生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。生產(chǎn)計畫與管理ProductionPlanningandManagement生廑舒畫輿管聖ProductionPlanningandManagement林則孟著◎華秦文化林則孟第四章主生產(chǎn)排程本章綱要主生產(chǎn)排程的意義主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略主生產(chǎn)排程的技巧可允諾量主生產(chǎn)排程的用途主生產(chǎn)排程與最終組裝排程主生產(chǎn)排程的問題一、分層教學法的研究背景近年來，我校創(chuàng)新了一系列的校企合作新模式，從“車間進校”“企業(yè)課堂”到“崗位學制”，在校企合作培養(yǎng)人才方面做了大量的工作?！吨袊逃龍蟆纷u“車間進?！薄捌髽I(yè)課堂”和“崗位學制”為廣東省校企深度融合的“三大經(jīng)典案例”。從2012年開始，學校與香港鉅升公司合作，開展中國式“現(xiàn)代學徒制”――“崗位學制”的實踐。教育部職成司葛道凱司長2013年贊譽我校的“崗位學制”“企業(yè)課堂”是中國的“現(xiàn)代學徒制”，并多次在會議上推介。2013筆者申報的課題――基于“崗位學制”下裝配鉗工技能的培養(yǎng)研究，被東莞市教育局列為“十二五”普教系統(tǒng)科研重點招標課題，2014年3月已經(jīng)順利開題。本課題研究的主要內(nèi)容即是分層教學法在“崗位學制”裝配鉗工培養(yǎng)中的應用性研究。二、分層教學法的內(nèi)涵“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行進度不同步的教學，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務的教學方法。具體而言，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次：對知識技能掌握較好的提出更高的要求，除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他層次較低的同學掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層教學法”。三、裝配鉗工實施分層教學法的必要性東莞作為改革開放前沿陣地，隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，近幾年職業(yè)學校不斷擴招，學生的個體差異越來越大。他們個性張揚、特點鮮明，其學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力與水平千差萬別。而傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的授課模式，因過分強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視學生個體差異，無法滿足現(xiàn)有學生的個性與心理特點，不能真正面向全體，不利于學生的整體發(fā)展與提高?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動、活潑地得到發(fā)展?！睂Ρ戎?，學生的差異性普遍存在，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學模式，很難滿足個性化發(fā)展，教學改革勢在必行。因此，筆者對裝配鉗工技能的培養(yǎng)大膽實行分層教學法研究。四、裝配鉗工實施分層教學法的具體措施1.裝配鉗工依據(jù)內(nèi)容層次確定培養(yǎng)目標俗話說“五指伸出，各有長短”，說明個體存在差異。同樣，學生在認知事物、興趣程度、動作協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力、思維方式等方面均存在不同。從模具專業(yè)學生參加初、中、高級技能考證來看，有以下現(xiàn)象：通過高級工考證的學生學習能力最強，操作要領(lǐng)掌握快，通過適當課題項目的訓練，可以到達高級工以上技能水平；通過中級工考證的學生學習能力較好，操作要領(lǐng)掌握較快，通過訓練達到中級工水平?jīng)]有太大問題，但是離高級工水平差距很大；通過初級考證的學生領(lǐng)悟知識和技能較慢，即使訓練時間很長，通過中級工考核尚有問題。顯然，在教學效果方面，要求所有學生達到高級工水平是不科學的。因此，在開展教學時，首先要求所有學生通過訓練達到裝配鉗工第一層次；其次，對于領(lǐng)悟能力、操作能力較強的要求學生達到第二層次，鼓勵學生通過勤奮訓練達到第三層次；最后，對于學習能力最強的學生要求達到第三層次。在第三層次學生中，針對手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面很突出的同學，優(yōu)先推薦參加市、省、國家級比賽的技能培訓，讓學生更好地提高技能水平、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。2.裝配鉗工技能訓練的內(nèi)容“崗位學制”模式下對模具裝配崗位的裝配鉗工定義為：能夠獨立讀懂典型的模具裝配圖、零件圖；能夠按照設計、加工要求，獨立對模具進行組裝，并安裝到?jīng)_壓機、注塑機且成功調(diào)試；完成模具加工、舊模具的維修和維護保養(yǎng)的技術(shù)人員。