腦卒中后失語癥的分類聰明出于勤奮，天才在于積累腦卒中后失語癥的分類腦卒中后失語癥的分類聰明出于勤奮，天才在于積累失語癥要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進(jìn)實(shí)用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評(píng)定報(bào)告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測(cè)驗(yàn)等評(píng)定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽不懂化學(xué)課，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心里。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)的教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，甚至不作介紹，而這些知識(shí)正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而恰好在高中教材中又無它的一席之地,容易形成盲區(qū)，到了高中又不再進(jìn)行教學(xué)，而是直接應(yīng)用，給教學(xué)銜接帶來問題。針對(duì)這一問題，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)方法的銜接有好多學(xué)生在初中化學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是到了高一學(xué)起化學(xué)就感到很費(fèi)勁，我們學(xué)校的生源較差，好多學(xué)生在第一次月考時(shí)化學(xué)成績(jī)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，所以就定論高中化學(xué)太難學(xué)不懂。高中化學(xué)難學(xué)的主要原因除了高中課程的難度本身比初中大之外，還有高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主；而高中以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，比較注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)運(yùn)。因此在教學(xué)方法上教師應(yīng)巧妙過渡。適當(dāng)保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，可先從初中學(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。再舉例說明氫氣和氯氣反應(yīng)有元素化合價(jià)的變化但無得氧和失氧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前所學(xué)的概念的局限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對(duì)的偏移來認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣在使知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸。高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，要先拿出一定的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開快車，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中我們做了以下幾方面的工作：1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在開學(xué)的第一月我們的進(jìn)度方的很慢，主要是進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)除了課堂及時(shí)培養(yǎng)外，我們對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同方法的培養(yǎng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有了信息，并且開始自己鉆研如何學(xué)好化學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做精細(xì)的設(shè)計(jì)和安排：例如讀了課本要知道本節(jié)要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待課堂上老師解決，要做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課在老師的幫助下解決問題，這樣才會(huì)事半功倍。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了特殊的要求。每人準(zhǔn)備三個(gè)筆記本，一個(gè)是課堂筆記，教會(huì)學(xué)生記錄課堂中老師所講的重要知識(shí)，由于課堂記錄信息量不大，要求課后再進(jìn)行整理反思，這樣就是對(duì)課堂內(nèi)容的又一次理解和消化過程；一個(gè)是錯(cuò)題檔案本，記錄平時(shí)做錯(cuò)的題，并且改錯(cuò)分析錯(cuò)誤原因，課余時(shí)間經(jīng)?？纯床拍苷嬲鉀Q問題；一個(gè)是經(jīng)典題型整理本，對(duì)試卷中、冊(cè)子上的典型題進(jìn)行整理記錄，平時(shí)反復(fù)欣賞、思考、理解，以薄積厚，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就儲(chǔ)備了一定量的知識(shí)，做題能力自然就提高了?？傊畬W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸提高的過程，老師不能急于一步到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。4、學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變和銜接。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無論是知識(shí)的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)。面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，好多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適，甚至焦慮，茫然。