文課堂教學(xué)中，激趣的策略實(shí)施只有一個(gè)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生保持對(duì)語文探索的熱情，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。顯然，這個(gè)目標(biāo)是任重而道遠(yuǎn)的。動(dòng)物兒歌小飛機(jī),紗翅膀,飛來飛去捉蟲忙低飛雨,高飛晴,天氣預(yù)報(bào)它最棒。蜻蜓灰身子,大腦袋,長(zhǎng)尾巴,長(zhǎng)大尾巴不見了蝌蚪小小諸葛亮,穩(wěn)坐軍中帳,擺開八卦陣,專捉飛來將蜘蛛比比誰讀得最認(rèn)真!1、要認(rèn)真地讀準(zhǔn)每一個(gè)生字