（見圖1）3.裝配鉗工技能訓練內(nèi)容分層裝配鉗工訓練的內(nèi)容共有七大組成部分，正確識讀裝配圖和零件圖、模具組裝、模具安裝到?jīng)_壓機與注塑機、成功調(diào)試模具、舊模具的維修、維護和保養(yǎng)。它們在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上具有獨立性，同時在訓練過程中具有連貫性，例如裝配鉗工首先必須學會正確識讀零件圖。因企業(yè)用到的圖形標準和教材上的不一樣，珠三角地區(qū)大部分是香港、臺灣企業(yè)，很多標準標注方法存在不同，如東莞塑膠制品鉅升公司用的是香港的制圖標準，所以造成學生對零件圖的識讀存在很大難度。然而掌握零件圖是學習裝配圖的基礎，進一步影響到裝配圖的識讀，裝配圖的正確識讀又是模具組裝正確的必備條件，否則無法進行模具組裝。模具安裝到?jīng)_壓機、注塑機是對設備操作的一項重要的基本技能，與調(diào)試模具成功與否有著必然聯(lián)系，調(diào)試模具必須對壓力、溫度、時間、材料等因素有十分的了解，并且善于運用參數(shù)調(diào)節(jié)，無論從操作技能還是從技術(shù)角度來看，比零件圖、裝配圖、模具組裝都提高了一個層次。舊模具的維修、維護和保養(yǎng)必須對前面所有知識技能環(huán)節(jié)有著全面的理解，方可進行。根據(jù)以上分析我們將裝配鉗工七大組成部分進行分層。（見圖2所示）4.裝配鉗工按目標制定教學計劃對于不同層次的學生必須分層次制定不同的教學計劃：達到初級工水平的學生可以在零件圖、裝配圖、模具組裝上多花時間學習和訓練；達到中級工水平的學生在零件圖、裝配圖、模具組裝的基礎上，側(cè)重于模具安裝到?jīng)_壓機、注塑機、調(diào)試模具的學習和技能訓練；達到中級工以上水平的學生在完成前兩個層次教學的基礎上，學習第三層次的技能項目，內(nèi)容包括在壓力、溫度、設備參數(shù)的調(diào)試、特殊工具、刀具的使用方法等方面有針對性地開展教學。5.裝配鉗工按層次評定考核對于不同層次的學生，制定不同的教學考核標準和考核方法是實施分層次教學的基礎：對于學習能力較低的學生，裝配鉗工技能要求以達到第一層次為考核標準，鼓勵進行第二層次學習；對于學習能力較強的學生，裝配鉗工技能要求達到第二層次為考核標準，鼓勵進行第三層次學習；對于學習能力最強的學生，以第三層次為考核標準，鼓勵參加各種省、市技能競賽，個別突出的同學還可以參加國家級的技能競賽。如我校劉效華、張洹溥同學分別參加模具制造項目（裝配鉗工、數(shù)控銑組合），獲廣東省中等職業(yè)學校競賽一等獎、全國比賽二等獎的好成績。這些同學可以免試就讀廣東省任何一所高等職業(yè)技術(shù)學院，毫無疑問，這對于想上大學的同學而言是提前吃了定心丸。6.裝配鉗工技能訓練激勵措施科學的激勵措施是推動學生技能穩(wěn)步提高的“強心劑”，對學生的職業(yè)發(fā)展具有極大的促進作用。在實行分層教學法的同時，我們制定了“崗位技能學習積極分子”“崗位技能學習標兵”“崗位技能準師傅”“崗位技能一級師傅”“崗位技能能手”等評比標準，鼓勵學生考取更高級的技能證書。表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以在畢業(yè)后留在鉅升公司轉(zhuǎn)為正式員工，并提供職位晉升發(fā)展的機會，同時結(jié)合《東莞市高技能人才入戶政策》，開展中、高級裝配鉗工技能鑒定輔導，實施人文關(guān)懷、待遇留人等措施，為東莞的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供高級技能人才儲備。五、實施分層教學法應注意的問題分層教學法是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，在中等職業(yè)學校逐步推廣。在推廣的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。第一，在教學方法、班級管理、課程教學計劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀教育多元化發(fā)展的今天，我們主張以人為本，倡導“生本”理念，提倡學生個性化發(fā)展。分層次教學無疑最符合這種教育理念，對全面提高學生素質(zhì)、促進學校發(fā)展、提升教學質(zhì)量大有裨益。第二，對教師靈活把握教學深度和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的能力提出了更高的要求，教師的教學思想和教學能力需要不斷轉(zhuǎn)變和提高，以適應分層教學法的高要求。第三，學校各級領(lǐng)導應該加強分層次教學法的研究和探索，及時解決教學過程中遇到的各類問題，有針對性地進行分層教學理論研究和探討，使教師意識到學生職業(yè)目標、職業(yè)能力有不同層次的需求，必須采用不同層次的培養(yǎng)方法；鼓勵教師利用各種方法進行教學改革；制定與分層教學相適應的制度、教學模式、學生管理模式，同時加大職業(yè)教育中模具專業(yè)設施設備的投入，以滿足分層教學實習實訓的需要?？傊?，分層教學法對傳統(tǒng)教學模式提出了全新的挑戰(zhàn)，學校、教師、教學管理的要求急需進一步提高。畢竟，一成不變的教學方法很難適應時代的發(fā)展和變化，以人為本的分層教學法很好地滿足了學生不同層次的需求。這種教學方法的確擁有廣闊的前景，值得我們進一步研究。