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)失去信心，為此幫助他們樹立信心，幫助他們消除對(duì)未來因感覺迷茫而產(chǎn)生的不安心理，引領(lǐng)他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗(yàn)充實(shí)緊張的高中生活。在生活上也要多關(guān)心多幫助，因?yàn)楦咭恍律亲⌒Ｉ?，他們生活自理能力差，老師要多去他們的宿舍看看他們，有困難的要幫助，讓他們感到學(xué)校的溫暖，這樣他們才會(huì)少想家、少回家，能夠靜下心來學(xué)習(xí)?？傊谛颅h(huán)境下老師家長(zhǎng)都要關(guān)心孩子的身心發(fā)展，消除步入高中的不適應(yīng)感，讓學(xué)生愛上高中生活。銜接教學(xué)不是通過幾課時(shí)教學(xué)能完成的，學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、能力的提高有一個(gè)過程。因此，銜接教學(xué)必須積極穩(wěn)妥，尤其是高一初始階段，宜“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”采取降低臺(tái)階、分散難點(diǎn)、小幅度，穩(wěn)步前進(jìn)的銜接教學(xué)策略；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)心理的過渡，及時(shí)補(bǔ)充銜接的知識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，并從學(xué)生的問題中尋找銜接的對(duì)策；由初中教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)興趣；適時(shí)回顧，加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生階段總結(jié)和比較初高中學(xué)習(xí)方法的異同。法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)司法實(shí)踐的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，刑事訴訟法課程作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，加強(qiáng)這門課程的教學(xué)改革，使其回歸實(shí)踐性，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系是法學(xué)教師應(yīng)思考的問題。傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。必須有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)條件的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)模式，才可能實(shí)現(xiàn)高職高專法律專業(yè)培養(yǎng)具有必要的理?知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的法律職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。1法律實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要問題長(zhǎng)期以來，各高校都非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高，但僅局限于課堂教學(xué)方面的內(nèi)容，很少注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，缺少應(yīng)對(duì)措施。雖然各個(gè)學(xué)校的法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中也都加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但是，落實(shí)效果并不十分理想，有走過場(chǎng)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：一是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是規(guī)定了宏觀指導(dǎo)意見，即實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用模擬法庭、法律咨詢、專題辯論、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等形式。具體實(shí)施無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，從一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果；二是由于各教學(xué)部門對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不加大投入，受經(jīng)費(fèi)以及管理制度的限制，學(xué)生一般很難有條件接受真正的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，不能完全達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。三是教師的指導(dǎo)能力受到接受單位的限制，很難有針對(duì)性的進(jìn)行能力的指導(dǎo)，此外，指導(dǎo)教師沒有指導(dǎo)報(bào)酬或報(bào)酬太低，導(dǎo)致教師積極性降低。四是缺乏一套科學(xué)合理、易于操作的實(shí)踐性教學(xué)模式。2構(gòu)建完善的刑事訴訟法課程實(shí)踐性教學(xué)模式刑事訴訟法課程作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，加強(qiáng)這門課程的教學(xué)改革，使其回歸實(shí)踐性，是當(dāng)務(wù)之急。由于刑事訴訟法學(xué)課程的應(yīng)用性強(qiáng)、程序性的特征，建立一種有別于傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)出合格法律人才的路徑之一。針對(duì)刑事訴訟法課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)方面下功夫。2.1課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)2.1.1設(shè)立刑事訴訟技能訓(xùn)練課程。職業(yè)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在理論與實(shí)際相脫節(jié)的缺陷。