2022年貴州省甕安縣教師招聘考試《教育類(lèi)》真題試卷及答案【含解析】注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷?shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線(xiàn)接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過(guò)程概括為（ ）.A、問(wèn)題解決過(guò)程B、自我提問(wèn)和思考過(guò)程C、自我完善過(guò)程D.師生相互作用過(guò)程.你覺(jué)得學(xué)校德育最重要的途徑是（ ）.A、班主任工作B、課堂教學(xué)C活動(dòng)課D、品德課.在我國(guó)，“教育”一詞最早出現(xiàn)在（ ）.A、《端》B、《學(xué)記》C、《孟子?盡心上》D、《禮記》.被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的是（ ）。A、馬卡連柯B、蘇霍姆林斯基C、烏申斯基D、謝切諾夫.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試"努力歸因"，以增強(qiáng)他們的自信心.因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素.某老師上一節(jié)古詩(shī)賞析課，在進(jìn)行詩(shī)意解釋時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生——解釋并加以探討，學(xué)生提出不同看法，老師激發(fā)學(xué)生討論，并對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行概括。這個(gè)教學(xué)片斷體現(xiàn)了新課程教學(xué)中（ ）。A、教師教學(xué)的權(quán)威性B、師生交往的雙向性C、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性D、課堂教學(xué)的固定性.有人大器晚成，有人聰明早慧，有人側(cè)重理科，有人偏愛(ài)文學(xué)。這說(shuō)明了人的心理發(fā)展具有（的特點(diǎn)。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性.某初級(jí)中學(xué)因極高的升學(xué)率而小有名氣，后來(lái)記者暗訪(fǎng)調(diào)直g現(xiàn)，該學(xué)校之所以有這么高的升學(xué)率,是因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生都會(huì)被開(kāi)除。此學(xué)校侵犯了未成年人的（ ）.A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、隱私權(quán)C、受教育權(quán)D、人身自由權(quán).吳老師在調(diào)整座位時(shí)讓考試成績(jī)好的學(xué)生優(yōu)先獨(dú)遺喜歡的座位。吳老師的做法（ ）.A、利于激勵(lì)學(xué)生B、便于班級(jí)管理C、有失教育公平D、有違因材施教.知識(shí)和技能鞏固的首要前提是（ ）.A、理解B、熟悉C、掌握D、了解.某市第一小學(xué)三年級(jí)（1）班的學(xué)生，在一次早讀課時(shí)吵鬧不休，教師一怒之下，罰全班同學(xué)用膠紙貼住嘴巴，對(duì)此事件，看法錯(cuò)誤的有（ ）.A、教師體罰并侮辱學(xué)生，造成了惡劣影響B(tài)、教育行政部門(mén)應(yīng)該給予教師行政處分C、教師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守法律，認(rèn)真履行其職責(zé)D、這種方法簡(jiǎn)單有效，可以幫助學(xué)生安靜下來(lái).教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（ ）來(lái)安排課堂空間.A、功能B、大小C、用途D、年齡.”平行四邊形與矩形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)有哪些？""你能用自己的話(huà)描述一下自己最快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？”這種提問(wèn)類(lèi)型是（ ）.A、理解水平的提問(wèn)B、分析水平的提問(wèn)C、綜合水平的提問(wèn)D、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn).教案可分為詳案和簡(jiǎn)案兩種，下列關(guān)于詳案的說(shuō)法中不正確的是（ ）.A、篇幅往往比較大B、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)C、一般適用于新教師和年輕教師的教學(xué)D、是上課的絕對(duì)藍(lán)本.有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求是（ ）.A、教育方針B、教育目的C、教育制度D、培養(yǎng)目標(biāo).在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或者教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物，過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本中知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，這表達(dá)的是一下哪一條教學(xué)原則（ ）.A、直觀(guān)性原則B、啟發(fā)性原則C、可接受性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ ）。A、思維能力的培養(yǎng)B、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C、想象能力的培養(yǎng)D、實(shí)踐能力的培養(yǎng).學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為（ ）.A、選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段B、選擇、分解、保持、應(yīng)用四個(gè)階段C、定向、分解、保持、應(yīng)用四個(gè)階段D、領(lǐng)會(huì)、保持、定位、應(yīng)用四個(gè)階段.與“孟母三遷”這個(gè)典故所反映的影響人發(fā)展的因素相吻合的說(shuō)法是（ ）。A、美國(guó)心理學(xué)家霍爾的'一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”B、英國(guó)高爾頓的“人的能力得自遺傳”C美國(guó)詹森的“人的智商80%來(lái)自遺傳”D、美國(guó)華生的“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂統(tǒng)統(tǒng)趕走吧”.下列有關(guān)板書(shū)的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）。A、板書(shū)設(shè)計(jì)要規(guī)范統(tǒng)一B、對(duì)難度較大的概念、公式等先書(shū)后講C、對(duì)所教的內(nèi)容通通寫(xiě)在黑板上D、直觀(guān)、完整、系統(tǒng)是對(duì)板書(shū)結(jié)構(gòu)的要求.（ ）是指?jìng)€(gè)體較多依賴(lài)自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，習(xí)慣獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沉思型D、內(nèi)隱型.對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是（ ）.A、生存環(huán)境B、遺傳素質(zhì)C、成熟機(jī)制D、社會(huì)實(shí)踐.