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務。園林樹木學是農(nóng)業(yè)類高職院校園林技術(shù)、園林工程和觀賞園藝等專業(yè)重要的專業(yè)課，是一門對園林樹木的分類、習性、繁殖、栽植管理和應用等方面進行系統(tǒng)研究的學科。近幾年來，我院結(jié)合自身教學實踐條件和學生自身的特點，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學生知識和能力結(jié)構(gòu)，改革了教學方法，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)出了適應城市建設和園林行業(yè)需要的人才。一、突出學生主體地位教師“注入式”傳統(tǒng)的教學方法沒有強調(diào)學生的主體地位，很難激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的園林樹木學教學以描述園林樹木的形態(tài)、生態(tài)習性、繁殖及應用為主，內(nèi)容煩瑣且枯燥，學生學習沒有興趣，教師教學效果下降。為激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的學習主體地位，在教學過程中，應結(jié)合實際的教學條件，培養(yǎng)學生自主學習，如鼓勵學生利用網(wǎng)絡認識園林樹木，并將認識的樹種做成專題，在課內(nèi)與同學進行交流。在課下鼓勵學生多看科普性的刊物，拓展自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)愛自然、崇科學的高尚情操，做保護和美化大自然的使者。在教學之外，鼓勵學生以小組為單位，走訪樹木相關(guān)市場、生產(chǎn)基地，開展樹種調(diào)查，了解最新的觀賞種類、配置方式、養(yǎng)護管理等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并學會解決，使學生在實踐中得到鍛煉，增強學習興趣。二、優(yōu)化教學內(nèi)容隨著當前高校教學改革的不斷深入，我院各學科專業(yè)教學計劃均做了很大調(diào)整。當前，教學課時的嚴重不足已成為限制園林樹木學課程教學深度及廣度的主要瓶頸。為解決此矛盾，應重新安排和優(yōu)化教學內(nèi)容，將不合適或不能適應園林發(fā)展的知識去掉，使內(nèi)容精簡新穎、學時合理，且符合教學改革的要求。在教學過程中，注重基礎性和發(fā)展性知識的講授，并引入最新知識、研究成果，保持教學內(nèi)容的超前性和開放性，以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的探索精神。三、采用多種教學方法和手段園林樹木學的教學用語單調(diào)、結(jié)構(gòu)機械、內(nèi)容難記易忘，為使學生更好地掌握知識，適應我國園林綠化的發(fā)展，應采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。如改傳統(tǒng)的講授法為引導法，在觀察的基礎上引導學生對樹木進行識別；在具體識別中，可以運用情境教學法增強學生的學習積極性，也可通過實例、掛圖、標本和多媒體等直觀教學手段使教學內(nèi)容通俗化，這樣學生更易理解和掌握；在內(nèi)容的記憶上，可采用聯(lián)想法或詩歌誦讀法，編寫出簡短、精煉、整齊、押韻的詩歌或歌訣，既降低了學生的學習難度，又鍛煉了教師的能力。四、加強實踐教學實踐性教學是鞏固和拓寬課堂講授內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。實踐性教學的安排應以理論教學及園林樹木的物候期為依據(jù)，不能把實踐性教學單純地理解為理論教學的輔助手段，更不能按部就班地以課本順序進行講授。如在春季觀察不同樹種的花的器官結(jié)構(gòu)，在秋季觀察不同樹種的果實的結(jié)構(gòu)，可提高學生的感性認識，有助于學生更好地區(qū)分樹木間的差異。除正常的教學活動外，還可增加課外教學，如開設第二課堂，鼓勵學生走出校門開展調(diào)查，也可增加野外教學實習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。五、優(yōu)化成績考核方法在高職教育中，分數(shù)不僅僅反映學生理論知識的學習情況，同時也反映出學生對理論知識和實踐技能的掌握情況。因此，合理設計評分標準，對引導學生的學習有重要作用。我們對園林樹木學課程教學作了一些研究和改革，加強對學生能力的綜合評價。教師可將學生的成績分為理論課成績和實習成績兩種：理論成績=平時成績（占總成績的30%）+期中成績（占總成績的20%）+期終考試成績（占總成績的50%）；實習成績=出勤（占總成績的10%）+工作態(tài)度（占總成績的10%）+合作精神（占總成績的10%）+識別能力（占總成績的10%）+實習報告（占總成績的60%）。園林樹木學是一門與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密、實踐性很強的應用課程，在學生知識、能力培養(yǎng)體系中占有重要的位置。在今后的教學中，不僅要注重基礎知識和技能教學，還要繼續(xù)注重學科交叉教學，緊跟本領(lǐng)域的發(fā)展方向，汲取新成果、新技術(shù)，以培養(yǎng)出符合社會需要的技能型人才。