刑事訴訟職業(yè)技能訓(xùn)練課采用實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，學(xué)生扮演法官、檢察官或?yàn)榇砺蓭?、?dāng)事人等角色，讓學(xué)生分角色參與其中，熟悉刑事訴訟的整個(gè)過程。訓(xùn)練可以通過模擬法庭的形式。目前，有條件的法學(xué)專業(yè)設(shè)有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，設(shè)施齊全，法庭模擬環(huán)境比較真實(shí)。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了課程的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。此外，也可以組織學(xué)生參加刑事案件的聽審活動(dòng)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的刑事訴訟程序環(huán)節(jié)。2.1.2在教學(xué)中多采用案例教學(xué)法。選取一些和刑事訴訟法有關(guān)的典型案例來進(jìn)行分析，通過這些案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)去掌握刑訴法知識(shí)，提高他們對(duì)刑事訴訟法知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力、提高分析問題和解決問題的能力。2.2課外實(shí)踐教學(xué)2.2.1抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要形式。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)和其他實(shí)踐性教學(xué)形式相輔相承。為了保證實(shí)習(xí)任務(wù)按期按質(zhì)按量完成，必?zé)┳龊脤?shí)習(xí)的各種實(shí)質(zhì)性的“硬件”準(zhǔn)備工作。如成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，修訂實(shí)習(xí)大綱，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)范圍與實(shí)習(xí)任務(wù)，規(guī)范考勤制度，提早聯(lián)系和落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、嚴(yán)于律己、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，制定科學(xué)、公正合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確考核方式，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作等等。刑事訴訟法課程不同于實(shí)體法課程，因此對(duì)這門課程的實(shí)習(xí)安排最好集中在檢察院、法院、律師事務(wù)所。讓學(xué)生盡量接觸一些刑事案件的辦理，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固刑事訴訟法的理論知識(shí)，提高掌握辦理一般刑事案件的能力，通過實(shí)習(xí)熟悉刑事訴訟程序，掌握司法實(shí)踐部門的工作流程。2.2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要保障實(shí)踐性教學(xué)的順利開展，必須建立多樣化、多層次、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)法律專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備條件，除仿照法院的審判庭建立適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模擬審判庭外，還應(yīng)包括視聽教室、法律診所、法律服務(wù)室、法律業(yè)務(wù)中心等。校外實(shí)訓(xùn)基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，這些場(chǎng)所一般應(yīng)包括：法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問部門等等。由刑事訴訟的特點(diǎn)決定，刑事訴訟法的實(shí)訓(xùn)在其基地建設(shè)及方式上，除建立法院、律所、檢察院等實(shí)訓(xùn)基地外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到監(jiān)獄、看守所、勞動(dòng)教養(yǎng)場(chǎng)所和少管場(chǎng)所，使其與被改造對(duì)象、犯罪嫌疑人、被教養(yǎng)人員、少年不良行為者進(jìn)行親身接觸，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家司法的權(quán)威、國(guó)家機(jī)器的強(qiáng)制力的親身感受。根據(jù)高職高專法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，高職高專法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革方向應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)課程與分門別類法律實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的模式。具體來說，刑事訴訟法實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可在課內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等采取方面一系列的改革措施。腦卒中后失語癥的分類聰明出于勤奮，天才在于積累腦卒中后失語癥1失語癥失語癥2要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進(jìn)實(shí)用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評(píng)定報(bào)告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測(cè)驗(yàn)等評(píng)定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。要求:3概述概述4兩個(gè)概念言語(speech):是音聲語言(口語)形成的機(jī)械過程。需要有正常的構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)和言語產(chǎn)生有關(guān)的神經(jīng)和肌肉的活動(dòng)。