在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，應(yīng)注意“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”“聽(tīng)其言,觀(guān)其行”，這主要是為了（ ）.A、準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維B、得到及時(shí)的反饋，并做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)C、調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的決定作用。D、加大問(wèn)題的深度和難度，充分跨越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).教育的本體功能之一是（ ）A、減少人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量B、促進(jìn)生活發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用D、加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程.老師想要知道學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這屬于（ ）。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià).個(gè)體心理發(fā)展階段的少年期是指（ ）.A、7歲-11歲B、12歲一25歲C、3歲一6歲D、12—14歲.在具體情境中進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)策略是（ ）.A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、小組教學(xué).張老師對(duì)上課喜歡做鬼臉的小喬采取故意不理睬的方式，慢慢地，小喬覺(jué)得做鬼臉沒(méi)意思，就不做了.這是一種（ ）.A、懲罰B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、消退29.根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第五條規(guī)定，4浮生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)（ ）。A、4小時(shí)B、6小時(shí)C、8小時(shí)D、10小時(shí).教師對(duì)學(xué)生的期望包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)潛力的推測(cè)，二是（ ）。A、對(duì)知識(shí)技能的推測(cè)B、對(duì)心理素質(zhì)的推測(cè)C、對(duì)綜合能力的推測(cè)D、對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.批評(píng)是對(duì)學(xué)生品行的評(píng)價(jià)，懲罰是評(píng)價(jià)的輔助手段，下列關(guān)于運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，正確的有（）.A、懲罰的目的是教育學(xué)生B、懲罰時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不應(yīng)因道德過(guò)失而懲罰學(xué)生C、懲罰應(yīng)做到客觀(guān)、公正、適當(dāng)D、必須遵循教育性原則，以最小的投入獲得最大的教育效果.班級(jí)的規(guī)章制度主要有（ ）.A、學(xué)生守則B、砌C獎(jiǎng)懲制度D、值日生制度.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要努力造就一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，具體要求包括（ ）?A、提高質(zhì)量B、師德高尚C、結(jié)構(gòu)合理D、業(yè)務(wù)精湛.對(duì)教師“為人師表”的具體要求是（ ）.A、堅(jiān)守高尚道德情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則B、衣著得體，言語(yǔ)規(guī)范，舉止文明C、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)D、作風(fēng)正派，廉潔奉公，自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利.關(guān)于先進(jìn)生的教育，教師需要注意的問(wèn)題有（ ）.A、嚴(yán)格要求，防止自滿(mǎn)B、不斷激勵(lì)，彌辛陛折C、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步.為確保社會(huì)成員獲得公平、公正的高質(zhì)量教育,許多發(fā)達(dá)國(guó)家將基礎(chǔ)教育階段每個(gè)班的人數(shù)控制在15?25人之間，采用教師包班的方式，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性的文化科學(xué)知識(shí)課程。中國(guó)的一些大城市也開(kāi)展類(lèi)似的小班教學(xué)，依據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為在小學(xué)階段實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)（ ）.A、取消教師分科彳壬教制或延緩分科年限B、設(shè)置更多的教師崗位，保證充足的師資C、采用復(fù)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)D、政府加大經(jīng)費(fèi)投入，確保教育公平、公正.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有（ ）.A、頭腦風(fēng)暴法B、自助StHJII練C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練.課堂提問(wèn)是教師在課堂中常用的方式方法，能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教師及時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)。下列關(guān)于課堂提問(wèn)的說(shuō)法正確的是（ ）。A、教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選B、教師課堂提問(wèn)不要做出評(píng)價(jià)C、教師課堂提問(wèn)要采用靈活多變的提問(wèn)方法D、教師課堂提問(wèn)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī).教師職業(yè)道德基本原則包括（ ）.A、教書(shū)育人原則B、樂(lè)教勤業(yè)原則C、人格示范原則D、師傳生受原則.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起啟動(dòng)維持調(diào)節(jié)作用。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)表現(xiàn)為（ ）.A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)B、獲得地位是高中生的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，是其成就動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)C、長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位D、正確動(dòng)機(jī)成為主流.影響問(wèn)題解決的因素有（ ）?A、定勢(shì)B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、功能固著D、問(wèn)題的特征.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）.A、道德認(rèn)知B、道德評(píng)價(jià)C、道德情感D、道德意志.