生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1生產(chǎn)計畫與管理ProductionPlanningandManagement生廑舒畫輿管聖ProductionPlanningandManagement林則孟著◎華秦文化林則孟生產(chǎn)計畫與管理2第四章主生產(chǎn)排程本章綱要主生產(chǎn)排程的意義主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略主生產(chǎn)排程的技巧可允諾量主生產(chǎn)排程的用途主生產(chǎn)排程與最終組裝排程主生產(chǎn)排程的問題第四章主生產(chǎn)排程3主生產(chǎn)排程的意義1/3PPC在“總體生產(chǎn)計畫”後透過“主排程”(MasterScheduling)的活動產(chǎn)生“主生產(chǎn)排程”(MPS,MasterProductionSchedule)o它指出一個工廠在何時生產(chǎn)什麼產(chǎn)品?以及生產(chǎn)多少?它不是銷售需求計畫’而是一個和生產(chǎn)優(yōu)序與產(chǎn)能有密切關(guān)像的供給計畫生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的意義1/34主生產(chǎn)排程的意義2/3MPS通常依據(jù)現(xiàn)有庫存丶短期已接訂單丶訂單預測,並考慮現(xiàn)有零組件的庫存丶以及衡量現(xiàn)有的各種物料與產(chǎn)能限制,配合公司的生產(chǎn)策略以達成企業(yè)營運目標。它牽涉整個製造作業(yè)的每一計畫,有關(guān)人力機器設備等資源計畫,以及物料需求計畫(MRP等均由它而衍生生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的意義2/35主生產(chǎn)排程的意義33MPS是生產(chǎn)規(guī)劃與執(zhí)行系統(tǒng)裡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)它是總體計畫與實際生產(chǎn)活動管制間的主要環(huán)節(jié)它決定所需投入產(chǎn)能的基礎它是物料需求規(guī)劃的重要依據(jù)。最終產(chǎn)品係由元件(component)與次組件(subcomponentparts)等所組裝成。這些材料必須在數(shù)量上丶時間上充分支援MPS計畫物料需求規(guī)劃就是根據(jù)MPS來計算物料需求。所以說MPS驅(qū)動MRP。它使得後續(xù)生產(chǎn)活動作業(yè)的優(yōu)序可行生產(chǎn)計畫與管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的意義336主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略存貨式生產(chǎn)接單生產(chǎn)(Make-To-Stock,MTS)(Make-To-Order,MTo)MIPS接單組裝接單後工程設計(Assemble-To-Order,ATO)(Engineered-To-Order,ETo)生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略7主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略類型一:MTs類型二:ATO類型三:MTO/ETOMPS/FAS最終產(chǎn)品FAS最終產(chǎn)品FAS最終產(chǎn)品製差異化程度MPS流程差異化程度差異化程度MPS原物料/元件原物料/元件生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略8主生產(chǎn)排程的技巧1/2企業(yè)確定其銷售的產(chǎn)品定位策略後,主生產(chǎn)排程是根據(jù)總體生產(chǎn)計畫與求管理進行主排程之結(jié)果’其中需求管理必須提供的資訊包括已接之確定性客戶訂單與崙求預測依據(jù)這些資訊’將介紹主排程規(guī)劃活動的基本技巧∶包括MPS的策略丶時間滾動後對MPS的動態(tài)影響丶規(guī)劃時程(Plahorizon)與時柵(Timefence)等基本觀念生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的技巧1/29主生產(chǎn)排程的技巧2/2值得注意的是以下所討論的MPS並未同時考慮到物料的供給與產(chǎn)能的限制也就是說’當根據(jù)需求預測(或客戶訂單)以及所?？