語言(language):是人類社會(huì)眾約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。通過運(yùn)用這些符號(hào)達(dá)到交流的目的。包括表達(dá)、理解、書寫、閱讀以及姿勢(shì)語言等等兩個(gè)概念5語言障礙的分類后天性—非大腦損傷性-傳導(dǎo)踣:假性球麻痹錐體外系疾病共濟(jì)失調(diào)外周神經(jīng):真性球麻痹效應(yīng)器:聾啞大腦損傷性-器質(zhì)性:失語癥非失語性:智力障礙意識(shí)障礙功能性:精神障礙先天性—語言發(fā)育遲滯語言障礙的分類6語言中樞AuditoryBroca'sspeechWernicke'sareadareaBroca,PaulWernicke.Carl1824-18801848-1904語言中樞7初級(jí)運(yùn)動(dòng)原皮質(zhì)中央溝初級(jí)軀體感覺成層前運(yùn)動(dòng)區(qū)味覺區(qū)額中回后部(寫)軀體感覺聯(lián)合區(qū)頂葉角回(讀)視覺聯(lián)合區(qū)額葉區(qū)額下回后部(說)視覺皮層運(yùn)動(dòng)言語中樞頤上回后部(聽)(Broca氏區(qū))感覺語言區(qū)聽覺聯(lián)合區(qū)顳上回(聽Wernicke氏區(qū)初級(jí)聽覺虎居初級(jí)運(yùn)動(dòng)原皮質(zhì)中央溝初級(jí)軀體感覺成層8(1)運(yùn)動(dòng)性語言(說話)中樞位于大腦皮層左半球的額下回(x-即第三額回)后部。其主要功能是口語表達(dá),這一區(qū)域若有損傷會(huì)發(fā)生典型的“口語表達(dá)性”失語(失語癥)。這時(shí)患者不能組成正常的言語,說話緩慢費(fèi)力語言貧乏,嚴(yán)重患者緘默無語Broca'sarc多數(shù)患者能說出單詞,但發(fā)音不清,造不出完整句子一一類似軀體運(yùn)勁中樞感愛電報(bào)語,并有不自主的言語重復(fù)謊運(yùn)動(dòng)性語言中樞。這一言語中樞最早是由法國(guó)神視性盲中框經(jīng)外科醫(yī)生保羅·布洛卡(Pa運(yùn)動(dòng)性語言中樞wB:1861年發(fā)現(xiàn),所以通聽語音中樞常也稱為“布洛卡區(qū)所黨中樞圖33大薜皮層神經(jīng)中樞《背外側(cè)面(1)運(yùn)動(dòng)性語言(說話)中樞9(2)聽覺性語言(感受)中樞戶包括大腦皮層左半球顳上回r"x-、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域。其主要功能是言語理解,這一區(qū)域如有損傷患者盡管能主動(dòng)說話,聽覺也正常,但卻聽不懂別人的話語,也聽不懂自己所說的話。由于這一言語中樞最驅(qū)體運(yùn)動(dòng)中框樞體感覺中樞早由德國(guó)神經(jīng)學(xué)家卡爾沃尼視運(yùn)動(dòng)性語言中樞解克(GarlWernike)于運(yùn)動(dòng)性語言中樞概1874年發(fā)現(xiàn),所以通常也牙性語樞稱為“沃尼克區(qū)聽覺中相圖33大皮展神經(jīng)中樞(背外側(cè)面)(2)聽覺性語言(感受)中樞10(3)視覺性言語(閱讀)中樞位于大腦皮層左半球頂葉的沃尼m克區(qū)后部(角回區(qū))。其主要功能是把語言轉(zhuǎn)換為視覺信息,使人能寫下聽到的話語;又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語音,使人能誦讀詩文,從而在書面語的視覺表象與口語的聽覺表象之間建立起聯(lián)系所以,一般把“角回區(qū)”稱作是書面語和口語之間的“橋梁”。角回區(qū)損傷視覺表象與聽覺表象之間的聯(lián)系就中斷,書面語就不能轉(zhuǎn)換為有聲口語,形體孟動(dòng)中樞—癌軀成書面語閱讀障礙一一過去認(rèn)得的文字言中樞一視性語言中樞現(xiàn)在讀不出它們的音,成了一堆亳無意義的符號(hào);患者能說出聽到的詞,卻不慨憑中樞能說出看到的詞。這種閱讀障礙,就是所性湣訕中所謂“失讀癥”,所以,角回區(qū)就被認(rèn)聽黨中樞為是“言語閱讀中樞”。圖3大腦皮神經(jīng)中樞(背外側(cè)面(3)視覺性言語(閱讀)中樞11腦卒中后失語癥的分類課件12腦卒中后失語癥的分類課件13腦卒中后失語癥的分類課件14腦卒中后失語癥的分類課件15腦卒中后失語癥的分類課件16腦卒中后失語癥的分類課件17腦卒中后失語癥的分類課件18腦卒中后失語癥的分類課件19腦卒中后失語癥的分類課件20腦卒中后失語癥的分類課件21腦卒中后失語癥的分類課件22腦卒中后失語癥的分類課件23腦卒中后失語癥的分類課件24腦卒中后失語癥的分類課件25腦卒中后失語癥的分類課件26腦卒中后失語癥的分類課件27腦卒中后失語癥的分類課件28腦卒中后失語癥的分類課件29腦卒中后失語癥的分類課件30腦卒中后失語癥的分類課件31腦卒中后失語癥的分類課件32腦卒中后失語癥的分類課件33腦卒中后失語癥的分類課件34腦卒中后失語癥的分類課件35腦卒中后失語癥的分類課件36腦卒中后失語癥的分類課件37腦卒中后失語癥的分類課件38腦卒中后失語癥的分類課件39腦卒中后失語癥的分類課件40腦卒中后失語癥的分類課件41腦卒中后失語癥的分類課件42腦卒中后失語癥的分類課件43腦卒中后失語癥的分類課件44腦卒中后失語癥的分類課件45腦卒中后失語癥的分類課件46腦卒中后失語癥的分類課件47腦卒中后失語癥的分類課件48腦卒中后失語癥的分類課件49腦卒中后失語癥的分類課件50腦卒中后失語癥的分類課件51腦卒中后失語癥的分類課件52腦卒中后失語癥的分類課件53腦卒中后失語癥的分類課件54腦卒中后失語癥的分類課件55腦卒中后失語癥的分類課件56腦卒中后失語癥的分類課件57腦卒中后失語癥的分類課件58腦卒中后失語癥的分類課件59腦卒中后失語癥的分類課件60腦卒中后失語癥的分類課件61腦卒中后失語癥的分類課件62腦卒中后失語癥的分類課件63腦卒中后失語癥的分類課件64腦卒中后失語癥的分類課件65腦卒中后失語癥的分類課件66腦卒中后失語癥的分類課件67腦卒中后失語癥的分類課件68腦卒中后失語癥的分類課件69腦卒中后失語癥的分類課件70腦卒中后失語癥的分類課件71腦卒中后失語癥的分類課件72腦卒中后失語癥的分類課件73腦卒中后失語癥的分類課件74腦卒中后失語癥的分類課件75腦卒中后失語癥的分類課件76腦卒中后失語癥的分類課件77腦卒中后失語癥的分類課件78腦卒中后失語癥的分類課件79腦卒中后失語癥的分類課件80腦卒中后失語癥的分類課件81腦卒中后失語癥的分類課件82腦卒中后失語癥的分類課件83腦卒中后失語癥的分類課件84腦卒中后失語癥的分類課件85腦卒中后失語癥的分類課件86腦卒中后失語癥的分類課件87腦卒中后失語癥的分類課件88腦卒中后失語癥的分類課件89腦卒中后失語癥的分類課件90腦卒中后失語癥的分類課件91腦卒中后失語癥的分類課件92腦卒中后失語癥的分類課件93腦卒中后失語癥的分類課件94腦卒中后失語癥的分類課件95腦卒中后失語癥的分類課件96腦卒中后失語癥的分類課件97腦卒中后失語癥的分類課件98腦卒中后失語癥的分類課件99腦卒中后失語癥的分類課件100腦卒中后失語癥的分類課件101腦卒中后失語癥