從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)區(qū)分，可將課程劃分為（ ）。A、國(guó)家課程B、地方課程C、學(xué)科課程D、校本課程.國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出的21世紀(jì)教育的四大支柱是（）.A、學(xué)會(huì)認(rèn)知B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)共處D、學(xué)會(huì)做人.下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)設(shè)計(jì)形式美的是（ ）.A、文字：正確、清楚、美觀(guān)B、內(nèi)容：精辟、科學(xué)、系統(tǒng)C、語(yǔ)言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)D、結(jié)構(gòu)：嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括（ ）.A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的應(yīng)用.教師公正，教育必然公正。（ ）.教師公正，教育必然公正。（ ）四、簡(jiǎn)述題.豐富多彩的課外教育活動(dòng)是適應(yīng)青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育目的必要途徑，論述組織課外活動(dòng)的基本要求。D、知識(shí)的編碼.建立學(xué)生檔案的環(huán)節(jié)有（ ）.A、收集B、整理C、鑒定D、保管.以下屬于受教育者申訴制度的特征是（ ）。A、法雌B、程序性62.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類(lèi)型?C、62.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類(lèi)型?D、非訴訟性.按照測(cè)驗(yàn)編制的方式進(jìn)行劃分，測(cè)驗(yàn)可以分為（ ）.A、準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)B、結(jié)果型測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D、教師自編測(cè)驗(yàn)63.簡(jiǎn)述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。.下列選項(xiàng)中關(guān)于講授法觀(guān)點(diǎn)正確的有（63.簡(jiǎn)述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。A、講授內(nèi)容要有科學(xué)性B、要注意啟發(fā)C要講究語(yǔ)言藝術(shù)D、講授內(nèi)容要有思想性三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.前制度化教育始于人類(lèi)早期的原始社會(huì)教育，是趨于定型的形式教有，即實(shí)體化教育。（ ）五、案例分析題64.林老師為了上好《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一課，精心制作了PPT,并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀(guān)。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了青蛙標(biāo)本。因?yàn)闃?biāo)本過(guò)小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清；然后他不斷翻著五、案例分析題64.林老師為了上好《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一課，精心制作了PPT,并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀(guān)。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了青蛙標(biāo)本。因?yàn)闃?biāo)本過(guò)小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清；然后他不斷翻著PPT,卻沒(méi)有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒(méi)翻完。課后學(xué)生們反映說(shuō)"我們忙著看這看那,老師講什么沒(méi)聽(tīng)清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”林老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀(guān)手段存在哪些問(wèn)題？.在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平.（ ）.主觀(guān)題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（ ）.觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性，情緒狀態(tài)和個(gè)體特征。上述所采用的研究方法,最有可能是調(diào)查法。（ ）.在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，把注意指向不同的對(duì)象，這叫作注意的分散。（ ）.后進(jìn)生一般具有不適度的自尊心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、智商不高、意志力薄弱。（ ）.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（ ）.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。（ ）第6頁(yè)，共12頁(yè)2022年貴州省甕安縣教師招聘考試《教育類(lèi)》真題試卷及答案【含解析】（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】A【解析】科頓和斯巴克斯蘭格于1993年對(duì)教師反思的過(guò)程進(jìn)行了描述，并提出了一個(gè)教師反思的框架：（1）教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程、學(xué)生等方面，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料;（2）教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。（3）一旦對(duì)問(wèn)題情境形成了明確的表征，教師就開(kāi)始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)；（4）考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。綜上，教師反思可看作由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等環(huán)節(jié)組成。故教師反思過(guò)程可概括為問(wèn)題解決過(guò)程。A項(xiàng)正確。故選A。.【答案】B【解析】學(xué)校德育的途徑有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)，校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)，班主任工作，其中基本途徑是政治課與其他學(xué)科教學(xué)。故選.【答案】C【解析】“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》.孟子日：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不傀于天，俯不作于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！