捎玫膸齑孢M行生產(chǎn)規(guī)劃後’決定出需在何時生產(chǎn)多少數(shù)量的MPS以滿足需求時,應該必須考量到物料與產(chǎn)能是否能配合生產(chǎn)所需有關(guān)這部分將在第六章產(chǎn)能規(guī)劃中再做詳細說明生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的技巧2/210主生產(chǎn)排程的策略表4IMPs範例期初存貨2012345678910I1需求預測101010101010101010101010預計庫存202020202020202020202020MPS101010101010101010101010生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的策略11生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件12生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件13生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件14生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件15生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件16生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件17生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件18生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件19生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件20生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件21生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件22生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件23生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件24生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件25生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件26生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件27生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件28生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件29生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件30生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件31生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程課件32謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕33生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。生產(chǎn)計畫與管理ProductionPlanningandManagement生廑舒畫輿管聖ProductionPlanningandManagement林則孟著◎華秦文化林則孟第四章主生產(chǎn)排程本章綱要主生產(chǎn)排程的意義主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略主生產(chǎn)排程的技巧可允諾量主生產(chǎn)排程的用途主生產(chǎn)排程與最終組裝排程主生產(chǎn)排程的問題一、分層教學法的研究背景近年來，我校創(chuàng)新了一系列的校企合作新模式，從“車間進?！薄捌髽I(yè)課堂”到“崗位學制”，在校企合作培養(yǎng)人才方面做了大量的工作?！吨袊逃龍蟆纷u“車間進?！薄捌髽I(yè)課堂”和“崗位學制”為廣東省校企深度融合的“三大經(jīng)典案例”。從2012年開始，學校與香港鉅升公司合作，開展中國式“現(xiàn)代學徒制”――“崗位學制”的實踐。教育部職成司葛道凱司長2013年贊譽我校的“崗位學制”“企業(yè)課堂”是中國的“現(xiàn)代學徒制”，并多次在會議上推介。2013筆者申報的課題――基于“崗位學制”下裝配鉗工技能的培養(yǎng)研究，被東莞市教育局列為“十二五”普教系統(tǒng)科研重點招標課題，2014年3月已經(jīng)順利開題。本課題研究的主要內(nèi)容即是分層教學法在“崗位學制”裝配鉗工培養(yǎng)中的應用性研究。二、分層教學法的內(nèi)涵“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行進度不同步的教學，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務的教學方法。具體而言，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次：對知識技能掌握較好的提出更高的要求，除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他層次較低的同學掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層教學法”。三、裝配鉗工實施分層教學法的必要性東莞作為改革開放前沿陣地，隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，近幾年職業(yè)學校不斷擴招，學生的個體差異越來越大。