的分類課件102腦卒中后失語癥的分類課件103腦卒中后失語癥的分類課件104腦卒中后失語癥的分類課件105腦卒中后失語癥的分類課件106腦卒中后失語癥的分類課件107腦卒中后失語癥的分類課件108腦卒中后失語癥的分類課件109腦卒中后失語癥的分類課件110腦卒中后失語癥的分類課件111腦卒中后失語癥的分類課件112腦卒中后失語癥的分類課件113腦卒中后失語癥的分類課件114腦卒中后失語癥的分類課件115腦卒中后失語癥的分類課件116腦卒中后失語癥的分類課件117腦卒中后失語癥的分類課件118腦卒中后失語癥的分類課件119腦卒中后失語癥的分類課件120腦卒中后失語癥的分類課件121腦卒中后失語癥的分類課件122腦卒中后失語癥的分類課件123腦卒中后失語癥的分類課件124腦卒中后失語癥的分類課件125腦卒中后失語癥的分類課件126腦卒中后失語癥的分類課件127腦卒中后失語癥的分類課件128腦卒中后失語癥的分類課件129腦卒中后失語癥的分類課件130腦卒中后失語癥的分類課件131腦卒中后失語癥的分類課件132腦卒中后失語癥的分類課件133腦卒中后失語癥的分類課件134腦卒中后失語癥的分類課件135腦卒中后失語癥的分類課件136腦卒中后失語癥的分類課件137腦卒中后失語癥的分類課件138腦卒中后失語癥的分類課件139腦卒中后失語癥的分類課件140腦卒中后失語癥的分類課件141

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困142腦卒中后失語癥的分類聰明出于勤奮，天才在于積累腦卒中后失語癥的分類腦卒中后失語癥的分類聰明出于勤奮，天才在于積累失語癥要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進(jìn)實(shí)用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評(píng)定報(bào)告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測(cè)驗(yàn)等評(píng)定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽不懂化學(xué)課，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心里。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)的教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，甚至不作介紹，而這些知識(shí)正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而恰好在高中教材中又無它的一席之地,容易形成盲區(qū)，到了高中又不再進(jìn)行教學(xué)，而是直接應(yīng)用，給教學(xué)銜接帶來問題。針對(duì)這一問題，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)方法的銜接有好多學(xué)生在初中化學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是到了高一學(xué)起化學(xué)就感到很費(fèi)勁，我們學(xué)校的生源較差，好多學(xué)生在第一次月考時(shí)化學(xué)成績(jī)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，所以就定論高中化學(xué)太難學(xué)不懂。高中化學(xué)難學(xué)的主要原因除了高中課程的難度本身比初中大之外，還有高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主；而高中以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，比較注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)運(yùn)。因此在教學(xué)方法上教師應(yīng)巧妙過渡。適當(dāng)保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，可先從初中學(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。再舉例說明氫氣和氯氣反應(yīng)有元素化合價(jià)的變化但無得氧和失氧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前所學(xué)的概念的局限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對(duì)的偏移來認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣在使知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸。高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，要先拿出一定的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開快車，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中我們做了以下幾方面的工作：1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在開學(xué)的第一月我們的進(jìn)度方的很慢，主要是進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)除了課堂及時(shí)培養(yǎng)外，我們對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同方法的培養(yǎng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有了信息，并且開始自己鉆研如何學(xué)好化學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做精細(xì)的設(shè)計(jì)和安排：例如讀了課本要知道本節(jié)要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待課堂上老師解決，要做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課在老師的幫助下解決問題，這樣才會(huì)事半功倍。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了特殊的要求。每人準(zhǔn)備三個(gè)筆記本，一個(gè)是課堂筆記，教會(huì)學(xué)生記錄課堂中老師所講的重要知識(shí)，由于課堂記錄信息量不大，要求課后再進(jìn)行整理反思，這樣就是對(duì)課堂內(nèi)容的又一次理解和消化過程；一個(gè)是錯(cuò)題檔案本，記錄平時(shí)做錯(cuò)的題，并且改錯(cuò)分析錯(cuò)誤原因，課余時(shí)間經(jīng)?？