盋項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《論語(yǔ)》是孔子及其弟子的語(yǔ)錄結(jié)集，由孔子弟子及再傳弟子編寫(xiě)而成，至戰(zhàn)國(guó)前期成書(shū)。主要記錄孔子及其弟子的言行，較為集中地體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想及教育原則等。其中，關(guān)于孔子的學(xué)、思、行結(jié)合是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理論。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《學(xué)記》不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《禮記》是中國(guó)古代一部重要的典章制度選集，書(shū)中內(nèi)容主要寫(xiě)先秦的禮制，體現(xiàn)了先秦儒家的哲學(xué)思想（如天道觀(guān)、宇宙觀(guān)、人生觀(guān)）、教育思想（如個(gè)人修身、教育制度、教學(xué)方法、學(xué)校管理）、政治思想（如以教化政、大同社會(huì)、禮制與刑律）、美學(xué)思想（如物動(dòng)心感說(shuō)、禮樂(lè)中和說(shuō)），是研究先秦社會(huì)的重要資料，是一部儒家思想的資料匯編。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”.C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了班級(jí)平行管理的理論。他認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響學(xué)生所在的這個(gè)班級(jí)，然后通過(guò)這個(gè)班集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。與題干描述不符，排除。B項(xiàng)：蘇霍姆林斯基提出了和請(qǐng)教育思想，其著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”.與題干描述不符，排除。D項(xiàng)：謝切諾夫是俄國(guó)生理學(xué)派和心理學(xué)中的自然科學(xué)流派的奠基人.他研究和發(fā)現(xiàn)了中樞抑制現(xiàn)象。他提出新的反射學(xué)說(shuō)，把反射活動(dòng)推廣到大腦的活動(dòng)。1863年發(fā)表《腦的反射》一書(shū),認(rèn)為一切有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)就其發(fā)生機(jī)制來(lái)說(shuō)都是反射，大腦反射包含著心理的成分。故選C..【答案】A【解析】根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。故選A。.【答案】B【解析】新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生交往的雙向性、互動(dòng)性；教師教學(xué)的權(quán)威性、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性、課堂教學(xué)的固定性屬于傳統(tǒng)教學(xué)理念。故選人.【答案】D【解析】題干體現(xiàn)了人與人之間的差別，屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律中的個(gè)別差異性。故選D..【答案】C【解析】學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)e其中，受完法定年限教育權(quán)是指年滿(mǎn)6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育并受滿(mǎn)法律規(guī)定年限的教育,學(xué)校和教師不能隨意開(kāi)除學(xué)生。題干中，成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)被學(xué)校開(kāi)除，此學(xué)校侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。與題干不符，排除.A項(xiàng)：隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個(gè)人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域.與題干不符，排除。D項(xiàng)：人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。教師公正的核心是公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。吳老師讓考試成績(jī)好的學(xué)生優(yōu)先挑選喜歡的座位有失教育公平。故選C..【答案】A【解析】知識(shí)和技能掌握的前提是鞏固，知識(shí)和技能鞏固的首要前提是理解知識(shí)，脫離理解的呆讀死記,是依靠機(jī)械重復(fù)而實(shí)現(xiàn)的一種“鞏固"，是不可取的。故選A..【答案】D【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分。題干中該教師的做法屬于變相體罰、侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)的行為,這種做法是錯(cuò)誤的，教師在教育學(xué)生時(shí)不能為所欲為，應(yīng)當(dāng)遵守法律，認(rèn)真履行其職責(zé)。故選＞12.【答案】A【解析】一般而言，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。故選A..【答案】A【解析】理解水平的提問(wèn)要求學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)事實(shí)或事件進(jìn)行敘述，對(duì)照、比較事實(shí)或事件的異同，能把知識(shí)由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。如："你能用自己的話(huà)描述一下自己最快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？""平行四邊形與矩形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)有哪些？"A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：分析水平的提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析新學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素，理清事物的關(guān)系和前因后果。如："西安事變的原因是什么？"與題干不符，徘除。C項(xiàng)：綜合水平的提問(wèn)要求學(xué)生在記憶中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性的理解，并將這班識(shí)以一種新的有創(chuàng)造性的方式結(jié)合起來(lái)，形成一種新的聯(lián)系。如："你對(duì)這篇文章有怎樣的看法？""我們可以通過(guò)什么樣的方法來(lái)提高我們的學(xué)習(xí)效率？”與題干不符，排除。D項(xiàng)：評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所給出的材料說(shuō)出自己的價(jià)值判斷和選擇。這種提問(wèn)是最高水平的提問(wèn)，它能幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物的價(jià)值，從不同角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。如："你認(rèn)為某同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)怎么樣？""你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)得好，好在哪兒？"