他們個性張揚、特點鮮明，其學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力與水平千差萬別。而傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的授課模式，因過分強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視學生個體差異，無法滿足現(xiàn)有學生的個性與心理特點，不能真正面向全體，不利于學生的整體發(fā)展與提高?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動、活潑地得到發(fā)展?！睂Ρ戎?，學生的差異性普遍存在，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學模式，很難滿足個性化發(fā)展，教學改革勢在必行。因此，筆者對裝配鉗工技能的培養(yǎng)大膽實行分層教學法研究。四、裝配鉗工實施分層教學法的具體措施1.裝配鉗工依據(jù)內(nèi)容層次確定培養(yǎng)目標俗話說“五指伸出，各有長短”，說明個體存在差異。同樣，學生在認知事物、興趣程度、動作協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力、思維方式等方面均存在不同。從模具專業(yè)學生參加初、中、高級技能考證來看，有以下現(xiàn)象：通過高級工考證的學生學習能力最強，操作要領(lǐng)掌握快，通過適當課題項目的訓練，可以到達高級工以上技能水平；通過中級工考證的學生學習能力較好，操作要領(lǐng)掌握較快，通過訓練達到中級工水平?jīng)]有太大問題，但是離高級工水平差距很大；通過初級考證的學生領(lǐng)悟知識和技能較慢，即使訓練時間很長，通過中級工考核尚有問題。顯然，在教學效果方面，要求所有學生達到高級工水平是不科學的。因此，在開展教學時，首先要求所有學生通過訓練達到裝配鉗工第一層次；其次，對于領(lǐng)悟能力、操作能力較強的要求學生達到第二層次，鼓勵學生通過勤奮訓練達到第三層次；最后，對于學習能力最強的學生要求達到第三層次。在第三層次學生中，針對手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面很突出的同學，優(yōu)先推薦參加市、省、國家級比賽的技能培訓，讓學生更好地提高技能水平、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。2.裝配鉗工技能訓練的內(nèi)容“崗位學制”模式下對模具裝配崗位的裝配鉗工定義為：能夠獨立讀懂典型的模具裝配圖、零件圖；能夠按照設計、加工要求，獨立對模具進行組裝，并安裝到?jīng)_壓機、注塑機且成功調(diào)試；完成模具加工、舊模具的維修和維護保養(yǎng)的技術(shù)人員。（見圖1）3.裝配鉗工技能訓練內(nèi)容分層裝配鉗工訓練的內(nèi)容共有七大組成部分，正確識讀裝配圖和零件圖、模具組裝、模具安裝到?jīng)_壓機與注塑機、成功調(diào)試模具、舊模具的維修、維護和保養(yǎng)。它們在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上具有獨立性，同時在訓練過程中具有連貫性，例如裝配鉗工首先必須學會正確識讀零件圖。因企業(yè)用到的圖形標準和教材上的不一樣，珠三角地區(qū)大部分是香港、臺灣企業(yè)，很多標準標注方法存在不同，如東莞塑膠制品鉅升公司用的是香港的制圖標準，所以造成學生對零件圖的識讀存在很大難度。然而掌握零件圖是學習裝配圖的基礎，進一步影響到裝配圖的識讀，裝配圖的正確識讀又是模具組裝正確的必備條件，否則無法進行模具組裝。模具安裝到?jīng)_壓機、注塑機是對設備操作的一項重要的基本技能，與調(diào)試模具成功與否有著必然聯(lián)系，調(diào)試模具必須對壓力、溫度、時間、材料等因素有十分的了解，并且善于運用參數(shù)調(diào)節(jié)，無論從操作技能還是從技術(shù)角度來看，比零件圖、裝配圖、模具組裝都提高了一個層次。舊模具的維修、維護和保養(yǎng)必須對前面所有知識技能環(huán)節(jié)有著全面的理解，方可進行。根據(jù)以上分析我們將裝配鉗工七大組成部分進行分層。（見圖2所示）4.裝配鉗工按目標制定教學計劃對于不同層次的學生必須分層次制定不同的教學計劃：達到初級工水平的學生可以在零件圖、裝配圖、模具組裝上多花時間學習和訓練；達到中級工水平的學生在零件圖、裝配圖、模具組裝的基礎上，側(cè)重于模具安裝到?jīng)_壓機、注塑機、調(diào)試模具的學習和技能訓練；達到中級工以上水平的學生在完成前兩個層次教學的基礎上，學習第三層次的技能項目，內(nèi)容包括在壓力、溫度、設備參數(shù)的調(diào)試、特殊工具、刀具的使用方法等方面有針對性地開展教學。5.裝配鉗工按層次評定考核對于不同層次的學生，制定不同的教學考核標準和考核方法是實施分層次教學的基礎：對于學習能力較低的學生，裝配鉗工技能要求以達到第一層次為考核標準，鼓勵進行第二層次學習；對于學習能力較強的學生，裝配鉗工技能要求達到第二層次為考核標準，鼓勵進行第三層次學習；對于學習能力最強的學生，以第三層次為考核標準，鼓勵參加各種省、市技能競賽，個別突出的同學還可以參加國家級的技能競賽。