纯床拍苷嬲鉀Q問題；一個(gè)是經(jīng)典題型整理本，對(duì)試卷中、冊(cè)子上的典型題進(jìn)行整理記錄，平時(shí)反復(fù)欣賞、思考、理解，以薄積厚，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就儲(chǔ)備了一定量的知識(shí)，做題能力自然就提高了?？傊畬W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸提高的過程，老師不能急于一步到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。4、學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變和銜接。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無論是知識(shí)的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)。面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，好多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適，甚至焦慮，茫然。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)失去信心，為此幫助他們樹立信心，幫助他們消除對(duì)未來因感覺迷茫而產(chǎn)生的不安心理，引領(lǐng)他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗(yàn)充實(shí)緊張的高中生活。在生活上也要多關(guān)心多幫助，因?yàn)楦咭恍律亲⌒Ｉ麄兩钭岳砟芰Σ?，老師要多去他們的宿舍看看他們，有困難的要幫助，讓他們感到學(xué)校的溫暖，這樣他們才會(huì)少想家、少回家，能夠靜下心來學(xué)習(xí)?？傊谛颅h(huán)境下老師家長(zhǎng)都要關(guān)心孩子的身心發(fā)展，消除步入高中的不適應(yīng)感，讓學(xué)生愛上高中生活。銜接教學(xué)不是通過幾課時(shí)教學(xué)能完成的，學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、能力的提高有一個(gè)過程。因此，銜接教學(xué)必須積極穩(wěn)妥，尤其是高一初始階段，宜“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”采取降低臺(tái)階、分散難點(diǎn)、小幅度，穩(wěn)步前進(jìn)的銜接教學(xué)策略；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)心理的過渡，及時(shí)補(bǔ)充銜接的知識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，并從學(xué)生的問題中尋找銜接的對(duì)策；由初中教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)興趣；適時(shí)回顧，加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生階段總結(jié)和比較初高中學(xué)習(xí)方法的異同。法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)司法實(shí)踐的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，刑事訴訟法課程作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，加強(qiáng)這門課程的教學(xué)改革，使其回歸實(shí)踐性，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系是法學(xué)教師應(yīng)思考的問題。傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。必須有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)條件的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)模式，才可能實(shí)現(xiàn)高職高專法律專業(yè)培養(yǎng)具有必要的理?知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的法律職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。1法律實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要問題長(zhǎng)期以來，各高校都非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高，但僅局限于課堂教學(xué)方面的內(nèi)容，很少注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，缺少應(yīng)對(duì)措施。雖然各個(gè)學(xué)校的法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中也都加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但是，落實(shí)效果并不十分理想，有走過場(chǎng)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：一是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是規(guī)定了宏觀指導(dǎo)意見，即實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用模擬法庭、法律咨詢、專題辯論、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等形式。具體實(shí)施無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，從一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果；二是由于各教學(xué)部門對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不加大投入，受經(jīng)費(fèi)以及管理制度的限制，學(xué)生一般很難有條件接受真正的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，不能完全達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。