與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】教案分為詳案和簡(jiǎn)案兩種，詳案即完整詳細(xì)的編織出教案的每個(gè)構(gòu)成要素，特別是需要設(shè)計(jì)編寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法詳細(xì)地描寫(xiě)出來(lái)。簡(jiǎn)案與詳案的結(jié)構(gòu)相同，但只寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、主要教學(xué)步驟和主要教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程一欄的具體內(nèi)容不予展開(kāi)。D項(xiàng)詳案是上課的絕對(duì)藍(lán)本，不屬于詳案的特點(diǎn)，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均屬于詳案的特點(diǎn)。與題干不符，排除。故選D..【答案】D【解析】有效教學(xué)必須遵循的基本要求是培養(yǎng)目標(biāo)。教育方針是教育工作的宏觀(guān)指導(dǎo)思想，是總的教育方向。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國(guó)家和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師等都對(duì)新一代寄予另瞭的期望,這些期望也可以理解為廣義的教育目的。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則。故選D..【答案】A【解析】直觀(guān)性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。直觀(guān)教學(xué)可以分為三大種類(lèi)：實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)、言語(yǔ)直觀(guān)。因此，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：量力性原則（又稱(chēng)可接受性原則）是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。D項(xiàng):理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。與題干不符，排除。故選A。17.【答案】B【解析】《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。故選.【答案】A【解析】學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，是掌握前人總結(jié)與概括起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和主要活動(dòng)。從學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)一類(lèi)事物的實(shí)際認(rèn)識(shí)過(guò)程出發(fā)，可以將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程分為選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均與題干不符，排除。故選A。.【答案】D【解析】霍爾“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”及英國(guó)高爾頓的“人的能力得自遺傳”及美國(guó)詹森的“人的智商80%來(lái)自遺傳”都是遺傳決定論的觀(guān)點(diǎn)，而D項(xiàng)否定遺傳的決定作用，強(qiáng)調(diào)后天因素的影響與孟母三遷中對(duì)環(huán)境影響的強(qiáng)調(diào)有異曲同工之意，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知華生是環(huán)境決定論的代表人物.故選D..【答案】B【解析】板書(shū)的時(shí)機(jī)一般分先講后書(shū)、先書(shū)后講、邊講邊書(shū).對(duì)難度較大的概念、公式等一般適宜先書(shū)后講；若要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往先講后書(shū)；采用邊講邊書(shū)的方式要求教師有高度的教學(xué)機(jī)智，善于當(dāng)堂啟發(fā)學(xué)生的思維，分析學(xué)生的意見(jiàn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：板書(shū)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)靈活性，不是所有類(lèi)型的內(nèi)容都用統(tǒng)一的板書(shū)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)重難點(diǎn)，不能把全部?jī)?nèi)容都寫(xiě)上。與題干不符，排除。D項(xiàng)：對(duì)板書(shū)的結(jié)構(gòu)要求是嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙。與題干不符，排除。故選B。.【答案】B【解析】場(chǎng)依存性的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周?chē)藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾。場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的思考，給予較有把握的答案。內(nèi)隱型指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為。根據(jù)題干可知，符合場(chǎng)獨(dú)立性的涵義。故選B。.【答案】C【解析】格塞爾對(duì)成熟的定義為：基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制叫成熟。在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中起決定性作用的是成熟，而成熟取決于遺傳的時(shí)間表。即個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行?心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定或表現(xiàn)的，成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展和變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。出生后，成熟繼續(xù)指點(diǎn)發(fā)展。故選C..【答案】B【解析】問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯。問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，而不僅僅是抽象思維。與題干不符，排除。C項(xiàng)：發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的決定作用，表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：加大問(wèn)題的深度和難度，充分跨越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與題目聯(lián)系不密切，無(wú)關(guān)項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B..【答案】D【解析】教育的功能有社會(huì)功能和本體功能，選項(xiàng)A、B、C都屬于社會(huì)功能，只有D屬于本體功能。故選D..【答案】A【解析】根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。