如我校劉效華、張洹溥同學分別參加模具制造項目（裝配鉗工、數(shù)控銑組合），獲廣東省中等職業(yè)學校競賽一等獎、全國比賽二等獎的好成績。這些同學可以免試就讀廣東省任何一所高等職業(yè)技術(shù)學院，毫無疑問，這對于想上大學的同學而言是提前吃了定心丸。6.裝配鉗工技能訓練激勵措施科學的激勵措施是推動學生技能穩(wěn)步提高的“強心劑”，對學生的職業(yè)發(fā)展具有極大的促進作用。在實行分層教學法的同時，我們制定了“崗位技能學習積極分子”“崗位技能學習標兵”“崗位技能準師傅”“崗位技能一級師傅”“崗位技能能手”等評比標準，鼓勵學生考取更高級的技能證書。表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以在畢業(yè)后留在鉅升公司轉(zhuǎn)為正式員工，并提供職位晉升發(fā)展的機會，同時結(jié)合《東莞市高技能人才入戶政策》，開展中、高級裝配鉗工技能鑒定輔導，實施人文關(guān)懷、待遇留人等措施，為東莞的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供高級技能人才儲備。五、實施分層教學法應注意的問題分層教學法是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，在中等職業(yè)學校逐步推廣。在推廣的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。第一，在教學方法、班級管理、課程教學計劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀教育多元化發(fā)展的今天，我們主張以人為本，倡導“生本”理念，提倡學生個性化發(fā)展。分層次教學無疑最符合這種教育理念，對全面提高學生素質(zhì)、促進學校發(fā)展、提升教學質(zhì)量大有裨益。第二，對教師靈活把握教學深度和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的能力提出了更高的要求，教師的教學思想和教學能力需要不斷轉(zhuǎn)變和提高，以適應分層教學法的高要求。第三，學校各級領(lǐng)導應該加強分層次教學法的研究和探索，及時解決教學過程中遇到的各類問題，有針對性地進行分層教學理論研究和探討，使教師意識到學生職業(yè)目標、職業(yè)能力有不同層次的需求，必須采用不同層次的培養(yǎng)方法；鼓勵教師利用各種方法進行教學改革；制定與分層教學相適應的制度、教學模式、學生管理模式，同時加大職業(yè)教育中模具專業(yè)設施設備的投入，以滿足分層教學實習實訓的需要?？傊謱咏虒W法對傳統(tǒng)教學模式提出了全新的挑戰(zhàn)，學校、教師、教學管理的要求急需進一步提高。畢竟，一成不變的教學方法很難適應時代的發(fā)展和變化，以人為本的分層教學法很好地滿足了學生不同層次的需求。這種教學方法的確擁有廣闊的前景，值得我們進一步研究。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務。園林樹木學是農(nóng)業(yè)類高職院校園林技術(shù)、園林工程和觀賞園藝等專業(yè)重要的專業(yè)課，是一門對園林樹木的分類、習性、繁殖、栽植管理和應用等方面進行系統(tǒng)研究的學科。近幾年來，我院結(jié)合自身教學實踐條件和學生自身的特點，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學生知識和能力結(jié)構(gòu)，改革了教學方法，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)出了適應城市建設和園林行業(yè)需要的人才。一、突出學生主體地位教師“注入式”傳統(tǒng)的教學方法沒有強調(diào)學生的主體地位，很難激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的園林樹木學教學以描述園林樹木的形態(tài)、生態(tài)習性、繁殖及應用為主，內(nèi)容煩瑣且枯燥，學生學習沒有興趣，教師教學效果下降。為激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的學習主體地位，在教學過程中，應結(jié)合實際的教學條件，培養(yǎng)學生自主學習，如鼓勵學生利用網(wǎng)絡認識園林樹木，并將認識的樹種做成專題，在課內(nèi)與同學進行交流。在課下鼓勵學生多看科普性的刊物，拓展自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)愛自然、崇科學的高尚情操，做保護和美化大自然的使者。在教學之外，鼓勵學生以小組為單位，走訪樹木相關(guān)市場、生產(chǎn)基地，開展樹種調(diào)查，了解最新的觀賞種類、配置方式、養(yǎng)護管理等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并學會解決，使學生在實踐中得到鍛煉，增強學習興趣。二、優(yōu)化教學內(nèi)容隨著當前高校教學改革的不斷深入，我院各學科專業(yè)教學計劃均做了很大調(diào)整。當前，教學課時的嚴重不足已成為限制園林樹木學課程教學深度及廣度的主要瓶頸。為解決此矛盾，應重新安排和優(yōu)化教學內(nèi)容，將不合適或不能適應園林發(fā)展的知識去掉，使內(nèi)容精簡新穎、學時合理，且符合教學改革的要求。