三是教師的指導(dǎo)能力受到接受單位的限制，很難有針對(duì)性的進(jìn)行能力的指導(dǎo)，此外，指導(dǎo)教師沒有指導(dǎo)報(bào)酬或報(bào)酬太低，導(dǎo)致教師積極性降低。四是缺乏一套科學(xué)合理、易于操作的實(shí)踐性教學(xué)模式。2構(gòu)建完善的刑事訴訟法課程實(shí)踐性教學(xué)模式刑事訴訟法課程作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，加強(qiáng)這門課程的教學(xué)改革，使其回歸實(shí)踐性，是當(dāng)務(wù)之急。由于刑事訴訟法學(xué)課程的應(yīng)用性強(qiáng)、程序性的特征，建立一種有別于傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)出合格法律人才的路徑之一。針對(duì)刑事訴訟法課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)方面下功夫。2.1課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)2.1.1設(shè)立刑事訴訟技能訓(xùn)練課程。職業(yè)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在理論與實(shí)際相脫節(jié)的缺陷。刑事訴訟職業(yè)技能訓(xùn)練課采用實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，學(xué)生扮演法官、檢察官或?yàn)榇砺蓭?、?dāng)事人等角色，讓學(xué)生分角色參與其中，熟悉刑事訴訟的整個(gè)過程。訓(xùn)練可以通過模擬法庭的形式。目前，有條件的法學(xué)專業(yè)設(shè)有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，設(shè)施齊全，法庭模擬環(huán)境比較真實(shí)。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了課程的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。此外，也可以組織學(xué)生參加刑事案件的聽審活動(dòng)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的刑事訴訟程序環(huán)節(jié)。2.1.2在教學(xué)中多采用案例教學(xué)法。選取一些和刑事訴訟法有關(guān)的典型案例來進(jìn)行分析，通過這些案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)去掌握刑訴法知識(shí)，提高他們對(duì)刑事訴訟法知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力、提高分析問題和解決問題的能力。2.2課外實(shí)踐教學(xué)2.2.1抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要形式。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)和其他實(shí)踐性教學(xué)形式相輔相承。為了保證實(shí)習(xí)任務(wù)按期按質(zhì)按量完成，必?zé)┳龊脤?shí)習(xí)的各種實(shí)質(zhì)性的“硬件”準(zhǔn)備工作。如成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，修訂實(shí)習(xí)大綱，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)范圍與實(shí)習(xí)任務(wù)，規(guī)范考勤制度，提早聯(lián)系和落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、嚴(yán)于律己、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，制定科學(xué)、公正合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確考核方式，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作等等。刑事訴訟法課程不同于實(shí)體法課程，因此對(duì)這門課程的實(shí)習(xí)安排最好集中在檢察院、法院、律師事務(wù)所。讓學(xué)生盡量接觸一些刑事案件的辦理，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固刑事訴訟法的理論知識(shí)，提高掌握辦理一般刑事案件的能力，通過實(shí)習(xí)熟悉刑事訴訟程序，掌握司法實(shí)踐部門的工作流程。2.2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要保障實(shí)踐性教學(xué)的順利開展，必須建立多樣化、多層次、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)法律專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備條件，除仿照法院的審判庭建立適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模擬審判庭外，還應(yīng)包括視聽教室、法律診所、法律服務(wù)室、法律業(yè)務(wù)中心等。校外實(shí)訓(xùn)基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，這些場(chǎng)所一般應(yīng)包括：法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問部門等等。由刑事訴訟的特點(diǎn)決定，刑事訴訟法的實(shí)訓(xùn)在其基地建設(shè)及方式上，除建立法院、律所、檢察院等實(shí)訓(xùn)基地外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到監(jiān)獄、看守所、勞動(dòng)教養(yǎng)場(chǎng)所和少管場(chǎng)所，使其與被改造對(duì)象、犯罪嫌疑人、被教養(yǎng)人員、少年不良行為者進(jìn)行親身接觸，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家司法的權(quán)威、國(guó)家機(jī)器的強(qiáng)制力的親身感受。根據(jù)高職高專法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，高職高專法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革方向應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)課程與分門別類法律實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的模式。