題干中教師在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：配置性評(píng)價(jià)，或稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，用于摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。與題干不符，排除。D項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】少年期的年齡階段是12/4歲，大致相當(dāng)于初中階段。3?6歲是學(xué)前期，歲是學(xué)齡期，18?25歲是青年期。故選D..【答案】B【解析】以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。其中，情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境類(lèi)似的問(wèn)題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。這是由美國(guó)教育家布魯納提出的科學(xué)方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。與題干不符，排除。D項(xiàng)：小組教學(xué)一般也稱(chēng)為分組教學(xué)，又叫分層教學(xué)、能力分組，是指按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組.與題干不符，排除。故選B?.【答案】D【解析】有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降!氐，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降1氐某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。題干中，張老師不理睬小喬，他做鬼臉的行為逐漸減少，體現(xiàn)的是消退。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。（1）正懲罰是指有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。（2）負(fù)懲罰是指兒童出現(xiàn)一個(gè)不適宜行為時(shí)，去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。與題干不符，排除。B項(xiàng)：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第五條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過(guò)六小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)十小時(shí)。故選B..【答案】D【解析】教師對(duì)學(xué)生的積極期望，會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的消極期望，可能使學(xué)生自暴自棄、學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來(lái)越差。教師對(duì)學(xué)生的期望及其影響是在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。教師對(duì)學(xué)生的期望包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)潛力的推測(cè)，二是對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選D。二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ACD【解析】懲罰的目的是教育學(xué)生而不是懲罰學(xué)生。教育者在運(yùn)用懲罰教育時(shí)要注意遵循公正性原則，必須公平、公正，就事論事，對(duì)學(xué)生要一視同仁。在實(shí)施懲罰教育時(shí)，應(yīng)注意合理適當(dāng)，以最小的投入使學(xué)生受到教育，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為所作的否定評(píng)價(jià),并不是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABCD【解析】班級(jí)的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等；二是由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等；二是由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。故選ABCD。.【答案】BCD【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?一2020年）》第五十一條指出，要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。故選BCD..【答案】第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”要求教師：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是后進(jìn)生教育應(yīng)注意的問(wèn)題。故選ABD..【答案】AD【解析】在4浮階段實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題主要有：（1）取消教師分科任教制或延緩分科年限；（2）政府加大經(jīng)費(fèi)投入，確保教育公平公正；（3）改革班級(jí)制度，以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì).故選AD..【答案】ABCD【解析】各項(xiàng)均為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法。故選ABCD。.【答案】ACD【解析】教師在課堂提問(wèn)中，要做到以下幾點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)篩選問(wèn)題；做到問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要；難易適度，面向全體學(xué)生；把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)；采用靈活多變的提問(wèn)方法；課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十；課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)。因此A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)，而非不要做出評(píng)價(jià),該項(xiàng)表述錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABC【解析】教師職業(yè)道德的基本原則主要包括：（1）教書(shū)育人原則；（2）樂(lè)教勤業(yè)原則；（3）人格示范原則。故選ABC..【答案】ABCD【解析】（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概括性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)。（二）間接動(dòng)機(jī)起主要作用。（三）"獲得地位”是主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】影響問(wèn)題解決的主要因素有：（1）問(wèn)題情境（問(wèn)題的特征）；（2）定勢(shì)與功能固著；（3）醞釀效應(yīng)；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒與動(dòng)機(jī)。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀(guān)等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】ACD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱(chēng)知、情、意、行.