小學英語篇教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究獲獎科研報告摘要：長期以來，小學英語教學沿襲了單詞、語法、對話等基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視了語篇教學，忽視了自主學習能力培養(yǎng)。文章以“Goldilocksandthethreebears”教學為例，重點探討了語篇教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的幾點做法。

關(guān)鍵詞：小學英語英語教學自主學習能力培養(yǎng)策略

小學英語教學中重基礎(chǔ)知識的傳授和灌輸，忽視能力的培養(yǎng)、方法的滲透，尤其對語篇教學重視度不夠。語篇教學更能確立學生的主體地位，在學習中創(chuàng)新、在學習中思考和探究，形成樂學、善學、活學、活用的良性循環(huán)。

一、精彩導入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣

成功的導入是教學成功的催化劑。精彩的導入猶如一場演出前的序幕，拉開序幕便深深吸引觀眾的眼球，又猶如一本好書的序言，在打開書本時愛不釋手，急切地想知道書的結(jié)尾。獨特的導入可以激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)自主學習的欲望。

如學習“Goldilocksandthethreebears”時，作為新學年的第一課，教師可以從暑假期間學生閱讀的課外書的談論而自主交談，如“Didyoureadanystorybooksduringthesummerholiday？Whatbookdidyouread？DidyoureadthebookGoldilocksandthethreebears？Doyouwanttoknowthestory？”，然后呈現(xiàn)這個童話故事的封面圖片，從封面上，讓學生猜一猜這個故事的主人公是誰？你能猜一猜這個故事的主要情節(jié)嗎？激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、趣味法教單詞，為語篇教學掃除障礙

語篇教學中，單詞是重點，但對于單詞教學，教師們習慣于帶讀、抄寫的傳統(tǒng)方式，對于詞義更是采用直接告之的方法，如課文中的forest的教學，直接告訴學生是“森林”之意，讓學生反復拼讀和抄寫的簡單做法。這種做法抑制學生能力的發(fā)展和提高，更使單詞教學枯燥乏味。

如果采用趣味性的教學方式，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。如猜謎語活動，可以使單詞教學增強趣味性。例如：

Whatplaceisit？

Itisverybigandbeautiful.

Therearemanytreesandflowers.

Therearesomestreams.

Manywildanimalslivehere.

教師呈現(xiàn)這個謎面，讓學生自己閱讀，并理解和討論每一句話的意思，猜出這是“森林”（forest）。再呈現(xiàn)森林及森林中的小房子的圖片，讓學生根據(jù)情境看圖說話，這樣，單詞教學既有趣味性，又在語言情境中具體運用，改變了孤立學單詞的弊端。

三、問題引領(lǐng)，搭建自主學習的平臺

自主學習不是漫無目的地獨學、自由學、散放羊式的學習，而是通過巧妙設(shè)計的問題，在問題的引領(lǐng)下，對問題的探討而理解和把握語篇材料的方式，為學生搭建自主學習的平臺。

1.讀前問題——猜測性問題，促使學生對語篇的初步感知。

對于“Goldilocksandthethreebears”的教學，閱讀前，呈現(xiàn)茂密的森林中有一座小房子的情境，教師可以引導學生猜測一下，這個房子是誰的？森林中有個金發(fā)女孩，當金發(fā)女孩看到這個房子時，會怎么說、怎么想？你能想象出房子里有什么嗎？

這樣，在學生沒有任何閱讀的前提下，通過猜問題、想象故事情節(jié)等，學生自主預測課文的能力逐漸培養(yǎng)。

2.讀中問題——細節(jié)性問題，培養(yǎng)學生主動探究問題的能力。

閱讀過程是語篇教學的核心環(huán)節(jié)，怎樣引導學生自主閱讀，是語篇教學的關(guān)鍵問題。語篇教學的重點是理解、分析和推斷，而不是表面上的讀懂。因此，設(shè)計問題，讓學生帶著問題到語篇中自主捕捉問題的答案。對于“Goldilocksandthethreebears”的閱讀，教師可以根據(jù)故事發(fā)展的情境逐漸提出問題，如讀到Goldilocks走到一座森林里的小房子時，提出“Whatdoesshefind？”或者“Whatisinthehouse？”而讓學生猜一猜Goldilocks可能會找到什么、看到什么、她希望找到什么等問題，讓學生帶著問題，跟著故事的情節(jié)而推斷故事的發(fā)展。當Goldilocks走到桌子邊，發(fā)現(xiàn)桌子上的三碗稀飯時，提出問題“Whatdoesshefeelnow？Whataboutthesoups？”等問題，引導學生說出：Sheisverytiredandhungry.Thesoupistoocold/toohot/justright.再引導學生吃了飯之后，故事可能怎樣繼續(xù)……這樣，不斷設(shè)計問題，逐步引領(lǐng)學生走進故事中，走進故事中的人物的內(nèi)心世界，和故事人物一起經(jīng)歷、一起感受，自主閱讀欲望逐漸強化，捕捉問題的能力在循序漸進中不斷訓練和提升。

3.閱讀后問題——拓展性問題，培養(yǎng)學生自主探究能力。

閱讀后的教學一般以復述為主要形式，由于小學生的語言表達能力有限，為減少復述的難度，教師可以呈現(xiàn)故事情節(jié)的圖片，讓學生看圖片思考語篇內(nèi)容，對于學困生，也可以以語篇填空的形式，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容完成復述任務，如“...isinthe...thereisa...”這樣促使學生主動參與到故事的復述中。如果學生讀完課文，讓學生合上課本，就讓他們復述，效果可想而知。

此外，在課文的留白處設(shè)計問題，可以給學生想象的空間，提升發(fā)散思維能力。如對于這篇閱讀課文，教師可以提出Goldilocks吃過飯，找到合適的小床睡覺時，她又感到很害怕，為什么？你認為可能接下來還會發(fā)生什么故事？Goldilocks會有危險嗎等問題，讓他們根據(jù)自己的思維續(xù)寫故事，這樣