具體來說，刑事訴訟法實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可在課內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等采取方面一系列的改革措施。腦卒中后失語癥的分類聰明出于勤奮，天才在于積累腦卒中后失語癥143失語癥失語癥144要求:掌握失語癥的定乂和分類,失語癥的言語癥狀,失語癥類型的鑒別診斷,Schue激療法、促進(jìn)實(shí)用交流能力訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練、書寫障礙訓(xùn)練等康復(fù)治療技術(shù)。熟悉漢語標(biāo)準(zhǔn)失語癥檢査法,失語癥的評(píng)定報(bào)告,各種失語癥的病灶以及臨床表現(xiàn)。了解西方失語癥成套測(cè)驗(yàn)等評(píng)定方法,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法。要求:145概述概述146兩個(gè)概念言語(speech):是音聲語言(口語)形成的機(jī)械過程。需要有正常的構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)和言語產(chǎn)生有關(guān)的神經(jīng)和肌肉的活動(dòng)。語言(language):是人類社會(huì)眾約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。通過運(yùn)用這些符號(hào)達(dá)到交流的目的。包括表達(dá)、理解、書寫、閱讀以及姿勢(shì)語言等等兩個(gè)概念147語言障礙的分類后天性—非大腦損傷性-傳導(dǎo)踣:假性球麻痹錐體外系疾病共濟(jì)失調(diào)外周神經(jīng):真性球麻痹效應(yīng)器:聾啞大腦損傷性-器質(zhì)性:失語癥非失語性:智力障礙意識(shí)障礙功能性:精神障礙先天性—語言發(fā)育遲滯語言障礙的分類148語言中樞AuditoryBroca'sspeechWernicke'sareadareaBroca,PaulWernicke.Carl1824-18801848-1904語言中樞149初級(jí)運(yùn)動(dòng)原皮質(zhì)中央溝初級(jí)軀體感覺成層前運(yùn)動(dòng)區(qū)味覺區(qū)額中回后部(寫)軀體感覺聯(lián)合區(qū)頂葉角回(讀)視覺聯(lián)合區(qū)額葉區(qū)額下回后部(說)視覺皮層運(yùn)動(dòng)言語中樞頤上回后部(聽)(Broca氏區(qū))感覺語言區(qū)聽覺聯(lián)合區(qū)顳上回(聽Wernicke氏區(qū)初級(jí)聽覺虎居初級(jí)運(yùn)動(dòng)原皮質(zhì)中央溝初級(jí)軀體感覺成層150(1)運(yùn)動(dòng)性語言(說話)中樞位于大腦皮層左半球的額下回(x-即第三額回)后部。其主要功能是口語表達(dá),這一區(qū)域若有損傷會(huì)發(fā)生典型的“口語表達(dá)性”失語(失語癥)。這時(shí)患者不能組成正常的言語,說話緩慢費(fèi)力語言貧乏,嚴(yán)重患者緘默無語Broca'sarc多數(shù)患者能說出單詞,但發(fā)音不清,造不出完整句子一一類似軀體運(yùn)勁中樞感愛電報(bào)語,并有不自主的言語重復(fù)謊運(yùn)動(dòng)性語言中樞。這一言語中樞最早是由法國(guó)神視性盲中框經(jīng)外科醫(yī)生保羅·布洛卡(Pa運(yùn)動(dòng)性語言中樞wB:1861年發(fā)現(xiàn),所以通聽語音中樞常也稱為“布洛卡區(qū)所黨中樞圖33大薜皮層神經(jīng)中樞《背外側(cè)面(1)運(yùn)動(dòng)性語言(說話)中樞151(2)聽覺性語言(感受)中樞戶包括大腦皮層左半球顳上回r"x-、顳葉后部以及頂葉在內(nèi)的廣闊區(qū)域。其主要功能是言語理解,這一區(qū)域如有損傷患者盡管能主動(dòng)說話,聽覺也正常,但卻聽不懂別人的話語,也聽不懂自己所說的話。由于這一言語中樞最驅(qū)體運(yùn)動(dòng)中框樞體感覺中樞早由德國(guó)神經(jīng)學(xué)家卡爾沃尼視運(yùn)動(dòng)性語言中樞解克(GarlWernike)于運(yùn)動(dòng)性語言中樞概1874年發(fā)現(xiàn),所以通常也牙性語樞稱為“沃尼克區(qū)聽覺中相圖33大皮展神經(jīng)中樞(背外側(cè)面)(2)聽覺性語言(感受)中樞152(3)視覺性言語(閱讀)中樞位于大腦皮層左半球頂葉的沃尼m克區(qū)后部(角回區(qū))。其主要功能是把語言轉(zhuǎn)換為視覺信息,使人能寫下聽到的話語;又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語音,使人能誦讀詩文,從而在書面語的視覺表象與口語的聽覺表象之間建立起聯(lián)系所以,一般把“角回區(qū)”稱作是書面語和口語之間的“橋梁”。角回區(qū)損傷視覺表象與聽覺表象之間的聯(lián)系就中斷,書面語就不能轉(zhuǎn)換為有聲口語,形體孟動(dòng)中樞—癌軀成書面語閱讀障礙一一過去認(rèn)得的文字言中樞一視性語言中樞現(xiàn)在讀不出它們的音,成了一堆亳無意義的符號(hào);患者能說出聽到的詞,卻不慨憑中樞能說出看到的詞。這種閱讀障礙,就是所性湣訕中所謂“失讀癥”,所以,角回區(qū)就被認(rèn)聽黨中樞為是“言語閱讀中樞”。圖3大腦皮神經(jīng)中樞(背外側(cè)面(3)視覺性言語(閱讀)中樞153腦卒中后失語癥的分類課件154腦卒中后失語癥的分類課件155腦卒中后失語癥的分類課件156腦卒中后失語癥的分類課件157腦卒中后失語癥的分類課件158腦卒中后失語癥的分類課件159腦卒中后失語癥的分類課件160腦卒中后失語癥的分類課件161腦卒中后失語癥的分類課件162腦卒中后失語癥的分類課件163腦卒中后失語癥的分類課件164腦卒中后失語癥的分類課件165腦卒中后失語癥的分類課件166腦卒中后失語癥的分類課件167腦卒中后失語癥的分類課件168腦卒中后失語癥的分類課件169腦卒中后失語癥的分類課件170腦卒中后失語癥的分類課件171腦卒中后失語癥的分類課件172腦卒中后失語癥的分類課件173腦卒中后失語癥的分類課件174腦卒中后失語癥的分類課件175腦卒中后失語癥的分類課件176腦卒中后失語癥的分類課件177腦卒中后失語癥的分類課件178腦卒中后失語癥的分類課件179腦卒中后失語癥的分類課件180腦卒中后失語癥的分類課件181腦卒中后失語癥的分類課件182腦卒中后失語癥的分類課件183腦卒中后失語癥的分類課件184腦卒中后失語癥的分類課件185腦卒中后失語癥的分類課件186腦卒中后失語癥的分類課件187腦卒中后失語癥的分類課件188腦卒中后失語癥的分類課件189腦卒中后失語癥的分類課件190腦卒中后失語癥的分類課件191腦卒中后失語癥的分類課件192腦卒中后失語癥的