故^ACD?.【答案】ABD【解析】從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)看，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本（學(xué)校）課程。故選ABD..【答案】ABC【解析】國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活（學(xué)會(huì)共處）、學(xué)會(huì)生存。故選ABC..【答案】ACD【解析】板書(shū)設(shè)計(jì)中要求（1）文字：正確、清楚、美觀(guān)。（2）語(yǔ)言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。（3）內(nèi)容：科學(xué)、完整、系統(tǒng)。（4）造型：直觀(guān)、新穎、優(yōu)美。（5）結(jié)構(gòu)：嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙。（6）色彩：恰當(dāng)、蘊(yùn)藉、和諧。（7）功能：認(rèn)識(shí)、教育、審美。（8）風(fēng)格：多樣、創(chuàng)造、個(gè)性.（9）目的：明確、集中、合理。（10）態(tài)度：認(rèn)真、虛心、務(wù)實(shí)。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABC【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持（知識(shí)鞏固）和知識(shí)提?。ㄖR(shí)應(yīng)用）三個(gè)階段。（1）知識(shí)獲得階段。新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。（2）知識(shí)保持階段。新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。（3）知識(shí)提取階段。個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答?,是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：知識(shí)編碼（是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的形式表現(xiàn)知識(shí)，使知識(shí)能夠方便地被共享和交流，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABCD【解析】建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案是班主任工作內(nèi)容之一，一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。故選ABCD..【答案】ACD【解析】教師申訴制度是法定的申訴制度；是專(zhuān)門(mén)的權(quán)利救濟(jì)制度；是一種非訴訟意義上的行政申訴制度。故選ACD..【答案】CD【解析】依據(jù)測(cè)驗(yàn)編制方式進(jìn)行分類(lèi)，可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。①標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按照一定的方法和步驟，由學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員和測(cè)驗(yàn)編制機(jī)構(gòu)共同編制的。在編制過(guò)程中，一般有測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或測(cè)驗(yàn)大綱，以及根據(jù)測(cè)驗(yàn)大綱制定出的測(cè)驗(yàn)命題細(xì)目表，而后再編制出成套試題；同時(shí)，還要對(duì)試題進(jìn)行預(yù)測(cè)，嚴(yán)格制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求閱卷步驟，提供解釋分?jǐn)?shù)的常模等。因此，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有較高的信度、效度和較強(qiáng)的客觀(guān)性，從而使標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要手段之一。②教師自編測(cè)驗(yàn)主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，自行設(shè)計(jì)與編制并確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)一般是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式的，缺乏嚴(yán)格的論證過(guò)程。因此，此測(cè)驗(yàn)的信度和效度不如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，客觀(guān)性較差，容易使測(cè)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。但是，由于它的編制過(guò)程較為簡(jiǎn)單、使用簡(jiǎn)便，而且可以根據(jù)不同教師的情況和需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)性較強(qiáng)，所以在現(xiàn)行中小學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，尤其在小范圍內(nèi)如教師任教的班級(jí)、學(xué)校等以及在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)中使用較多。因此，c、D兩項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行的分類(lèi)，可以分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性（終性）測(cè)驗(yàn)。準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)一般是在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，胡診斷性測(cè)驗(yàn)和形成性測(cè)驗(yàn)，它可以采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的方法。教學(xué)前的測(cè)驗(yàn)主要是為了了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，為合理地組織教學(xué)提供準(zhǔn)確的資料和信息.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)主要在于及時(shí)反饋教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握情況，如單元測(cè)驗(yàn)等，以便教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)所獲得的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。結(jié)果性測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，一般是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或一門(mén)課程完成時(shí)進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的目的主要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測(cè)驗(yàn)法。相比較而言，這一測(cè)驗(yàn)的組織較為嚴(yán)密，實(shí)施過(guò)程較為嚴(yán)格,試題難度適中，盡量對(duì)所有的學(xué)生都有較強(qiáng)的鑒別力和區(qū)分度。