課題 兩位數乘兩位數（進位

）例2課時 1 班級 編寫者一、教材內容剖析652二、教課目的（知識與技術、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀）1、使學生掌握兩位數乘兩位數的進位的計算方法，

理解算理，提升學生剖析問題解決問題的能力。2、讓學生經歷兩位數乘兩位數（進位）計算的研究過程，掌握算理。3、使學生養(yǎng)成認真學習，認真計算的優(yōu)秀習慣。三、學習者特點剖析四、教課策略選擇與設計指引學習法五、教課環(huán)境及資源準備多媒體課件六、教課過程教課過程 教師活動 預設學生行為 設計企圖及資源準備一、復習引入

教 師 出 示 ：23×12,32×23,42×22指名板演：校正時讓板演的學生談談計算的過程。師：上邊這三道題都是兩位數

學生在練習本上計算

復習兩位數乘兩位數的不進位乘法，為今天的學習做好準備乘兩位數的不進位乘法， 今日我們持續(xù)來商討復雜的兩位數乘兩位數的筆算乘法。（揭示課題：兩位數乘兩位數（進位））二、教課新知

1、導入是我國古代人發(fā)明的一種智子在棋盤上下子，進行圍子游戲，以圍占的點子多者為勝。那么圍棋盤上有說明神秘呢？誰來說一說（課件出示棋盤）師：對，這些縱橫線條訂交的點叫做交錯點。你能依據這個棋盤提出用乘法解決的數學問題嗎？師：用什么方法解決這個問題？怎么列式呢？指引學生畫簡單的棋盤，數一數、算一算，看可否找到簡單的方法。2、商討計算方法（1）黑板上畫簡單的棋盤，研究計算的方法：

學生依據察看，認識到圍棋的棋盤面由縱橫各19道線交錯構成錯點？的方法

設計了“下圍棋”的詳細狀況，引出問題，激發(fā)學生的求知欲念3×3=94×3=124×4=16由簡單的圖下手商討如何列式計算簡單使指引學生得出：棋盤是有縱橫學生理解為何該題的線條交錯構成的，交錯點的19×19來得出棋盤總數與縱橫線條的乘積相等。上交錯總數。所以要知道圍棋盤上有多少個交錯點。先數一數棋盤上的縱橫各有多少條線，再把它們相乘，就能計算出棋盤上交錯有了前方的指引學點有多少個。生很快的回答出是（2）師：剛才我們數出棋盤上縱橫線條各有19條，所以19×19這道題該怎么列式呢？學生有以下計算方（3）師：如何計算19×19？法：把想出的計算方法寫在紙上，19≈而后小組溝通。指名報告（4）師生評論師：你們喜愛哪一種方法？為什么？啊，估量的方法能很快的算出大概有400個交錯點，但它不布列式顯得麻煩，也沒有筆算來的簡易。師：我們一同來看看這位同學

20,20×20=400 400個20×19=380,380-19=361用筆算有了前方學習筆算乘法的基礎，學生

讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，筆算過程。

19

用9 學會計算兩位數乘兩師：誰能告訴老師他第一步算的是什么？如何算的？個位

去乘19的每一位，積的末端要和個位

位數的進位乘法。激發(fā)學生的學習興趣，滿十怎么辦？十位呢？

對齊，表示9

個19 培育學生剖析和解決師：第二步算的是什么？是怎樣計算的？師：1×9中的“9

是171，個位滿八十向十位進819×10119的每一

問題的能力應寫在什么位上？示什么？指引學生回答1

19 實質表位中的“9”919實質代表19個十，所以9該和十位對齊。師：第三步算的是什么？如何 學生都能回答最后算的？ 一步是171+190師：大家都說的很好，我們先用個位上的9去乘19，乘得的結果末端同個位對齊，計算中滿幾十就向前一位進幾，再用十位上的1去乘19，乘得的結果表示幾個十，末端同十位對齊，而后把兩次乘得的結果加起來三、練習穩(wěn)固

1P65“做一做”2、練習十六的第 1、2、3題四、講堂小結

經過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？板書設計： 19×19=19×1917119361