在教學過程中，注重基礎性和發(fā)展性知識的講授，并引入最新知識、研究成果，保持教學內(nèi)容的超前性和開放性，以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的探索精神。三、采用多種教學方法和手段園林樹木學的教學用語單調(diào)、結(jié)構(gòu)機械、內(nèi)容難記易忘，為使學生更好地掌握知識，適應我國園林綠化的發(fā)展，應采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。如改傳統(tǒng)的講授法為引導法，在觀察的基礎上引導學生對樹木進行識別；在具體識別中，可以運用情境教學法增強學生的學習積極性，也可通過實例、掛圖、標本和多媒體等直觀教學手段使教學內(nèi)容通俗化，這樣學生更易理解和掌握；在內(nèi)容的記憶上，可采用聯(lián)想法或詩歌誦讀法，編寫出簡短、精煉、整齊、押韻的詩歌或歌訣，既降低了學生的學習難度，又鍛煉了教師的能力。四、加強實踐教學實踐性教學是鞏固和拓寬課堂講授內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。實踐性教學的安排應以理論教學及園林樹木的物候期為依據(jù)，不能把實踐性教學單純地理解為理論教學的輔助手段，更不能按部就班地以課本順序進行講授。如在春季觀察不同樹種的花的器官結(jié)構(gòu)，在秋季觀察不同樹種的果實的結(jié)構(gòu)，可提高學生的感性認識，有助于學生更好地區(qū)分樹木間的差異。除正常的教學活動外，還可增加課外教學，如開設第二課堂，鼓勵學生走出校門開展調(diào)查，也可增加野外教學實習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。五、優(yōu)化成績考核方法在高職教育中，分數(shù)不僅僅反映學生理論知識的學習情況，同時也反映出學生對理論知識和實踐技能的掌握情況。因此，合理設計評分標準，對引導學生的學習有重要作用。我們對園林樹木學課程教學作了一些研究和改革，加強對學生能力的綜合評價。教師可將學生的成績分為理論課成績和實習成績兩種：理論成績=平時成績（占總成績的30%）+期中成績（占總成績的20%）+期終考試成績（占總成績的50%）；實習成績=出勤（占總成績的10%）+工作態(tài)度（占總成績的10%）+合作精神（占總成績的10%）+識別能力（占總成績的10%）+實習報告（占總成績的60%）。園林樹木學是一門與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密、實踐性很強的應用課程，在學生知識、能力培養(yǎng)體系中占有重要的位置。在今后的教學中，不僅要注重基礎知識和技能教學，還要繼續(xù)注重學科交叉教學，緊跟本領(lǐng)域的發(fā)展方向，汲取新成果、新技術(shù)，以培養(yǎng)出符合社會需要的技能型人才。生產(chǎn)計劃和管理-主生產(chǎn)排程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不34生產(chǎn)計畫與管理ProductionPlanningandManagement生廑舒畫輿管聖ProductionPlanningandManagement林則孟著◎華秦文化林則孟生產(chǎn)計畫與管理35第四章主生產(chǎn)排程本章綱要主生產(chǎn)排程的意義主生產(chǎn)排程與產(chǎn)品定位策略主生產(chǎn)排程的技巧可允諾量主生產(chǎn)排程的用途主生產(chǎn)排程與最終組裝排程主生產(chǎn)排程的問題第四章主生產(chǎn)排程36主生產(chǎn)排程的意義1/3PPC在“總體生產(chǎn)計畫”後透過“主排程”(MasterScheduling)的活動產(chǎn)生“主生產(chǎn)排程”(MPS,MasterProductionSchedule)o它指出一個工廠在何時生產(chǎn)什麼產(chǎn)品?以及生產(chǎn)多少?它不是銷售需求計畫’而是一個和生產(chǎn)優(yōu)序與產(chǎn)能有密切關(guān)像的供給計畫生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的意義1/337主生產(chǎn)排程的意義2/3MPS通常依據(jù)現(xiàn)有庫存丶短期已接訂單丶訂單預測,並考慮現(xiàn)有零組件的庫存丶以及衡量現(xiàn)有的各種物料與產(chǎn)能限制,配合公司的生產(chǎn)策略以達成企業(yè)營運目標。它牽涉整個製造作業(yè)的每一計畫,有關(guān)人力機器設備等資源計畫,以及物料需求計畫(MRP等均由它而衍生生產(chǎn)計畫輿管理Chapter4主生產(chǎn)排程主生產(chǎn)排程的意義2/338主生產(chǎn)排程的意義33MPS是生產(chǎn)規(guī)劃與執(zhí)行系統(tǒng)裡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)它是總體計畫與實際生產(chǎn)活動管制間的主要環(huán)節(jié)它決定所需投入產(chǎn)能的基礎它是物料需求規(guī)劃的重要依據(jù)。最終產(chǎn)品係由元件(component)與次組件(subcomponentparts)等所組裝成。這些材料必須在數(shù)量上丶時間上充分支援MPS計畫物