所以，它強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，以便達(dá)到此類(lèi)測(cè)驗(yàn)的目的。與題干不符，排除。故選CD..【答案】ABCD【解析】講授法的方式主要有講述、講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式，基本要求有：①做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一；②注意啟發(fā)誘導(dǎo)；③認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容；④講究語(yǔ)言藝術(shù)；⑤要組織學(xué)生聽(tīng)講。故選ABCD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育制度到制度化教育，再到非制度化教育的過(guò)程。前制度化教育始于人類(lèi)早期的原始社會(huì)教育，是趨于定型的形式教有，即實(shí)體化教育。學(xué)校是其重要的標(biāo)志。定型的形式教育包括古代的前學(xué)校與前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、近代的學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。實(shí)體化教育具有的特點(diǎn)：（1）教育主題確定：（2）教育的對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳播活動(dòng)：（4）有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等：（5）由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。故正確。.【答案】正確【解析】活動(dòng)課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】題干是客觀(guān)題的特點(diǎn)。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】比較常用的研究方法主要有觀(guān)察研究法、調(diào)杳研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、彳亍動(dòng)研究法、敘事研究法等。教育觀(guān)察研究法是指研究者在自然條件下，通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法.題目中描述的應(yīng)該是觀(guān)察法.故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其中，注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng).因此，題干描述的是注意的分配而非分散。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從后進(jìn)生的心理特征入手，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，方可取得較好的成績(jī)。后進(jìn)生具有不適度的自尊心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意志力薄弱的心理特征。由此可知，“智商不高”的表述不正確。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】德育過(guò)程是指組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。學(xué)生的思想品德也是在接受家庭、社會(huì)和學(xué)校的影響中形成的。學(xué)生接受影響的過(guò)程是在能動(dòng)地吸取環(huán)境和教育影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育公正是受許多因素制約的，起主要制約作用的是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。所以，教師公正并不能代表教育的公正。故錯(cuò)誤。四、簡(jiǎn)述題.【答案】學(xué)生的活動(dòng)不僅有課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有課外活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)生的課外生活，是學(xué)校教育的重要方面。學(xué)校的課外活動(dòng)的組織形式和方法是多種多樣的，其基本要求包括：(1)要有明確的目的性、計(jì)劃性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目的中的重要作用，明確每一項(xiàng)具體活動(dòng)的具體教育目標(biāo)；學(xué)校要把課外活動(dòng)的安丹睡口組列入學(xué)校工作計(jì)劃，定內(nèi)容、定地點(diǎn)、定設(shè)備、定經(jīng)費(fèi)、定指導(dǎo)力量。(2)要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征。課外活動(dòng)應(yīng)開(kāi)展得生動(dòng)活潑、富有趣味，以吸引學(xué)生自覺(jué)自愿地參加到各項(xiàng)活動(dòng)中去。這就要求學(xué)校組織的課外活動(dòng)，要充分考慮到參加活動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，符合他們的年齡特征。(3)活動(dòng)要豐富多彩、富有吸引力。與青少年學(xué)生精力旺盛、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)等特征相適應(yīng)，課外活動(dòng)應(yīng)以豐富多彩的內(nèi)容、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，滿(mǎn)足他們各自不同的興趣愛(ài)好、才能和要求。(4)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合。課外活動(dòng)需要教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行具體指導(dǎo)，從幫助學(xué)生選定活動(dòng)項(xiàng)目、成立活動(dòng)小組、制訂活動(dòng)計(jì)劃到具體的活動(dòng)過(guò)程，都可給予具體、切實(shí)的幫助和指導(dǎo)。但這種幫助和指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為積極進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)，切不可包辦代替。應(yīng)在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成獨(dú)立工作的能力，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、鍛煉能力、掌握技能的過(guò)程中積極動(dòng)腦筋、想辦法，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。(5)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，二者都是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑，因此，二者應(yīng)當(dāng)互相配合、互相促進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、技能和思想理論，發(fā)展了智力和體力；通過(guò)課外活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)加深理解和運(yùn)用，可以擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)、提高知識(shí)，并能大大提高實(shí)踐能力.(6)因地、因校制宜。我國(guó)